英语绘本阅读在小学低年级英语教学中的应用实践

小学生英语阅读能力的培养和兴趣的引导是新《英语课程标准》的具体要求。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但他们的抽象意识不强，对于阅读更喜欢有插图的书，有情节性的故事描述。英文绘本的画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语阅读兴趣。学生的英语阅读兴趣是需要教师，甚至父母有意识的去培养。英语不是我们的母语，小学低年级的学生又是刚开始接触英语，让他们去通过扩大词汇量来进行英语阅读，是不太可能的。教师先引导学生进行英语绘本阅读，让他们知道有这样一种形式的英语存在，让他们爱上英语阅读，不惧怕英语阅读。而后，教师在给学生组织英语绘本阅读时，有意识地指导他们如何阅读，碰到问题如何解决。最后，笔者的目标是当学生感受到阅读的乐趣后，他们更愿意扩宽自己的课外阅读面。从实验班访谈记录的结果来看，不管是优秀生还是学困生，当他们接触到英语绘本后，都是能够主动地进行英语阅读。所以说，英语绘本阅读的教学是有利于低年级学生英语阅读兴趣的培养的。
第一章引 言

1.1 研究背景

1.1.1 小学低年级英语阅读能力的需求与教学现状的冲突

英语的阅读能力是英语语言技能中十分重要组成部分。阅读是语言学习者接受语言输入的重要途径之一。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。因此在英语学习的初始阶段，培养学生英语阅读的能力具有重大的意义。随着我国中小学英语课程的普及以及社会发展对语言文化相互渗透的促进作用，使得小学英语教学作为学生接受正规英语教育的初始阶段，越来越受到社会各方面的广泛重视和学生家长的关注。阅读教学作为小学英语教学环节中重要的一环，也一直是语言学者和广大中小学英语类教师教学研究的焦点之一。综合当前众多的理论研究结果和课程教学实践，可以发现小学英语阅读教学中普遍存在以下几个比较明显和突出的问题：1.阅读材料选择单一。教师在选择英语阅读材料时，往往依据自己的兴趣爱好，以及对阅读材料的熟悉程度和在开展教学时的便利程度等因素进行有目的的选择，却很少顾及学生在低年级心智发育尚未成熟下的认知特点和兴趣爱好，这就造成了教师选择了认为适合英语阅读教学的材料，但却无法被学生所接受和理解，进而影响英语阅读的课堂教学效果，无法达到英语阅读教学的目的。同时，由于目前市面上出版的符合低阶段学生年龄特点和认知特点的阅读材料较为匮乏，也限制了教师对阅读材料的选择。
2.阅读训练方法陈旧，对阅读材料的整体信息把握不够。尤其是在高年级，部分教师为了“卓有成效”的提高学生阅读理解部分的分数，在阅读教学中过分注重对文章中语句和语法的讲解，对某种句式句型进行反复机械式的操练，进而达到使学生掌握某种句式句型的使用方法的目的。这种集中单一式的教学方法不但违反了课堂教学的基本规律也违背了英语阅读教学的初衷，即把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，而忽略了培养学生对文章整体感的把握，缺少了对学生的阅读指导和教与学过程中师生的互动交流，导致了英语阅读材料对激发学生学习兴趣、传递文化知识、拓展知识视野的功能的弱化。

1.2 研究的目的与意义

1.2.1 研究的目的

本研究将结合英语绘本及低年级儿童的阅读能力和身心发展特点，通过英语绘本阅读教学和英语传统教学的比较，来探索英语绘本阅读对提高低年级学生的英语阅读能力是否有效，对提高低年级学生英语阅读兴趣是否有一定的帮助。

1.2.2 研究的意义

绘本作为儿童优秀的阅读素材,其蕴含的价值和功能己被广泛地接受和付诸实践。在幼儿园,绘本己经成为教师组织儿童学习娱乐的基本素材。在小学，特别是低年级段，大量的语文教师也在课堂教学中推动绘本教学的应用。而在英语学科，特别是中小学英语教学中，对于绘本阅读的研究和应用却相对较少。

通过小学低年级英语绘本阅读教学的实践研究，使教师慢慢积累绘本资源，给学生提供接触原汁原味英语的机会，感受英语的魅力，激发学生的表达能力和表现能力，以此来提升学生对英语阅读的兴趣，提高英语学习的能力。利用绘本阅读教学，真正起到教学相长的促进作用。对于小学低年级英语绘本阅读的研究，有利于教师更新教学观念，采用现代的科学的教育教学手段改进和完善小学英语教学过程，重视低年级的英语阅读教学实践；有利于教师转变教学理念，树立以人为本，因材施教的现代教学方法，建立科学的中小学英语教学方法体系。

第二章 文献综述

本章节主要对绘本与英语绘本的定义、绘本研究的理论基础以及国内外对英语绘本的研究与发展等方面进行重点讨论。其中理论基础主要包括皮亚杰的发生认识理论和认知发展理论、加德纳的多元智能理论和夸美纽斯和乌申斯基的直观教学论。

2.1 绘本与英语绘本的相关概念

“Picture Book”原本是美国公共图书馆儿童馆藏的分类用词,特指儿童读物的一种特殊书籍形态，是专供儿童阅读欣赏的相关书籍。按其中文释义，既可以翻译成“图画书”也可以是“绘本”。本文为了行文和参考文献的方便，笔者将“图画书”和“绘本”两个概念通用使用。我国著名的绘本研究者彭懿认为，图画是图画书的生命，“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文并茂的将故事演绎的栩栩如生，是绘画与文字这两种媒介在两个不同的文化方向上的交织与互动。”台湾儿童文学阅读推广者，有“花婆婆”之称的方素珍则分别从广义和狭义对于绘本进行诠释。从广义角度，“绘本相当于有图的书”，因而其中既包括有情节的故事类绘本，也包括纯粹教授儿童认知、提供游戏玩乐的非文学类的儿童绘本。从狭义来看，“绘本是用一组用图画来叙述故事，依靠翻页推进剧情，用精炼的文字和唯美的图画来叙述故事，从而能够提供给儿童一个广阔思考和想象的空间。”世界著名的儿童文学理论家培利•诺德曼（Perry Nodelman）认为，图画书是用大量的图画和较少的文字结合传递信息的且适合儿童的读物。他还认为图画书中“图”绝非为文字的附属品，而是与文字相辅相成，是共同阐述书本内容的使儿童能够理解的另一种“语言”。

2.2 理论基础

2.2.1 皮亚杰的发生认识理论和认知发展理论

绘本就是以图像为主的阅读资源，儿童通过绘本中的图画语言，依靠发达的形象思维解读绘本，读懂整个故事。另一方面，儿童运用图画语言解读绘本的过程，也是提高其形象思维的过程。因此，绘本作为新的阅读媒介恰能符合小学低年级学生形象思维的发展规律。皮亚杰发生认知理论告诉我们，儿童认知发展有其阶段性和反复性。作为教育工作者尤其是小学教师更应科学遵循儿童每个阶段的发展特点，采取科学的教学策略和教学模式，满足不同阶段学生的身心发展需要。根据皮亚杰的认知发展阶段理论我们知道，7 至 11 岁的少年儿童处于具体运算的阶段，这一时期儿童的抽象逻辑思维发展还处于起步阶段，而视觉是儿童感知事物最直观的方式。绘本以“图”为主体，是视觉同听觉的完美结合。绘本符合低阶学生感知、认识和思维发展特点，在促进低年段学生情感、认知、能力等发展上有着得天独厚的优势。在小学低年级阶段的教学中，教师需要借助大量的图画、图表、实物等教具帮助儿童建立具体形象思维的表象，所以在小学低年级阶段学习和理解单纯文字性的内容难度比较大。绘本故事以儿童的视角创作，更加贴近儿童的日常生活，很容易引发学生在视觉和情感上的共鸣，增强儿童的情感体验，因此绘本也被认为是最适合儿童阅读的图书。

第三章 研究设计..............................................................................................................12

3.1 研究问题.................................................................................................................... 12

3.2 研究对象................................................................................................................... 12

3.3 研究方法................................................................................................................... 13

3.4 绘本阅读课的教学设计........................................................................................... 13

第四章 结果与讨论..........................................................................................................21

4.1 英语绘本阅读对提高低年级学生英语能力的作用............................................... 21

4.2 英语绘本阅读对提升低年级学生英语阅读兴趣的作用....................................... 23

第五章 结 论....................................................................................................................27

5.1 主要发现.................................................................................................................... 27

5.2 对教学的启示........................................................................................................... 28

5.3 不足之处及对将来研究的建议................................................................................ 29

第四章 结果与讨论

对于低年级英语绘本阅读教学法的研究告一段落，笔者经历了一个学期的实验时间，为了检验研究的效果，笔者将研究的结果进行以下两个部分的讨论。

4.1 英语绘本阅读对提高低年级学生英语能力的作用

4.1.1 成绩测试结果

此次实验研究持续了一个学期。实验前后，实验班和对照班均参加了苏州市吴江区 H 小学 2015~2016 年度第一学期期末测验和 2015~2016 年度第二学期期末测验。为了检验英语绘本阅读教学和传统教学模式是否会使两个班的成绩产生差异，笔者用Excel 对两次测试结果进行比较分析。表 1 吴江区 H 小学 2015~2016 年度第一学期二年级英语期末测验（前测）成绩比较

第五章 结 论

本章重点讨论了本研究的发现、对教学的启示以及对将来研究的建议。具体地说，本研究发现英语绘本阅读的教学有利于低年级学生英语阅读兴趣的培养，然而对于提高低年级学生英语能力的作用不明显，对小学低年级英语教学有一定的启示作用；但是，本研究也存在着一定的局限性，需要进步讨论与研究。

小学生英语阅读能力的培养和兴趣的引导是新《英语课程标准》的具体要求。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但他们的抽象意识不强，对于阅读更喜欢有插图的书，有情节性的故事描述。英文绘本的画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语阅读兴趣。学生的英语阅读兴趣是需要教师，甚至父母有意识的去培养。英语不是我们的母语，小学低年级的学生又是刚开始接触英语，让他们去通过扩大词汇量来进行英语阅读，是不太可能的。教师先引导学生进行英语绘本阅读，让他们知道有这样一种形式的英语存在，让他们爱上英语阅读，不惧怕英语阅读。而后，教师在给学生组织英语绘本阅读时，有意识地指导他们如何阅读，碰到问题如何解决。最后，笔者的目标是当学生感受到阅读的乐趣后，他们更愿意扩宽自己的课外阅读面。从实验班访谈记录的结果来看，不管是优秀生还是学困生，当他们接触到英语绘本后，都是能够主动地进行英语阅读。所以说，英语绘本阅读的教学是有利于低年级学生英语阅读兴趣的培养的。