行动方法在中等职业学校计算机网络技术课程教学中的应用

 

  当前计算机网络技术课程在中职教学中属于公共基础课程，除了计算机专业的学生以外大部分专业学生认为，只需要学好自己的专业课程，就已经足够应对未来的工作，所以学生并不注重计算机学习。并且受到传统教学思维的影响，中职计算机课程教学教师主要采用传统传输式教学，学生的学习仅限于课本中的理论知识，学生缺乏实际操作，所以中职计算机网络技术课程对于学生的未来发展和就业并未起到良好的促进作用。本文将对中职教育中计算机网络技术课程教学中行动导向法的使用展开探讨，希望可有效提高中职教育综合水平。

  行动导向法主要是指教师在课堂教学中必须要突破传统教学思维，以学生为主体，教师做好教学引导辅助工作，保证能够在课堂教学中将学生所学习到的理论知识与实践相结合，让学生能够在课堂教学中灵活运用理论知识，从而实现学以致用，学与用相统一的教学目标。在当前中职计算机教学中，教学工作者仍然使用传统传输式教学模式，将课本中的教学内容完整地传输给学生。虽然课本中有实践性教学内容，但是教师将理论教学与实践教学相分离，学生的理论与实践相脱离，导致学生在实践教学中无法应用理论知识，在理论知识教学中缺少实践的相对辅助，因此传统教学模式不利于学生的全面发展。与此同时，除了计算机专业的学生以外，大部分中职院校学生认为，只需要在学校中学好专业课程就已经足够了，认为计算机课程只是公共基础课程，对于个人未来的就业与发展并没有明显的促进作用。因此学生在学习计算机相关知识时也存在一定的惰性心理，缺少学习积极性，学习效果不好。而行动导向法刚好可以弥补传统教学中的不足，教师突破传统教学思维，以学生为主体在教学中将理论与实践相统一，实现学以致用的教学目标。促进学生职业发展则采用任务驱动法，让学生在课堂教学中就可以接触未来工作中可能遇到的工作问题，并且形成一定的工作经验，促使学生可以不再将计算机教学当成是一种拿学分的辅助课程，提高学生在校学习期间的重视程度，以此来培养学生的学习积极性，引发学习动力。

  （一）教师做好教学引导工作，突出以学生为主体的教学

  行为导向法要求教师改变传统教学理念，树立以学生为主体、教师为引导的教学思维。传统教学教师只是将课本中所规定的教学内容完整地传授给学生，而学生在学习中只能够被动地接受和理解教师所传授的知识，这样的教学过程对于学生来说极为痛苦，学生会对计算机教学产生一定的负面情绪，久而久之会产生厌学心理。因此当代中职教师必须要结合学生的实际特点，对教学方法进行改革，突出学生的自主能动性，让学生可以有效地自主学习，对教学内容进行更加深入的研究和理解。而教师的主要任务则是引导学生展开学习，行动导向法要求教师在教学活动中能够为学生设置不同的教学问题，引导学生结合课本以及网络资源自主解决问题，充分发挥学生的自主能动性，最后教师对学生的学习成果进行总结与分析，再对学生进行统一化教学，从而为学生构建完整的知识体系。教师也能够通过学生自主学习中所存在的问题，转变教学思路，提高教学针对性，这样才能够调动学生的学习积极性，让每一名学生在个人学习基础之上不断提高。例如，在计算机网络概述的教学中，第 1 节主要讲计算机网络的定义和发展意识，其主要教学目标是引导学生初步了解计算机网络，促使学生能够对网络世界有一定的了解。对于学生而言，计算机网络定义和发展历史只是单纯的概念性知识，学生对于教学概念的学习积极性并不高，因此在行动导向法的教学引导下教师不再为学生讲解教学内容，而是在课堂教学之前为学生设置不同的预习任务，让学生自主探究，如“网络的定义是什么？网络发展的特点是什么”。将学生组成不同的学习小组，在课堂教学之前结合课本以及网络资源进行总结与分析，并且在课堂教学时要求每一个学习小组推选出一名发言人向其他同学分享自己的学习成果。这样就可以保障在课堂教学中，学生按照个人的学习思维对教学内容进行理解与分析，促使学生主动融入教学活动中，对教学内容产生更加深入的理解与认识。

  （二）为学生构建科学合理的教学评价体系

  在当前中职教学中施行以学生的考试成绩为依据、以考试成绩为导向的评价体系，对于学生而言，评价方式较为片面，只是单纯强调学生对于理论知识的理解。在行动导向教学法的引导下，教师除了要关注学生的考试成绩以外，还需要注重评价学生的实践应用能力。计算机网络技术不仅是一门理论教学知识，更是一项实践技能。教师的教学评价必须要将理论与实践相结合，让学生能够在教学中学习解决实际问题，通过理论考试与实践能力相结合的方式，对学生进行综合评价。针对评价规则的设定，教师还需要关注学生的个性化发展需求，以学生实际问题解决能力为主要参考标的，为学生设计多元化的实践任务，以此来更加全面地考核学生的实践能力。同时还需要多收集教学反馈意见，认真倾听学生的真实需求，这样才能够不断优化教学评价体系，让教学评价体系可以变得更加客观合理，促使学生能够通过教学评价来掌握个人的学习动态，从而让学生找到学习目标和学习方向。

  （三）灵活运用任务驱动法，引导学生自主学习

  行动导向法教学思维强调学生的实践应用能力，促使学生能够主动参与到教学活动中。所以教师就需要灵活利用任务驱动法来展开教学，引导学生在完成任务的同时加以练习，培养学生的自主学习能力。首先，教师所设置的教学任务必须要与学生未来所从事的工作紧密相连。计算机课程是一门公共基础课，学生普遍认为该门学科对于自己未来的发展没有直接的促进作用，那么教师就需要让学生在课堂教学中寻找到计算机学习的功能，真正感受到理论知识的用处，这样也能够让学生提前感受到未来工作中可能遇到的实际问题。其次，教师应在教学中围绕教学目标为学生设置多元化的教学任务。教学目标是教学活动中的核心任务，而达成教学目标的渠道是多样性的，教师应当灵活利用小任务引导学生自主完成教学目标。小任务执行起来简单且不会挤占学生大量的学习时间，这样就可以在教学中长期保持学生的注意力，更加高效地完成教学目标。再次，教师要充分分析学生当前的学习状况为学生设置教学任务。每一名学生对于计算机技术的认识与理解能力都有所不同，有的学生在学习计算机技术之前，就已经充分学习了如何使用计算机网络技术，但有的学生计算机技术能力偏弱。教师要根据学生的学习现状来对学生展开针对性教学，让每一名学生都能够基于个人学习基础不断提高，为学生设置阶段性教学目标，培养学生的学习信心。最后，教师需要在教学活动中关注每一名学生的学习情况，保证每一名学生都能够亲自参与完成教师所规定的教学任务，这样才能够真正把所学到的知识转化为个人的职业技能。

  行动导向法下中职计算机网络技术教学应当注重以下几点问题。首先在教学活动中注重学生的创新能力，创新是学生在未来就业中最为主要的职业发展能力。在行动导向法的影响之下，教师需要引导学生学会总结所学习的理论知识，并且在实践中学会灵活运用进行创新，尝试多元化的解决方案。其次，教师需要把控好课堂教学走向，在行动导向法的影响下，学生的课堂学习氛围较为活跃，学生主动参与到教学活动中，与同学、与教师进行充分的讨论。但在这样的教学环境下，课堂教学就会显得比较混乱，并且可能会有学生借助讨论的机会扰乱课堂。所以教师还需要注重课堂纪律的引导，防止课堂教学出现过于混乱、教师无法控制的现象。总而言之，在中职计算机网络技术教学中，行动导向法的应用可以有效打破传统教学思维，增强学生理论知识掌握的同时，提高学生的实践应用能力，真正促进学生全面发展，达到寓教于乐、学以致用的教学目标。

 

［1］蔡毅，闫军山.浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用：以计算机应用基础实训课程中的应用为例［J］.现代职业教育，2019（26）：46-47.

［2］庞春梗.行动导向教学设计原则与实施策略：以中职计算机应用基础课程为例［J］.现代职业教育，2019（6）：48-49.

［3］白聪.行动导向法在中职计算机网络教学中的应用［J］.现代职业教育，2018（21）：113.