数字故事视角下的教育叙事可视化分析

  【摘要】教育叙事是以叙事、讲故事的方式展开对现象的思索和问题的研究，是将客观过程、真实体验和主观阐释有机融为一体的教育经验的发现和揭示的过程。探讨基于数字故事教育叙事的研究现状、内涵及其设计和制作过程，并构想其未来的发展，是实现教育叙事可视化，促进教师隐性知识显性化、教师专业发展和社会性知识建构的重要途径。

  【关键词】数字故事；教育叙事；可视化

引言

  在教育这个舞台上发生着许许多多平凡和不平凡的故事，这些在教育教学活动中所出现过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重的，有些会长久地影响学生的学习和教师的教育教学。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到许多启发。然而，如果只是单纯的以文字方式记录教育叙事，就无法做到真实教学场景的再现，缺乏情境性。数字故事可以弥补教育叙事形式单一化的不足，通过形象的图片和可视化的教学活动视频，重塑课堂教学过程，带我们回到当时的课堂情境。因此，对真实的教育世界进行基于数字故事的教育叙事研究，无论对学生、教师、教育研究者，还是对社会来说，都具有深刻的意义。

一 国内基于数字故事的教育叙事研究现状分析

  在进行基于数字故事的教育叙事可视化研究之前，笔者分别以《基于数字故事的教育叙事研究》和《教育叙事可视化研究》为题，在中国知网和百度网上进行了查询。查询结果发现关于该研究的查询记录是 0。百度网查询结果搜索到相关内容 42,600 个，真正和教育叙事可视化研究相关的有 3 条记录，其中包括 1 条重复记录。分别是上海师范大学黄娟于2006 年 6 月在《中小学电教》出版的《数字故事——打开可视化教育叙事研究之新视角》和上海师范大学黎加厚教授于2005 年 6 月 11 日在自己的博客（东行记）上发布的《教育叙事的可视化——数字故事（Digital Story）的新发展》。前者主要从三个方面进行论述，分别是教育叙事的含义及特点、数字故事的含义及特点、数字故事对教育叙事发展的影响。后者则是个人对教育叙事可视化发展的展望。二者只对教育叙事可视化做了简单的概念描述和未来展望，对其设计和制作过程缺乏深入的研究。

二 基于数字故事的教育叙事的内涵分析

  在网络化学习环境中，教育叙事已成为教师们进行教学活动展示和个人心得交流的手段和方法，例如海盐博客、东行记等。国内数字故事教学应用的研究始于 2006 年上海师范大学研究生发表的硕士论文《数字化故事叙述在教育中的应用研究》，主要讲述了数字故事的起源，国内外对数字故事的研究现状以及在国内开展的数字故事教学实践活动等。直到近几年，随着数字故事教师培训和作品竞赛等活动开展的越来越多，数字故事教学逐渐发展壮大起来，并受到广大一线老师的欢迎。然而，也不乏有些教师对教育叙事和数字故事盲目追逐，其实对其内涵并不了解或者知之甚少。下面将从叙事和故事的内涵及关系具体分析教育叙事和数字故事的内涵及其相互关系。

1 叙事和故事的内涵及其关系

  叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。故事可以解释为旧事、旧业、先例、典故、花样等涵义，同时，也是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或者价值观。詹姆斯·莫纳科认为：“故事，即被叙述出来的事件，是伴随着一定的观念和情感而产生的。故事呈现的叙事讲‘什么’，情节则关系到‘怎样讲’和‘讲哪些’。”[1]由此可见，故事就是人们叙述生活中发生的事件，它们可以是真实存在的事件也可以是想象虚构的。叙事和故事之间有着密切的联系，叙事学意义上的“叙事”概念与故事的概念是一脉相通的，所谓叙事也就是讲故事。人们通常把以讲故事为主的交流方式，比如:神话、历史传说、民间故事、小说、戏剧、故事片等统称为叙事体裁形式。[2]叙事学中的“叙事”概念与传统意义上的“故事”概念也有很大的不同，这主要表现在以下几个方面:首先，从总体上看，传统中的故事概念主要偏重于故事的内容方面，即故事讲了“什么”，叙事的概念则更关注“怎样讲”和采用什么样的“方法与模式”讲。其次，“故事”作为“叙述出来”的结构体，它是讲述者重新安排的结果。而叙事的概念则不停留在“故事情节”的水准上，它还涵盖了那些“非故事性”的情节和“反情节性”的故事。第三，叙事在含义上要比故事概念复杂得多，而故事概念在叙事学理论中只表明“叙事”的某一层面的含义，即主要指“讲述出来的内容”。因此，可以说同一个事件，由于叙事指向、叙事结构和叙事手法的不同，讲述出了不同的故事，但却不能反过来说故事生产叙事。因此，故事是叙事的产物。

2 教育叙事的内涵

  什么叫教育叙事？邱瑜描述为：“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。[3]”基于上文论述叙事和故事的内涵分析，教育叙事即是有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示的过程。教育叙事是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式。下面通过展示教育叙事的案例来理解教育叙事的真谛。教育叙事案例 1：《爱的鼓励从哪里来？》[4]爱的鼓励从哪里来？老师们如果能把挑剔不满的目光变为欣赏满意的目光，把讽刺否定的语言变为赞扬肯定的语言，那么爱的鼓励就出现了！一次下乡到小学支教，原以为郊区的孩子应该很淳朴很老实，教起来应该驾轻就熟。然而，这些孩子中的大多数既有不讲卫生的坏习惯，又沾染了一些讲粗痞话、油嘴滑舌、任何事情都无所谓的恶习。我的脾气也弄得很暴躁，经常口不择言地奚落学生。学生甚至和我作对起来。直到一天，我听了五一班同学上语文课的情况。语文老师那亲切的笑容、温和的语言、朋友似的关爱使我似乎从中悟到了什么。我再一次回顾我的言行、我的方法，开始思考一些问题：我是否真正了解他们的内心世界、他们的需求、他们的知识准备水平呢？教育叙事案例 2：东行记博客上“教育叙事研究（53）：以校为本的 Blog 和教师团队的教育叙事”[5]在常州报慈小学有许多热心教学改革的老师，他们在王敬忠校长的组织领导下，办起了 Blog 网站（http://www.baoci98.net/blog5/index.asp），老师们结合自己的日常教学工作，写了大量的教育叙事，这些故事如涓涓溪流，倾诉着老师们心中对教育的爱。下面是一位老师写的教学体会：

把游戏领进课堂

1．以读导学的教学模式。教师运用多种形式指导学生朗读，学生在读中体会、读中感悟、读中积累、读中迁移。重点指导学生在朗读过程中去感受读的方法，让学生领悟读的方法和技巧。如在《云房子》学习第二小节时，教师提问“小鸟看见这么多的房子，会怎么想？”学生很容易就能理解是兴奋的、高兴的。
2．给予学生自主学习的空间和时间，充分体现了学生的主体地位。老师把游戏领进课堂让游戏与教学同在，把“知识的课堂”变为“生活的课堂”。游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调节儿童参与活动的积极性，缓解纯知识学习方式所带来的紧张、焦虑，使学生感到学习的轻松与愉悦。……黎加厚教授曾在他的博文中说道：“教学源于生活，教学就是生活，将游戏引入课堂教学中，把生活、游戏、教学融为一体，让游戏与教学同在，使课堂教学生活化，让儿童在知识掌握、智慧发展、情感张扬、个性发展上得到更充分的实现，达到智情意行全面发展的目的，这就是现代生活教育给我的启示，也是现代生活教育给我们教师的新的目标和任务。”以上两则教育叙事案例只是教育叙事的一小部分，我们身边还有各种各样的教育叙事。教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。通过分享和交流教育叙事，可以推广优秀的教学经验和教学心得。在交流中反思，在反思中进步。

3 数字故事的内涵数字故事（来自英文：Digital Storytelling）这一形势产生于 20 世纪 90 年代初期，达纳·温斯洛·阿奇利（DanaW.Atchley）作为数字故事的首发者，用电脑把过去的老照片配合自己的讲述制作成了一部自传体小电影得到了大家的好评。[6]美国是数字故事的起源地，也是最早把该方法应用于教学的国家。美国 KOCE 电视台的霍尔·戴维森（Hall Davidson）多年来一直和教育者一起研究教室中视频和多媒体创作的力量，他认为数字故事是让学生实现自我表达的很好的媒介。“这和视频的报道不同，视频报道的主要目的是传递信息。”他解释道，“而数字故事是由学生自己参与和制作的，它使你

的心和头脑都投入进去，并能帮助制作者和观看者从他们自己的生活或行动中得出结论的一种教学方式。[7]”在国内《2011年教育技术年会征集数字故事的方案》中 “数字故事”被明确界定为：指教师和学生在教学中，编写教学故事，把传统讲故事的艺术与信息技术工具结合在一起，整合文字、图片、音乐、视频、动画等多媒体元素，创造可视化故事的过程。数字故事的编辑平台工具可以选用 PPT，也可以选用其他多媒体的编辑平台（如 Flash 动画、视频、数字相册软件等）[8]。从形式上看，数字故事是一个集多种媒体元素于一身的新型教学技能和策略，其核心理念是技术与艺术兼具的可视化的故事学习交流工具。与单纯的文字性描述叙事相比，数字故事具有逻辑性的情节构思，丰富的媒体元素组合和表现手段，生动形象的故事情境，可视化的故事情节，那情那景可以随时再现。下面展示几个数字故事案例：数字故事展示案例 1：《笨小孩的故事》由于该案例有 51 页 PPT，内容太多无法全部展示，就把

这是 2010 年黎教授在山东淄博市周村三中进行教师数字故事学习培训时，某个老师制作的个人数字故事。作品中作者是在进行自传叙事，内容上故事情节曲折、生动、感人，容易与读者产生情感共鸣，制作上图片效果和背景音乐变化处理较好，给听觉、视觉上留下了深刻的印记。数字故事案例 2：《喜欢画画的他》，该案例共 26 页，因为是 PPT 文件就把内容以图片形式展示如下：

数字故事《喜欢画画的他》荣获“中国教育技术协会 2010年年会”数字故事组一等奖。该数字故事属生活叙事，讲述生活中一个喜欢画画的他。故事情节简单，内容扣人心弦，几张简单的绘画照片，就能充分让读者感受到故事中主人公对画画的热爱程度。

4 教育叙事和数字故事的关系
  由上文的实例和论述可知，教育叙事和数字故事之间有着密切的联系。从教育叙事的基本方式（教学叙事、生活叙事和自传叙事）来看，教育叙事注重叙事（文字描述为主）。数字故事注重叙事的故事性、艺术性、技术性和创新性（多媒体可视化为主）。教育叙事与数字故事有着共同的特点，都是用讲故事的方式来编写教学故事，表述对教育的理解和解释。与博客上写教育叙事相比，数字故事教育叙事具有叙事方式多样化的优势，实现了教育叙事可视化，可形象的呈现教学过程，深刻的触动学习者的情感。教育叙事注重真实性、人物性、情节性、共享性、感悟性、可读性；数字故事在具有教育叙事的性质之外还添加了可视化的多媒体元素，做到技术性、艺术性和创新性。因此，基于数字故事的教育叙事研究能给教育叙事带来可视化的春天。

三 基于数字故事的教育叙事的设计和制作过程

1 基于数字故事的教育叙事的设计过程

本文主要介绍使用 PPT 制作基于数字故事的教育叙事的设计过程，一共包含以下 6 个因素：

（1）聚焦主题与故事

  数字故事的设计注重故事第一，画面第二，音乐再次。张艺谋说：好故事是电影成功的关键。同时满足故事真实性、典型性、情感性和意外性的特点。真实性是基于真实的事实，不是简单的“镜像”记录生活，而是观察和思考生活。典型性是“叙述”为主，启发人思考，有一个照亮整个故事的主题。情感性是善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理，哲理蕴含在故事叙事中，激发人灵魂深处的感情，以引起强烈共鸣。意外性是欧亨利式结尾，故事冲突，深度互动，唤起心底的震撼。好故事需要拟定一个好标题——简洁清晰的题目。

（2）收集编辑素材

  搜集与故事内容相关的图片、背景音乐、视频、动画等多种媒体素材。之后，对图片和拍摄的照片进行简单的筛选、加工，可使用绘声绘影、Premiere 等视频处理软件对拍摄的视频进行简单的加工、合成。

（3）合理的故事叙述节奏

  基于数字故事的教育叙事是关于教学实践的数字短片。如何处理好故事叙述的语言和图片的关系会直接影响到最终结果，不仅要仔细辨别图片信息，还要注意充分的语言表达时间，要达到“声画合一”的效果。

（4）叙述者声音的魅力

  由于在叙事中要加入叙述者自己的声音或者故事里主人公的声音，叙述者可以通过音调的变化适时地给故事添加情感，以强化自己的观点。

（5）和谐的背景音乐

  基于数字故事的教育叙事作品中音乐是重要的因素，它能够强化故事主题，而且还能够反映故事制作者的心情，甚至在一定程度上还能弥补故事叙述者语言的不足。制作者必须做到选择合适的音乐作为背景音乐，恰当设置 PPT 的配乐起止页码。例如：裁剪音乐，循环播放等。最后，要将音乐文件与 PPT 打包在一个文件中。

（6）编辑与合成

  首先建立多个不同的文件夹，给文件夹命名。例如：稿本文件夹、图片文件夹、视频文件夹、背景音乐文件夹等。把搜集的资料按照类型放在不同文件夹中，然后根据故事主题和稿本内容把故事情节版画和教学活动中拍摄的照片整合到 PPT 中，并用熟悉的视频编辑软件（如绘声绘影软件）将拍摄的影像和录制的配音进行加工，加工后将其整合到 PPT中。也可使用 PPT 自身带的效果变化。可把 6 个设计因素分成两组，前两个因素为一组，主要说明的是写作方面的内容。后四个因素主要说明的是制作方面的内容。在写作和计划阶段，教师撰写和修改脚本，设计故事情节串联图版，决定故事的内容和故事的形式。在确定了脚本和相应的故事情节串联图版之后，使用 PPT 进行制作。
四 基于数字故事的教育叙事发展构想

  基于数字故事的教育叙事是整体推进教师专业发展的一条重要途径。本文的探讨有助于人们加深对基于数字故事的教育叙事的认识，但很多理论和实践问题还有待于深入研究。对基于数字故事的教育叙事研究的发展，有以下几点构想：1 构建反思型基于数字故事的教育叙事研究反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。杜威（John Dewey）指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”反思是基于数字故事的教育叙事构建的灵魂，参与教育叙事首先必须学会反思课堂、反思教学行为、反思教学个案，只有反思才会发现问题，只有反思才会形成网络交流的话题。善于反思，才会提升教师自身的发展，才会构建出反思型基于数字故事的教育叙事。2 构建合作型基于数字故事的教育叙事研究共享集体智慧是网络教研的特点之一，“合作”高于“竞争”是构建基于数字故事的教育叙事研究的前提理念，实施网络学习首先要打造一支具有合作精神的学习团队，在网络学习中共同参与、共同体验、共同感悟、共同提高。构建基于数字故事的教育叙事的研究，必须倡导教师间的相互交流。提倡教师以数字故事的形式进行课堂反思交流、教学叙事交流、学习体会交流、教学问题交流、教学创新交流。3 构建导师型基于数字故事的教育叙事研究教师博客是建立在网络环境下的虚拟学习，各层面教师之间的学习交流、情感沟通都可以在网络中进行。构建导师型基于数字故事的教育叙事研究，让地处边疆或教育落后地区的教师获得与名师和专家交流的机会，推进不同地域之间教师的学习与交流，同时提高了教师专业化学习的质量。

五 总结
  基于数字故事的教育叙事不仅能够加强学习者的学习气氛，激发学习者的学习积极性。同时，还让教师掌握了一种记录教育生活，呈现教学内容，创设课堂氛围的技能。基于数字故事的教育叙事研究有利于教育叙事的进一步发展，让更多的人投入到这个研究过程中，做到深刻分析教育叙事，淋漓尽致地呈现真实的教学生活，让更多教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。因此，对真实的教育世界进行基于数字故事的教育叙事可视化研究具有深刻的意义。

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参考文献

[1] 詹姆斯莫纳科.电影术语汇编[M].转引自《96 电影大百科》微软公司英文(光盘)版[M/CD].1996.

[2] 李显杰.电影叙事学[M].中国电影出版社,1999.
[3] 邱瑜.教育科研方法的新取向——教育叙事研究[J].中小学管理,2003,(9):12.

[4] 刘翠鸿,姜平,罗炜.校本教研教育叙事研究[M].北京:首都师范大学出版社,2010.

[5] 东行记 jiahou'sblog[EB/OL].<http://www.zbedu.net/jeast/002366.html.>

[6] 陈静娴.数字化故事叙述在教育中的应用研究[D].上海:上海师范大学,2006:13.

[7] 陈静娴.数字化故事叙述在教育中的应用研究[D].上海:上海师范大学,2006:10.

[8] 2011 年年会征集数字故事的方案[EB/OL].<http://www.etr.com.cn/phpcms/2011/0325/2228.html.>

[9] 邱瑜.教育科研方法的新取向——教育叙事研究[J].中小学管理,2003,(9):12.

[10] 余文森.教育研究的新走向[J].黑龙江教育,2003,(4):14.
Visualization Research of the Education Narrates Based on Digital Storytelling

Abstract: The education narrates is by narrating and telling the story the way to launch to the phenomenon thinking and the questionresearch, is discovery of education experience and revelation process the objective process, the real experience and the subjectiveexplanation organically merges into one organic whole. The discussion based on the digital storytelling education narrative researchpresent situation, the connotation and the designs and the manufacture process, and devised that its future development, it is a importantway,which will realize the education to narrate the visualization, is promoting the knowledge of teachers from recessive to dominance,the teacher career development and the construction of social knowledge.

Keywords: digital storytelling; education narrates; visualization