在康巴什区初中历史课中主要问题教学法的教育应用

  一、引言

  （一）概念界定和选题依据

  上世纪九十年代，全国中语会委员副主任余映潮老师首次提出了“主问题”教学，从此，掀起了一场关于“主问题”设计研究的热潮，这也在一定程度上说明了教育者们对“主问题”教学的重视和认同。传统的历史课堂中，所谓的提问就是指教师单方面的提问，其中不可避免地出现碎问碎答的情况，这样就容易导致一个问题，学生对知识的理解缺少整体性，有时还容易将教师个人的观点强加到学生的头上，导致学生没有了深入地思考和个性化的理解。那么“主问题”该如何理解，所谓“主”，其含义是主持，掌管以及最重要的意思，那么“主问题教学”的含义便是：在一节历史课堂上，教师需要找到可以引导学生进行整体性理解的最重要、最基本的问题，从而引发学生的深入思考。“主问题”教学是初中历史教学改革中的一个新的尝试，希望通过笔者的努力，可以使初中历史课堂变得睿智深邃、丰富厚重起来，让学生的思维得到进一步的培养，达到提高教学质量的目的。

  二、康巴什区采用主问题教学法的背景及践行历程

  笔者通过不断的实践和探索得出主问题教学有效地提高了历史教学效果，为初中历史教学开辟了一种新的途径。在该教学模式的引领下，开始呈现出一种公平和谐的教学气氛，学生开始乐意与他人分享自己的观点，并且尝试用历史语言表达自己的观点，为了使自己的观点更具合理性和逻辑性，学生会认真聆听他人意见，与他人不断进行探讨分析。师生关系也更为融洽，教师不再是干巴巴的讲解者，示范者，而是与学生一起探究的合作者，教师走下讲台深入到学生中去，聆听学生的观点，适当讲解一些细节，学生在此过程中不断地提问，对知识有了更加深刻的理解，成为最大的受益者。通过主问题教学，笔者的专业水平也得到了提高。为了设计一个能够贯穿全文的主问题，笔者会不断地钻研教材，整合教学资源，认真分析教学目标，思考突破重难点的方法，结合学生的认知水平和班级特点，最终确定主问题。通过这一系列活动，笔者的教学水平得到提高，获得了同组同事及领导的认可。在论文中，笔者试图从主问题概念界定、设计原则、设计策略和教学意义等多个方面，对初中历史主问题设计策略进行深入地研究，希望康巴什区这一已经取得一定成效的教学模式可以在其他地区得到应用。但是笔者由于自身能力的有限，论文中还存在一些问题，如相关教学案例举例说明颇多，但是具体的理论知识欠缺，所以导致论点缺乏说服力；由于个人所带班级较少，实验对象也较少，实验数据略显单薄，这些都是需要后期不断探索和实验的。在未来的工作中，会继续阅读相关理论知识，不断探索该教学方法的应用策略，争取使得该教学模式论据更加有力，理论更加充实，方法更具可操作性。