硕士论文网第2021-06-22期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
宏观经济学论文文章《宏观经济学案例教学中的几个争议》，供大家在写论文时进行参考。
摘 要: 宏观经济学课程在案例教学实践中存在五点常见的争议，即理论教学和案例教学的相互关系、对案例教学目的的认识、案例题材的选择、案例教学具体形式的应用以及案例教学中的价值观导向等，需要通过教师承担相应责任、案例教学中以问题为导向、提高自身学术水平、课前充分准备以及课堂上善于引导学生等方式达到教学目的，获得良好教学效果。
关键词: 宏观经济学; 西方经济学; 案例教学
宏观经济学作为西方经济学的主要构成部分之一，研究社会总体经济问题以及相应的经济变量的总量是如何决定的及其相互关系。宏观经济学内容相对庞杂，涉及面广，数理模型较多，在课堂上引入案例教学，可以将现实的情境真实地再现，有助于学生更准确深入地理解宏观的经济运行规律、运用经济学原理与方法分析和研究现实的经济运行问题。由于在宏观经济学案例教学实践中往往会出现一些争议性问题，有必要加以阐释和说明。
一、理论教学和案例教学的相互关系
在宏观经济学的案例教学中，存在两种截然不同的倾向。一种侧重于理论教学，很少引入甚至回避案例教学。因为目前宏观经济学的理论体系相对较为完备，国民收入决定的三个模型，即收入—支出模型、IS—LM 模型、AD—AS 模型构成宏观经济学研究的一条主线。在课堂教学中只要能深入浅出地解释清楚这些模型，并辅之以一些典型例题和习题的讲解，就能够顺利达到教学目的。另外一种倾向鉴于宏观经济学与现实生活的联系紧密，牵涉面较广，案例资源较为丰富，课堂教学活动在立足于基本概念和理论的同时，很少涉及较为复杂的模型，通常是将现实案例和一些经济学故事贯穿于课堂教学中，也能获得较佳的课堂效果。在教学实践中这两种倾向都有鲜明的特色，也存在明显的不足。经济模型是用变量的函数关系来分析经济问题，在假定的前提下，使复杂的问题得以简化和抽象，并能预测经济变化的结果，是经济学研究必备的基本技能之一。但如果只专注于模型教学，忽视模型背后经济学问题的深入探讨，学生认识不到这门课程的作用和学习目的，会降低其学习的积极性和兴趣。因此，在让学生掌握经济学理论的同时，引导学生学会应用经济学原理、方法分析和探究中国经济乃至世界经济中的一些现象和问题，能使学生充分认识到这门课程的重要性，进一步明确学习方向，顺利实现宏观经济学的教学目的。以 GDP 核算中常用的支出法为例，通过分析国民收入流量循环模型，从最终产品出售的角度看，居民户、企业、政府和国外对最终产品的购买创造了最终产品的价值，即 GDP = C + I + G + NX，然后逐一解释 GDP 的各个构成部分，能基本达到教学要求。如果引入案例教学，通过比较中美两国 GDP 的构成，揭示两国在经济结构上存在的明显差异，由此可以探讨美国“高消费、低储蓄”的发展模式以及财政赤字和债务危机问题，分析我国对当前经济结构失衡的改革措施，如转变经济发展方式、推进财税改革、提高劳动者收入以提高居民消费占 GDP 比重等，能让学生领会经济学研究的意义和魅力。
二、对案例教学目的的认识
部分教师在认识上存在误区，认为案例教学就是教师在课堂上举例说明某一个经济学原理，不注重对问题的理解和分析，忽视了案例教学在培养学生问题意识和经济学素养上的重要意义。在课堂上学生只是多了解几个案例，导致案例教学流于形式，教学效果也大打折扣。案例教学需要在教师的精心准备策划和耐心指导下，根据教学目的、内容的需要以及学生的认知特点，通过案例运用和分析，引导学生进入特定的经济学情景，进行自主性、探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。宏观经济学学习的最终目的是应用掌握的经济学原理和方法，对现实问题进行解释并提供相应的政策建议。在案例教学中，对于同一个案例，各个个体会持有不同的见解和观点。要求学生初步应用批判性和发散性思维方式，在教师的引导下，得出客观且具有较强说服力的解答。例如，在讲解宏观货币政策的作用目标时，因为很难准确衡量货币供给，再加上具体实践中的一些经验教训，西方国家往往以控制利率而不是货币供给作为政策目标。但由于我国长期实行低利率，利率对经济的调节作用得不到有效发挥。因此，在深化金融改革、推进利率市场化的同时，货币政策需要着重处理好保持经济平稳较快发展、调整经济结构和管理通胀预期的关系。通过对实际问题的解决，使学生认识到抽象理论知识的价值，开阔了视野，也激发了学生的学习兴趣以及探索知识的积极性和创造性。教师是案例教学的主导者和操控者，自身的理论功底、对现实宏观经济问题的洞察能力以及课堂上思维反应的机敏性，影响着案例教学的效果和成败。在案例教学中应以问题为导向，强调经济学原理的前提条件和适应性，将其应用于现实问题的解决。教师必须掌握整个教学进程的脉络主线和发展方向，对于一些疑点和认识误区及时给予澄清和解答，最终引导学生达到教师预定的认知状态。
三、案例题材的选择
在国内宏观经济学的教学中，案例题材主要来自于两个方面，一类是从西方国家引入的经济学教材，如哈佛大学经济学教授曼昆主编的《经济学原理》，所选案例与西方发达国家的经济社会现实相符合，体系较为成熟和完整; 另一类是国内教师编写的经济学教材，尝试引入关于中国经济社会发展的实例，在我国改革开放的实践中，这些案例题材往往处于动态的发展变化之中，各方的认识和观点也不一致，且与西方宏观经济学理论在内容的衔接上有较大偏差，往往很难找到相对稳定且具有典型意义的教材。笔者认为在案例教学的初始阶段，可以借鉴引入西方学者编写的经济学案例，经过客观评价分析后与当前中国宏观经济学研究的前沿和热点问题相比较，选择编写一些既适合教学内容又能反映中国经济现实的案例。以凯恩斯主义的功能财政为例，二战后西方国家普遍是按照逆经济风向的“相机抉择”原则行事，但事实上多数是扩张性财政，结果是财政赤字的上升和国家债务的积累。由此引导学生积极思考，探讨西方国家债务危机形成的原因及对我国的启示，认识到我国政府提出的包容性增长理论，即尊重和保护市场机制，政府提供必要的公共服务，完善财税制度改革，对实现就业充分、人民幸福、经济可持续增长目标的重要意义。在我国现代化建设的实践中，可供选择的案例题材非常多，来源也非常多样化，如权威核心期刊、央各部委网站、报纸媒体等。对于所选题材，一方面能将其融入宏观经济学理论教学的内容、适合进行课堂教学; 另一方面这些题材又能反映我国经济社会的现实，具有一定的研究和应用价值。这要求教师熟悉经济学原理和方法，站在学科研究的前沿，积极掌握最新的学科动态，不断提高自身的学术水平，能够将理论和实践教学有效贯通。
四、案例教学具体形式的应用
案例教学的具体形式主要有讲解式和讨论式两种。讲解式侧重以教师的讲述与解释来呈现案例，论证、说明宏观经济学原理和规律; 讨论式由教师提供案例素材，交给学生阅读并准备，然后引导学生在课堂上进行讨论，要求教师和学生共同参与完成。目前存在一种较为普遍的观点是加大课堂讨论式案例教学的比重，要求学生课外阅读一定量的书籍、资料和参考文献，增强学生在课堂上的主观能动性，鼓励学生提问、质疑以及发表自己的见解，以提高学生的独立思考能力。但是从教学实践过程来看，这种做法是值得商榷的。宏观经济学就其课程性质而言，是一门专业基础课，授课对象大多是大学一年级或者二年级学生，经济学基础尚浅，一些专题内容在后续课程中会继续深入学习，如公共经济学、财政学、金融学、国际经济学等。对教学中每一个重点部分都结合当前的宏观经济形势，进行深入分析和理论思考并没有必要，也很难获得一个好的效果。在案例教学的具体形式上可以有所创新，特别是随着现代多媒体教学的普及，可以发挥其图文并茂、形象生动的特点，借助计算机的图像、声音、演示等功能，使学生对案例内容能更好地理解领悟。另外，许多短小精炼的评论、故事和综述都可以适时穿插在理论教学当中，但是无论采取何种案例教学形式，整个教学效果的好坏主要取决于教师课前准备是否充分、教学内容和进程安排是否科学合理以及师生之间互动状况如何等因素，如果过于注重案例教学的形式而牺牲了精彩的讲授和与学生之间的情感交流，最终可能会得不偿失，影响课堂教学效果以及教学目标的实现。
五、案例教学中的价值观导向
西方经济学属于西方社会的上层建筑，带有明显的西方主流社会意识形态倾向。在案例教学中存在两种值得警惕的倾向: 一是对引入的西方国家教材中的经济学案例全盘接受，缺少鉴别和批评;二是对中国经济发展的现状过于强调问题和不足，忽视取得的成功和成就。一些从西方引入的教材有助于开拓学生的国际视野，培养创新思维，了解西方社会的制度和文化，但也存在明显的局限和不足。如对西方国家发生的金融危机和债务危机问题的原因分析，对西方国家的对外干涉和扩张政策的评价等，都需要授课教师保持清醒的认识，做出科学合理的解释。对于我国在经济社会快速发展过程中出现的新现象、新特点和新问题，需要借鉴吸收国内外研究的最新成果，经过深入透彻地分析和研究后展现给学生。课堂上教师应引导学生客观认识、鉴别我国经济社会发展和改革开放中的是非得失，提出具有理论意义和实际应用价值的见解，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，更好地服务于当前的社会主义现代化建设。
参考文献:
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