我国MBA教育培养模式存在的问题及优化研究

  摘 要：依据我国MBA的教育现状，分析我国MBA教育培养模式存在的主要问题，结合我国国情，以培养能力型高级管理人才核心目标，对MBA教育的培养模式进行优化和设计，目的是建立符合我国社会需求的企业高级管理人才的培养模式。

  关键词：MBA；教育；培养模式；优化；“反思式”学习方法

 

  MBA（Master Business Administration），工商管理硕士，培养目标是为社会和企业培养高级经理人。MBA教育于1908年诞生于哈佛商学院（Harvard BusinessSchool），目前全世界每年有数以万计的MBA学生毕业于世界各大商学院，成为出类拔萃的工商管理人才，带领着世界各国企业在世界商场中逐鹿。从1988年成立专家组起步研究工商管理硕士学位开始，20年来，我国MBA教育从最初9所院校发展到现如今的236所，共招收了35 777名MBA学员，累计授予学位142 421名。他们中的部分人员成为我国国企、民企、外企的高层领导及管理骨干。国内一些商学院还通过了国际权威机构认证，开始与国际一流商学院在同一平台竞争，走出了一条中国特色的MBA教育之路。我国的MBA教育起步较晚但发展势头迅猛，受国内重视程度高，培养水平正在逐步提高，本土化特点日趋明显，同时提升培养质量已经成为成为共识。但在培养模式上还需要进一步改革以适应中国国情。

  （一）培养目标不符合社会需求

  在国内的和国外的MBA教育中，MBA的培养目标都是要培养高级应用型的管理人才。一般情况下，一个创造高绩效的企业经营者需要具备管理技能和实践能力，包括：丰富全面的理论知识；专业技术能力；管理实践能力，即将专业能力运用到企业经营和工作实际中的能力；高尚的个人品质和影响力。但由于缺乏有效的培养效果评价和评估体系，加之没有形成市场化的MBA办学机制，使得大部分院校的MBA培养目标没有真实地反映出用人单位的实际需求，也没有及时根据社会需求的变化而更新或调整，因此，出现了一些高校确立的培养目标脱离社会需求的现象，这导致培养出来的MBA学员的技能及能力没有达到用人单位的心理预期，并且这种反差随着企业创新的推进而呈现出越来越大的趋势。

  （二）培养模式传统缺乏灵活性

  我国的MBA生源来自在职学员，并且大部分学员需要同时兼顾学业和工作，这就要求MBA教育的培养方式必须实行弹性学制。另外，很多高校在培养方式上仍然很传统，培养方式主要以理论知识讲述为主，缺乏实战能力训练；以教材讲授为主，缺乏社会实践。同时，教师的教学方式也比较单一，主要以理论讲授为主，缺乏案例教学，并且其案例教学的效果也不好。

  （三）教师理论能力强而实践能力弱

  师资力量的强弱决定了学员的培养质量，我国MBA教育的短短二十年来，师资力量一直是被社会各界批评最多的一个因素。国务院学位办、全国MBA教育指导委员会制定的《申请新增工商管理硕士（MBA）专业学位培养单位的基本条件》明确提出了对师资方面的要求：MBA核心课程及重要必修课程的任课教师中，具有管理实践或企业研究经验者的比例不低于80%。但由于体制的限制和个人发展的需求，使得我国从事MBA教育的教师，大多数理论能力强，而企业管理实践能力弱。虽然有些教师会在完成教学工作的同时一定程度地参与企业咨询、决策等相关工作，但也仅限于理论性的指导，且实践周期短，很少能长期深入企业内部，全面系统地参与企业的实际经营和管理流程。

  （四）缺乏本土化教材和案例

  在我国，大部分进行MBA教育的高校所使用的教材，大部分来自其他国家，即使是国内的作者编写的，其理论框架及观点都与西方教科书如出一辙。但由于中外企业的管理环境不同，直接将国际先进的管理理念和模式搬到国内企业，会出现“水土不服”现象。其教材的逻辑结构也并不完全适应中国学员，因此，我国的MBA教育需要有一套适应中国管理环境的本土化教材和案例。另外，在教学中使用的案例，大多以国外的企业为研究对象，本土化的少，大部分案例不能反映出我国企业管理的真实情况，也不能满足指导MBA学员管理实践的需要，很大程度上影响了案例教学方法的效果。

  （一）建立基于 MBA 能力需求的培养目标

  MBA教育必须以培养符合社会及企业的需求能力为出发点，因此培养目标必须根据企业和社会的实际需要来进行设计。如可以未来岗位需要的管理技能和实践能力力为核心，针对四个方面的能力，即丰富全面的理论知识、专业技术能力、管理实践能力、高尚的个人品质和影响力，而制定培养方案并依据培养方案设置课程结构，能更好地满足社会对高级管理人才的需求。在课程设置中，应重视商业基础课程，以及能提高学员管理知识和管理技能的课程，要根据我国企业的实际管理情况，增强学员在职场上的胜任力，让他们进一步了解自己的优势和劣势，再取长补短。

  （二）改善教学模式提高灵活性

  1.弹性学制。我国的MBA生源来自在职学员，并且大部分学员需要同时兼顾学业和工作，因此需要MBA教育院校根据实际情况，实行适宜的学分制，其修业年限以2～5年为宜。同时，也要灵活的安排教学过程，采取全日制、半脱产制、非脱产制等多种形式共存的方式。2.需求式教学。由于MBA学员是具有一定教育经历和实践经历的，因此在MBA的教育过程中可根据个人的能力缺失和需求进行按需学习，可进行有偏重的模块学习，同时要求教师采取讲授、讨论、实践模拟等多种方式进行授课，以丰富灵活的教学方式完成培养目标。

  （三）提高教学团队的实践能力

  由于MBA教师理论知识强而实践能力弱，因此，要提高教学团队的实践能力才能更好的培养MBA人才。从院校的角度来看，可以从以下三个方面来提高教学团队的实践能力：首先是要为他们建立实践平台，允许教师到企业进行参观学习，如顶岗锻炼，并给予较宽松的考核政策；其次是利用兼职的方式来丰富教师队伍；最后是不同团队间建立共享教师资源的机制，实现优秀教师的资源共享。

  （四）利用“反思式”案例法开发本土化教材和案例

  编写适应国内MBA教育的本土教材，是完成MBA教学的培养目标的重要途径。实用型本土化教材的编写需要教师总结教学过程中的经验，在吸收西方优秀教材的先进理论及案例的同时，结合本土化实践，编写符合我国管理环境的理论知识教材。

  本土化案例开发不太顺利的主要原因是在我国的宏观经济环境影响下企业不愿意作为真实案例搬到MBA课堂上来，因此，可利用“反思式”案例法来调动师生共同自主开发本土化案例。所谓“反思式”案例法是指依托学员的管理实践及工作经历的背景，以学院在企业中实际发生的管理活动来结合所学理论知识进行分析总结并得出结论，作为案例在课堂上进行讨论。

 

[1]刘中艳.基于胜任能力的MBA培养模式创新研究[J].创新与创业教育,2014(2)：1-2.

[2]陈祎鸿.我国MBA教育发展研究[J].中外企业家,2011(1)：130-131.

[3]刘中艳.我国MBA培养模式的发展瓶颈分析及创新路径[J].创新与创业教育,2013(5)：12-15.

[4]邓敏.自助式教学—MBA人才培养模式探索[J].企业家天地,2011(1)：82-83.

作者：张 爽      单位：黑龙江科技学院 管理学院