MBA视角下全程双元协同培养模式的建构与实践

   摘要：MBA作为我国第一个专业学位已经为国家社会经济发展培养了大批高素质管理人才，面对新的商业挑战，亟需创新MBA培养方式。基于协同理论，融合全程双元化理念，阐述了构建MBA全程双元化培养模式的基本思路，并重点指出校企联动、系统协同和要素整合是推动MBA全程双元协同培养模式成功实施的关键，同时以南京财经大学MBA培养实践为例，探讨MBA培养改革与创新的具体举措及实施成效。

 关键词：工商管理硕士（MBA）；培养模式；双元协同

　MBA作为我国研究生教育中第一专业学位已经为国家社会和经济发展输送了一大批高质量专业化管理人才，MBA教育也因此得到社会高度认可和广泛关注［１］。但现如今外部教育环境的变化，给MBA教育带来了新的挑战。首先，２７２所具有MBA培养资格的单位缺乏培养特色，导致培养结果同质化现象严重；其次，随着９０后进入职场，培养对象年轻化趋势不断增强，MBA培养也将从最初的精英培育向业界新秀培养拓展；第三，移动互联网、大数据、云计算等新兴科技也对商业管理实践提出了更高的要求。上述变化导致MBA教育面临应用能力难培养、实践培养难落实、理论学习与实践学习难衔接等现实问题。针对这类情况，近年来，越来越多的高校通过长期实践摸索出多种MBA培养模式，部分培养单位强调培养学生作为领导者的综合素质，并以此构建了能力结构性培养模式［２］；还有一些学校强调如何强化学生解决管理实践问题的能力，并提出“三位一体”培养模式［３］；也有不少学校借鉴德国职业教育实践推行双元或多元化培养模式［４］。但这些培养模式在理论和实践有效融合这一问题上都或多或少存在一些自身的缺陷［５－６］。因此，MBA教育现在的重中之重应当是探索最优培养方式将管理的思想、理论、方法融为一体并内化为学生的“自省”能力，提升其运用理论和方法解决实际问题的能力以应对变化莫测的商业环境。

一、MBA全程双元协同培养模式的构建思路

 协同理论作为系统科学的重要分支，着重探讨如何通过内外部协同，推动系统由非平衡态重新走向平衡态［７］。按照协同理论，面对形式多样的系统，为确保系统内外部各要素之间顺畅流通，管理者应当遵循系统的基本特性，运用整体视角进行管理。当系统内部要素和外部环境要素能够进行顺畅联系和沟通时，物质、能量和信息才能保持开放状态进行动态性交换，充分发挥系统的整合功能。推动系统自我演化的内在动力是自组织规则，同时，在与外部环境交互过程中不断进行物质、信息和能量的交换，并在交换中实现自我演化。这种演化要经历各种状态的变化，最终在动态中达到适度最优。由此可见，协同论认为，只有系统处在开放状态，才能有效推进上述交换，在不断汲取优质资源中保证系统运行活力。在产学研联合培养专业硕士的过程中，高校和企业之间就存在潜在的协同效应，根据协同理论的观点，两者应根据自身实际的需求，在相互沟通和理解的基础上，积极寻求双方合作的最佳契合点，遵从系统要素相互作用的基本规律，积极发挥产学协同效应，实现最初的目标和最大的效益、

二、MBA全程双元协同培养模式实施要点

 校企联动关键是要以高校服务地方经济为抓手，通过充分发挥校内外导师的协同作用，有效融合理论教学与实践教学。首先，MBA教育主动将理论教学与实践教学相结合服务地方经济建设。通过定期和不定期开展全日制与非全日制研究生之间的交流、学校与企业之间的交流，分享经验特别是合作企业在学生能力培养上作用发挥情况，据此总结实践教学的利弊得失，探讨克服弊端的良策与措施［１０］。总结交流经验连接了前一个实施过程和下一个实施过程，通过对前者总结反馈为后者提供借鉴。其次，校内外导师相互协作，共同完成MBA培养任务目标。高校主动联合企业一起制定MBA培养方案，为了更好指导研究生完成论文，校企共同构建校内外导师定期沟通交流的合作机制，并在其中明确校内外导师各自的分工，并在特定角色上形成优势互补，协力打造“双元”导师团队。MBA双导师指导机制贯穿在MBA培养的全过程中，包括实践实习、毕业论文选题、撰写、答辩等各方面［１１］。同时，校内外导师在共同合作过程中也应该各有侧重。有些学生直到实践环节才与校外导师确定对方，过晚地开始会导致缺乏计划性和长久性，另外，校外导师几乎都没有参与学生在校内的专业知识培养，对学生情况缺乏了解。校内和校外导师分别不关注学生在校外的实践课题情况以及在校内的学习情况，同时两者又缺乏交流沟通，势必会造成对MBA学生管理和指导的疏忽。

三、MBA全程双元协同实施举措

 以上述全程双元协同培养模式为框架，财经类高校可结合本校实际情况，进行二次设计，再应用到实践中。本文以南京财经大学MBA教育中心（以下简称南财MBA）在学生培养中的实践为例，探讨MBA全程双元协同培养模式的落地举措。将高校和企业或组织机构两个学习场所有机衔接是推动双元协同的一个关键特征。在人才培养过程中既相互影响，又保持相对独立，最终形成“协同共赢”的状态。南财MBA围绕能力培养，参照企业关键管理岗位任务要求，遵循工作与学习、实践与理论相结合的“双元”教育思路，坚定贯彻渗透式培养，即从学生入学之初，企业就参与进来，学生既是学校的学生，也是企业的准员工，一边在学校学习，一边在企业实践。南财MBA通过不懈努力，最终将自身打造成一个共享平台，并且后方有两个相对独立的资源池作为重要支撑———南京财经大学内部所有学院和校外各类企业。在平台化模式下，选择和教育的自主权交给学生自己，南财MBA中心则对平台上的资源进行必要的监督和筛选。这种模式为全面提升培养质量提供了制度保障
四、实施成效与启示

 南京财经大学MBA教育在学生培养的整个过程中，坚持课堂教学与实践学习、培养能力与传授知识、学校培养与企业培训相统一，确保“双元”相互渗透与充分融合，在学生培养和教学上取得显著成效。首先，注重师资培养，提升案例教学效果。近年来，南京财经大学MBA中心切实贯彻实施全程双元化培养理念，大胆改革，以案例教学为抓手，强调专业案例库建设，创新教学模式，积极开展案例教学。为了帮助同学们更好地展现自我，进行案例教学的可持续化发展，中心深入强化校内外双元指导，提高导师队伍质量和数量，注重年青师资力量培养，紧跟学科前沿，不断更新优化教学水平。“经过近十年的努力，南财MBA案例教学已初具成效。截至２０２０年，南财MBA先后组织各类老师深入企业调研，并自主开发原创性案例５０余篇，其中３８篇提交中国管理案例共享中心，先后有１２篇荣获全国百篇优秀管理案例奖，南财MBA也因此先后两次荣获全国百优案例评选最佳组织奖。此外，截止２０１９年底，南财MBA师资队伍中先后有１人获教育部学位中心“优秀案例教师”，２人获全国管理案例精英赛最佳教练奖，在全国管理案例精英赛华东区比赛中４名教师获最佳教练奖，此外，在三届江苏省MBA管理案例大赛中，先后有４名教师获最佳教练奖，３人获优秀指导教师奖。其次，中心致力于组织学生比赛，提升学员综合素养。设立南京财经大学MBA教育中心案例研究中心，负责管理案例开发以及组织师生参加各类案例大赛，提升南京财经大学MBA师生理论素养和商务实战能力，并取得系列成绩。自２０１６年起，南京财经大学每年组织学生参加全国管理案例精英赛，并取得令人瞩目的成绩。２０１６年荣获第四届全国管理案例精英赛华东区晋级赛冠军和全国总决赛季军。２０１７年两支队伍双获华东一区晋级赛季军。２０１８年荣获华东一区晋级赛冠军和全国总决赛季军。２０１９年，MBA中心师生精诚合作，奋力拼搏，更是取得了华东三区晋级赛亚军和全国总决赛亚军的好成绩，在南京财经大学MBA发展史上取得历史性突破。２０１７年，由８届校友和在校生组成的亚沙参赛队，捧获沙六“沙鸥奖”，２０１９年，南财MBA“大漠苍狼队”沙八再捧“沙鸥奖”，彰显了南财MBA人的团队精神。

参考文献：

［１］龚雪俊，孔伟明．关于高校MBA教育品牌建设的几点思考：以Ｃ大学商学院MBA项目为例［Ｊ］．管理观察，２０１９（２０）：１０６－１０７．

［２］袁丹，雷宏振．我国MBA教育培养的融合模式探索［Ｊ］．研究生教育研究，２０１４（４）：８１－８４．

［３］宋志伟，任广萌，李立欣．"三位一体"全日制专业学位研究生培养模式的探索与实践［Ｊ］．黑龙江教育（理论与实践），２０１９（７）：２８－２９．

［４］欧丽慧，马爱民，刘飚．多元情境下MBA职业能力训练模式的构建与创新［Ｊ］．学位与研究生教育，２０１９（１０）：３５－４１．