MBA培训中心商业伦理课程的现状、问题及对策

  摘要： 我国 MBA 培养院校已在商业伦理课程教育方面做出积极探索， 但在商业伦理课程教育的重要性认识、课程体系的统一性以及教学制度环境等方面仍存在诸多问题， 需要通过构建以商业伦理为核心的 MBA 培养体系、 建立健全商业伦理课程体系、 创立良好的制度环境， 提高商业伦理课程教育水平。

  关键词： MBA； 商业伦理； 课程教育

 

  1. MBA 培养院校商业伦理相关课程教育概述

  2006 年 12 月， 中国高校管理学院的院长在杭州发表了 《西湖宣言》， 强调中国 MBA （工商管理专业硕士）教育要秉承可持续发展的理念，强调社会责任，并且把社会责任融入 MBA 教育中。 此后， 越来越多的 MBA 培养院校开始将商业伦理课程纳入 MBA 培养环节中。根据已获全国 MBA 教学指导委员会 （以下简 称 MBA 教 指 委 ） 审 批 的 10 批 次 中 国 内 地MBA 培养院校的官网资料， 可以较直观地考察中国 MBA 培养院校商业伦理相关课程的设置情况。 据此， 本研究对截至 2014 年底获批 的 238个 MBA 培养院校的商业伦理课程教学情况进行了调查和统计。 调查和统 计结果表明， 已开设商 业 伦 理 相 关 课 程 的 培 养 院 校 占 可 获 资 料 的MBA 培养院校的 83.7%， 表明多数 MBA 培养院校已有意识地开展 MBA 商业伦理课程教育。上述培养单位共开设 172 门商业伦理相关课程。其中， 有 15 所培养单位开设了 2 门 （含） 以上的商 业 伦 理 相 关 课 程。在 商 业 伦 理 相 关 课 程 中，有 85 门为必修课程，87 门为选修课程。商 业 伦 理 课 程 教 学 在 世 界 各 高 校 商 学 院，特别是在 MBA 培养项目中不断发展和扩大。 20世纪 80 年代 末， 哈佛商 学院增加了 “领导力、价值观和决策” 教学模块，给学 生提供了 指导管理决策制定的伦理框架。2004 年， 哈佛商学院 开 设 了 历 史 上 首 个 大 型 必 修 商 业 伦 理 课程———“领导与企业 责任”， 标志 商业伦 理 研 究在哈佛商学院进入快速发展期。 2002 年， 德国的耶拿大学创立了伦理研究 中心，旨在促 进和协调商业伦理跨学科研究和 教学。该大学 还设有 应 用 伦 理 学 硕 士 学 科， 重 点 研 究 医 学 伦 理、商业伦理和环境伦理等。

  2. MBA 商业伦理教学实践的特征

  第一， 商业伦 理教育在商 学院教学中 承担着越来越重要的角色。 越来越 多的商学院， 特别是更多的中国商学院将商业伦理作为 MBA 基础先修课程或必修课程， 并作为增强 学生 “软技能 ” 的 重 要 举 措 之 一 。 与 国 外 相 比 ， 中 国MBA 商业伦理课程教育起步较晚， 但发展迅速。21 世纪初， 只有长江商学院等少数培养院校开设了 “商业伦理” 相关课程。 仅 仅过了不到 十年， 几乎每一所新近获批的 MBA 培养单位都将商业伦理与企业社会责任教育纳入其培养体系。第二， 国内外 商学院将商 业伦理作为 一门综合性学科， 既强调基本伦理理论与方法研究，又关注理论与方法在商业社会 的可应用 性。 商学院通过商业伦理教育， 一方面 使学员树立 伦理意识，形成从伦理角度思考和 处理问题的 行为习惯，获得全面的有关商业伦 理的知识和 技能， 实现对学员道德情 操的开发， 形成内在的责任意识、 伦理意识和伦 理思维判断 能力； 另一方面， 使学员能够根据商业领域的基本要求，分析探讨现实管理世界中存在的两难伦理困境，可运用利益相关者等工具解决实际 商业伦理问题， 具有社会责任感和道德领导力。第三， 在 MBA 商业伦理课程设置中，各商学院既突出一般要求， 又关 注特色培 养。在中国 MBA 培养院校中， 各校既按照商业伦理教育的 共 同 要 求 确 定 培 养 方 案， 又 根 据 各 自 特 点，开设特色课程。 一方面， 一 些重点院校 以商业伦理教育为核心重构 MBA 课程体 系， 在 MBA商业伦理教育方面起到引领作用。 另一方面， 不同的培养院校根据各自特征， 大胆尝试特色课程。

  1. MBA 商业伦理课程教育仍显不足

  近年来， 中国 商业领域出 现了越来越 多的商 品 安 全、 损 害 员 工 利 益 及 环 境 污 染 等 问 题，并带来极大的社会影响。 因此， 社会 各界开始从教育方面反思和寻找 中国商业道 德问题的原因。 中国商业伦理教育 在很大程度 上是被动适应商业社会对企业遵循商业伦理、 履行社会责任的需要。尽管国内外 的商业丑闻 给中国高校 商业伦理教育特别是企业社会责 任教育提出 了极大挑战，全国 MBA 教学指导委员会也作出了积极努力，但是， 相当一部分 培养院校并 未从培养理念上认识到商业伦理教育的重要 性， 也并未将商业伦理与社会责任纳入 MBA 的培养目标。 三十年来， 中国市场经济的快速 发展及其对 企业高级管理人才的需求， 使不少 培养院校仍 将管理理论以及管理技能教育作为 MBA 教育的主要内容。 不少培养院校认 为， 商业伦理 课程教育不 是 MBA 教 育 的 主 要 任 务 。 从 中 国 已 具 有MBA 培养资格的 238 所高校来看， 只有 85 门次的商业伦理与企业社会 责任相关课 程被设为必

修课程， 其中， 仅有 58 门为公共必修课程， 27门为专业必修课程。

  2. 商业伦理课程体系混乱

  第一， 各培养院校对 MBA 商业伦理教育的内容认识不统一。 从课 程名称来看， 商业伦理相关课程名称五花八门， 有 “商业伦理”、 “企业 道 德 ”、 “管 理 伦 理 ”、 “文 化 与 商 业 伦 理 ”“管 理 哲 学 与 商 业 伦 理” 等 多 种 不 同 的 课 程 名称， 缺乏相对一致的视角和 规范； 从课 程内容来看， 商业伦理的内容也丰富 多彩， 例如， 清华大学讲授的商业伦理课程更多 地从法律角 度解读伦理问题； 北京大学光华管 理学院则强 调领导力与商业伦理的关系等等。 此外， 商业伦理课程的具体内容还在 一定程度上 体现了授 课教师的个人理解。第二， 商业伦 理课程设置 不合理。 商业 伦理课程设置应体现在 MBA 教育的整体课程体系中。 目 前， 从 构 架 上 来 看， 在 调 查 的 学 校 中，超过一半的课程 （87 门） 为选修课 （包括公共选修课和专业选修课）， 与 MBA商业伦理教育的地位不符； 从培养环节 来看，只有 很少的培养院校将商业伦理课程作 为先修课， 甚 至作为入学教育课程排在所有商业教育的前面； 最后，从学时设置来看， 多数学校 将商业伦理 相关课程设置为 1-2 学分， 即 18-36 学时。 与管理学科的其他专业课程相比， 学时明显不足。 此外，在教学中， 如何对学员 和教师的商 业伦理教学进行考核也是商业伦理教育的最大困惑。第三， 缺乏符合本土需要的商业伦理教材。目前， 有关商业伦理教材来自 三个方面： 一 是外版引进教材； 二是中 国本土教 材； 三是教师个人教案。 其中， 外版教材较为统一， 但内容、方法、案例并不完全适合中国 的教学； 教师 个人教案呈现多元化的特 色， 导致不同 的教师上课有不同的内容与方法。 近十几年， 中 国已开发较多的本土教材， 但是， 在这 些教材中， 一部分教材较多参照国外教材的内 容， 未体现中国商业社会的特征； 一 部分教材按 照传统伦理理论或管理学理论架构进行编写， 未体现管理实践对商业伦理的挑战。 此外， 相当 一部分教材缺乏符合课程需要的中国企业案例资料。

  3. 商业伦理课程教学的制度环境不佳

  第一， 绝大多数 MBA 培养院校并未将商业伦 理 与 企 业 社 会 责 任 教 育 作 为 MBA 培养 的 核心。 在一些 MBA 培养院校中， 商业伦理课程往往居于边缘化的位置。 一些培养 院校设置商 业伦理相关课程仅是为了应付全国 MBA 教学指导委 员 会 的 评 估 或 国 际 化 认 证 的 需 要 。 在 多 数MBA 培养院校中， 商业伦理与企业社会责任并未成为 MBA 教育的指导思想， 更没有成为贯穿MBA 课程体系的核心。第二， 商业伦 理课程教育 缺乏有力的 资源支持。 在一些 MBA 培养院校中， 由于商业伦理教育缺乏应有的地位， 因此，在课程开发、 教学研究以及师资配备等方面，商 业伦理相关 课程教学所获得的资源十分有限。 一些教师讲 授商业伦理与企业社会责任课程 更多凭个人 热情以及责任心。 在个别培养院校， 商 业伦理课 程教师甚至无法获得参加全国 MBA 教学指导委员会举办的商业伦理课程研讨会的预算支持。第三， 在中国 MBA 培养院校中， 多数商业伦理教育还缺乏合理的制 度设计， 特 别是缺乏有效的激励机制。 在 MBA 学员方面， 中国社会功利性评价的大环境使更多学员 重视管理技 能的学习， 导致商业伦理教学叫好不叫座。 同时，一些学校未开设商业伦 理相关课 程或仅将商 业伦理相关课程列为选修课程， 使 MBA 学员也更加关注管理手段的学习。 在 教师方面， 高 校教师的科研压力、 商业伦理教育 的复杂性在 很大程度上也导致商业伦理教学吃力不讨好。

  1. 构建以商业伦理为核心的 MBA 课程体系

  第一， 通过响应全国 MBA 教学指导委员会的号召或参与商学院国 际化认证等 方式， 中国MBA 培养院校应全面树立商业伦理与企业社会责任的培养理念， 提高对商 业伦理课程 教育重要性的认识。 目前， 全国 MBA 教指委已将商业伦理与企业社会责任教育纳入 MBA 培养评估体系， 以促使 MBA 培养院校将商业伦理课程教育从原来的 “自选动作” 转变为 “规定动作”。 同时， 中国一些商学院正在积极 进行国际化 认证工作， 而所有国际化认证的重 要标准之一 就是商 业 伦 理 与 企 业 社 会 责 任 教 育 。 因 此 ， 中 国MBA 培养院校必须变被动为主动， 从组织高层管理者开始， 在整个组织层面 树立商业伦 理意识， 并将商业伦理与企业社会 责任作为组 织的重要价值观。第二， 将商业伦理与社会责任纳入 MBA 培养目标体系。 国外一流 商学院非常 重视对学生综合素质的培养， 将商业 伦理与社 会责任作为商学院学生的首要培养 目标， 并着力 培养学生具有良好的商业伦理观、 领导能力、 协 调沟通能力、 团队合作精神、 环境适 应能力以及 创新能力等。 因此， 中国 MBA 培养院校也应将 “培养具有商业道德与企业社会 责任感的组 织领导者” 作为 MBA 培养的重要目标， 并通过商业伦理教育， 让 MBA 学员确立商业伦理意识， 发现商业伦理问题， 进行商业伦理分 析并采取 符合道德的商业行动。第 三， 将 商 业 伦 理 贯 穿 整 个 MBA 课程 体系。一方面， 商业伦理教育 属于基础的 通才教育。因 此， 可 将 商 业 伦 理 作 为 MBA 的核 心 课程；另一方面， MBA 培养院校可结合商业伦理教育的具体内容， 开设 相关选修课 程， 如可持续发展与环境、 企业社会责 任等。 同时， 不同学科基础的培养院校还可根据 各自学科优 势或特征设置与商业伦理相关的特色课程。

  2. 构建以内容为核心的商业伦理课程体系

  第一， 构建包 括商业伦理 基础理论、 商 业伦理分析工具以及商业实践的 伦理选择在 内的商业伦理课程内容体系。 目前， 有关商业伦 理的教学内容主要有两个视角： 一是 介绍各种 商业道德标准流派或基础理论和分 析框架； 二是针 对 具 体 利 益 相 关 者 或 具 体 伦 理 问 题 及 事 件。根据以上两个视角， 各培 养院校可构 建以基础理论、分析方法以及管理 伦理行为为 主的内容体系。其中， 基础理论包括与 商业伦理 相关的基本理论知识， 是确定分析方 法以及管理 伦理行为选择的价值判断基础； 分 析方法包括 商业伦理的分析工具， 是现实组织 运营中， 管理 者进行伦理行为选择的依据。 最后， 管理伦理行为包括管理者在组织战 略制定、 战略 执行等各管理环节确定符合伦理的行为。第二， 根据课 程性质与教 学要求进行 商业伦理课程设置。 因此， 根据商业 伦理的课程 地位与内容， 全国 MBA 教学指导委员会可要求各培养院校将商业伦理设 公共必修 课程， 至少设为 2 学分， 选修课可根据各校特点与培养需要

设置为更有弹性的学分 体系。 在教材 与案例开发方面， 国外的实践表明， 商业伦理教 材是基于本土的商业现实开发的。 因此， 中国 MBA 商业伦理教材也应由中国 本土教师在 考虑国际惯例 的 基 础 上 ， 根 据 本 土 需 要 ， 特 别 是 在 结 合MBA 培养要求的基础上自行开发。 在案例开发时，除应注意案例必须 符合商业伦 理教学要 求外，还应注意反映中国 商业现实、 突 出伦理选择两难、 体现当今社会对 企业履行社 会责任的共同标准以及对 MBA 学员商业伦理的基本要求。第三，采用多 样化的商业 伦理教学形 式与教学评估。商业伦理教学不能坐而论道。 因此，教师除采用传统的知识讲授、 案例讨论方式外，还可采用辩论赛、 情景剧 或小组角色 扮演、 影视评析、 现场教学、 企业调研 以及主题讲 座等方式， 让学生通过多种体验， 体会 商业伦理 与社会责任问题的复杂性， 提高学生 对商业伦理问题的意识水平、 共情 能力与认知 能力， 培养学生分析、 解决商业伦理 与企业社会 责任问题的能力等。

  3. 构建以激励为核心的商业伦理制度体系

  良好的制度 环境是商业 伦理教育有 效性的基础或保障。 因此，MBA 培养院校应构建以履行社会责任为目标、以激 励为重要 手段的商业伦理教育制度体系。第一， 培养院校应 改变传统 办 学 思 维， 构 建 基 于 社 会 责 任 的 发 展 战 略，明确培养院校在教学、 科研以 及社会服务 等方面对不同利益相关者的责任； 第二， 基于社 会责 任 战 略 确 立 商 业 伦 理 与 社 会 责 任 教 育 体 系，从学院、 教师与学生等 各个层面全 面渗透商业伦理与社会责任教育； 第三， 确立商 业伦理与社会责任教育制度， 对相 关课程建设、 主题活动作出明确规定； 第四， 采取激 励措施， 对 商业伦理与企业社会责任相关课程 建设及相关 活动的开展在资源配备、 资金支持、 科研项目确定等方面给予支持或政策倾斜。

作者:李欲晓         单位：北京师范大学