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惠州市中职幼师学生科学素养调查
时间:2020-11-26 22:01 | 栏目:幼师论文 | 浏览:次
硕士论文网第2020-11-26期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇幼师论文文章《惠州市中职幼师学生科学素养调查》，供大家在写论文时进行参考。
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本篇论文是一篇幼师硕士论文范文，惠州中职幼师学生在科学能力方面素养程度较差。在科学素养其他维度方面，素养水平一般。不同年级的学生在科学素养上表现出差异，但学生的户籍、中考成绩、有无见习经验、有无升学意愿等因素不对其科学素养形成显著性影响。由于中职幼师学生科学素养的三个维度是以一个整体的方式呈现出来的，三者之间的关系密不可分，因此本研究在提出培养与提高学生的科学素养时，不再区分科学知识、科学意识和科学能力等维度，而是把其视为一个整体，从更宏观的层面来提出建议，更符合教育的整体性和关联性。
第一章 绪论
第一节 选题背景
科学素养是衡量一个人综合素质的重要指标之一。首先，教师要有基本的科学素养。其次，教师的科学素养直接影响到教育教学。第八次中国公民科学素养调查结果显示：“十一五”期间我国公民的科学素养水平稳步提升，我国公民科学素养建设工作成效显著，实现了《全民科学素质纲要》所确定的阶段性目标。2010 年我国具备基本科学素养的公民比例达到了 3.27%，比 2005 年的 1.60%提高了 1.67 个百分点，比2007 年的 2.25%提高了 1.02 个百分点。目前我国公民科学素养水平相当于日本（1991年 3%）、加拿大（1989 年 4%）和欧盟（1992 5%）等主要发达国家和地区 20 世纪80 年代末、90 年代初的水平。科学技术是第一生产力，公民的科学素养是先进生产力的基础。因此，我国培养国家科学素养，提高科学技术水平已迫在眉睫。学前教育是教育链条的起点。因此，幼儿教师是幼儿科学素养的早期培养者，也是早期儿童科学教育的启蒙者。幼儿教师的科学素养对儿童科学启蒙教育具有重大的现实意义。就时代发展需求而言，科学素养是公民的基本素养，全民科学素养的提高是实践科学发展观的基础。习近平总书记在 2016 年 5 月的国家科技创新大会和第九届中国科学技术协会等会议上提出把中国建设成为一个强大的技术国家，提出了“走向世界，科技强国”的理念。科技兴旺，国家富强，科技力量雄厚，综合国力增强。科技是国家的优势，国家依靠科技强大，企业依靠科技双赢，人民生活有了科技才能更加美好。就教育需求方面而言，科技竞争是科技人才竞争的结果，科技人才的竞争最终归功于科学教育的竞争。科学教育的核心是科学素养。因此，在各个年龄段的科学教育中，科学素养的培养已经成为科学教育的目标。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的开端，幼儿教师是学前教育的主要承担者。因此，培养和提高幼师学生的科学素养非常重要和紧迫。就个人发展角度而言，自 1989 年中国第一次公民科学素养调查以来，中国的科学素养研究取得了令人瞩目的进展和成果，但由于我国科学素养研究的历史相对较短，研究模式大都是以西方为主，导致科学素养的理论还不完善。研究对象多为普通公民，接受普通教育的学生，与发达国家科学教育的成就和成果相比，虽然在我国高等教育领域大学生的科学素质不断提高，但中职学生的科学教育还不够。幼师学生是未来的幼儿教师，他们的科学水平直接决定着孩子的科学素养。
第二节 研究意义
从理论上讲，本研究希望在对幼师学生科学素养培养的探索中，学生能获取一定的科学知识、懂得科学过程与方法、并对科学本质有一定的理解、养成良好的科学态度情感与价值观、懂得科学技术与社会的关系等方面。十年树木，百年树人。学前教育是基础教育的一个组成部分，是学校教育和终身教育的开端。做好学前教育学科的理论基础建设，可以为后期学前教育的长远发展打下扎实的基础。提高科学素养对于幼师学生非常重要，有助于完善其专业知识的构建，有利于未来教学能力的提升，在一定程度上也丰富了其专业发展的理论。儿童科学素养关系到个人一生科学素养的基础奠定，决定着国民科学素养的整体水平。作为未来的幼儿教师，幼师学生的科学素养与儿童科学素养的高低直接相关。在教师科学素养的研究领域中，研究者主要研究的对象是学前教师和高等师范学校幼师学生，而对中职学校幼师学生关注的相对较少。本研究重视实践性，通过个案分析(惠州中职学校)，对惠州中职学校幼师学生的科学素养现状进行访谈和调查研究，对调查结果进行分析，分析中职幼师学生科学素养存在的问题，并提出一些提高中职幼师学生科学素养的建议，以整体提高幼师学生的科学素养与综合素质。
第二章 结果与分析
本研究回收了 510 份有效问卷，从中职幼师学生科学素养总体情况、不同年级、不同中考成绩、不同户籍性质、是否有见习经验、是否有升学打算等六个方面去分析惠州中职幼师学生科学素养调查结果。
第一节 惠州中职幼师学生科学素养总体情况
惠州中职幼师学生科学素养在科学知识方面得分平均值在及格分以上，及格率为 88.6%，说明惠州中职幼师学生在科学知识方面了解程度较好。在科学意识方面，惠州中职幼师学生平均分为 10.25，略高于及格分，及格率为 73.5%，说明惠州中职幼师学生在科学意识方面，了解程度一般。在科学能力方面，惠州中职幼师学生平均分为 6.78，低于及格分，及格率为 34.1%，说明惠州中职幼师学生在科学能力方面普遍素养较低。 惠州中职幼师学生科学素养总分平均分高于及格分，及格率为 79.2%，说明惠州中职幼师学生科学素养整体水平持中。科学知识部分包含生命科学、物质科学、专业理念、职业素养和科学研究五个方面。
第一节 惠州中职幼师学生科学素养总体情况
惠州中职幼师学生科学素养在科学知识方面得分平均值在及格分以上，及格率为 88.6%，说明惠州中职幼师学生在科学知识方面了解程度较好。在科学意识方面，惠州中职幼师学生平均分为 10.25，略高于及格分，及格率为 73.5%，说明惠州中职幼师学生在科学意识方面，了解程度一般。在科学能力方面，惠州中职幼师学生平均分为 6.78，低于及格分，及格率为 34.1%，说明惠州中职幼师学生在科学能力方面普遍素养较低。 惠州中职幼师学生科学素养总分平均分高于及格分，及格率为 79.2%，说明惠州中职幼师学生科学素养整体水平持中。科学知识部分包含生命科学、物质科学、专业理念、职业素养和科学研究五个方面。
由 2-2 可知，惠州中职幼师学生科学知识部分整体及格率为 88.6%，说明中职幼师学生在科学知识方面整体水平较好。分别对这部分各个方面进行考察发现，生命科学部分的平均分为 6.53，及格率为 36.1%，及格率较低，说明中职幼师学生生命科学方面知识掌握较差。有 5 道题目对物质科学方面知识进行考察，平均得分为 2.62，低于及格分，及格率为 61.0%，说明部分中职幼师学生物质科学方面知识普遍一般。有13 道题对专业理念方面知识进行了考察，中职幼师学生的平均得分为 11.19，及格率为 94.1%。职业修养方面的考察中，中职幼师学生的平均分为 2.84，及格率为 94.9%。说明中职幼师学生在专业理念和职业修养方面掌握普遍较好。在科学研究方面的考察中，设置了两题考察了中职幼师学生对科学过程的了解，平均得分为 1.47，及格率为59.2%。综上所述，惠州中职幼师学生在科学知识方面，整体表现较好，但是在生命科学、物质科学和科学研究方面有待提高。尤其是对人体以及动植物的生理特性和生活习性方面的知识，对自然界物体结构，运动规则等方面的知识，以及掌握正确的科学研究过程方面的知识，需要多加了解。
第二节 不同年级惠州中职幼师学生科学素养调查结果
一年级和二年级科学知识平均得分相似，为 24.90，略高于三年级的科学知识平均得分。二年级科学意识平均得分在三个年级中最高，为 10.56，其次是一年科学意识平均得分，为 10.25，三年级科学意识平均得分最低，为 9.60。一年级科学能力平均得分最高，为 7.10，其次是二年级科学能力平均得分，为 6.74，三年级科学意识平均得分最低。一年级和二年级科学素养总分平均得分相似，一年级略高于二年级，分别为 42.24 和 42.20。三年级科学素养总分得分最低，为 40.09。对不同年级的科学知识、科学意识、科学能力和素养总分进行差异性分析。数据结果表明，不同年级对科学知识、科学能力维度，无显著差异（P＞0.05）。不同年级在科学意识和科学素养总分上，存在显著差异（P＜0.05）。对科学意识和素养总分进行两两对比后发现，一年级和三年级在素养总分上呈显著差异（P＜0.05）。二年级和三年级在科学意识和素养总分上均有显著差异（P＜0.05）。二年级在科学意识和素养总分上的得分均显著高于三年级学生的得分。结果表明，一年级和二年级在各个维度和素养总分得分上并无显著差异，并且得分相近，说明一年级和二年级的学生在科学知识、科学意识、科学能力方面，并无明显差异。学生对科学知识、科学意识和科学能力的掌握并没有随着学习年限的增加而提高。三年级和二年级在科学意识维度得分呈现显著差异，且二年级高于三年级。三年级和一年级、二年级在素养总分上都呈现显著差异，且一年级、二年级均高于三年级。说明三年级的同学在进行社会实践的过程中，并没有持续的对自己科学素养进行提高，甚至其对科学知识的掌握还低于在校一年级和二年级的学生。
一年级和二年级科学知识平均得分相似，为 24.90，略高于三年级的科学知识平均得分。二年级科学意识平均得分在三个年级中最高，为 10.56，其次是一年科学意识平均得分，为 10.25，三年级科学意识平均得分最低，为 9.60。一年级科学能力平均得分最高，为 7.10，其次是二年级科学能力平均得分，为 6.74，三年级科学意识平均得分最低。一年级和二年级科学素养总分平均得分相似，一年级略高于二年级，分别为 42.24 和 42.20。三年级科学素养总分得分最低，为 40.09。对不同年级的科学知识、科学意识、科学能力和素养总分进行差异性分析。数据结果表明，不同年级对科学知识、科学能力维度，无显著差异（P＞0.05）。不同年级在科学意识和科学素养总分上，存在显著差异（P＜0.05）。对科学意识和素养总分进行两两对比后发现，一年级和三年级在素养总分上呈显著差异（P＜0.05）。二年级和三年级在科学意识和素养总分上均有显著差异（P＜0.05）。二年级在科学意识和素养总分上的得分均显著高于三年级学生的得分。结果表明，一年级和二年级在各个维度和素养总分得分上并无显著差异，并且得分相近，说明一年级和二年级的学生在科学知识、科学意识、科学能力方面，并无明显差异。学生对科学知识、科学意识和科学能力的掌握并没有随着学习年限的增加而提高。三年级和二年级在科学意识维度得分呈现显著差异，且二年级高于三年级。三年级和一年级、二年级在素养总分上都呈现显著差异，且一年级、二年级均高于三年级。说明三年级的同学在进行社会实践的过程中，并没有持续的对自己科学素养进行提高，甚至其对科学知识的掌握还低于在校一年级和二年级的学生。
第三章 惠州中职幼师学生科学素养存在问题及原因分析
第一节 惠州中职幼师学生科学素养存在的问题
第二节 惠州中职幼师学生科学素养问题原因分析
第四章 提高惠州中职幼师学生科学素养的建议
第一节 入学前：提高中职幼师专业学生招生要求
第二节 入学后：加强对中职幼师学生科学素养的培养
第五章 结 语
本研究是基于惠州市中职幼师学生的科学素养的现状做的调查，研究的主要结论是：当前惠州中职幼师学生在科学素养方面的水平呈现一般化的趋势；中职幼师学生对科学素养概念的理解只是停留在职业素养理解的表面，即了解片面的科学知识，但不理解科学素养的整体结构和含义；其次，惠州中职幼师学生科学能力普遍偏弱，大部分学生不知道如何独立的查找科学信息资料，独立理解科学知识。另外，当前惠州中职幼师学生对于科学的态度很大程度上受到了教师教学方法的影响和学校的限制。究其原因，中职幼师学生入学前成绩普遍较差，入学后，学校对幼师专业课程的安排缺少科学素养知识方面的培养，并且学生缺乏对科学素养正确的认识和独立学习的能力。针对惠州中职幼师学生科学素养的整体现状，需要提高生源的招生标准，对课程进行合理的安排，积极完善实习制度，培养学生对科学知识的兴趣，提高其自主学习的能力。本文因为时间紧、条件有限、个人知识储备不足等多种原因，本文的研究还存在一定的局限性。首先，本研究仅调查了 3 个学校，回收 510 份问卷，调查对象只限于惠州市，仅能代表大部分惠州中职幼师的情况，结论是否对其它地区的幼师中职学生适用，需要进一步验证。其次，本研究主要使用了问卷法和访谈法，对部分造成中职幼师学生科学素养呈一般化趋势的原因探索可能不够深入，所提出的培养中职幼师学生科学素养的策略也局限于现有研究结论。再次，由于研究时间的局限，对于培养中职学生科学素养的策略，笔者未能通过实验研究来检验其在实际运用中的效果，亦未能请相关专家来进行论证。最后，考虑到惠州在培养中职幼教师资的重要性，同时也为了抽样方便，故本研究仅仅选择惠州中职幼师学生的科学素养进行了调查研究，今后可以进一步对其他区域，如广州、深圳、佛山、粤东西北等地进行对比性研究。基于幼儿园科学教育研究的迫切性，希望本研究可以抛砖引玉，为今后更深入、系统地研究提供一定的借鉴。基于以上的不足，恳请各位老师能提出宝贵的意见和建议，我将在后续研究中进行修改与拓展。
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