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高中生数学自主学习能力现状分析及培养策略研究
时间:2020-10-25 22:09 | 栏目:数学论文 | 浏览:次
硕士论文网第2020-10-25期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇数学论文文章《高中生数学自主学习能力现状分析及培养策略研究》，供大家在写论文时进行参考。
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本篇论文是一篇数学硕士论文，一般来讲，自主学习需要学生发挥主观能动性，自主获得认知，让学生的自主学习时空能够得到充分的保障。此外，有教学实践证明一些方法能够帮助学生提升自主学习的能力。教师要在课堂上给学生营造轻松的学习氛围，让全体学生能够充满激情去学习，积极主动去探索未知的数学领域，并独立自主参加教学活动，从而让数学课堂效率大幅度上升。
1 引言
1.1 研究背景
随着全球信息化进程的突飞猛进，信息化水平已经成为衡量一个国家现代化的重要标志。世界各国将对人才的引进及培养列为重要国策，对于人才的界定不仅是要有渊博的科学文化知识，更要有多种先进技术，还要能够拥有自主研发创新精神。国家在新课程理念中要求，新的高中数学教学要注重培养学生的自主学习能力、探索学生进行自主学习的时空领域，让高中生能够实现独立自主的学习。目前，很多高中生都在被动的接受教师们的知识讲解，高中教师虽然能充分利用课堂上短暂的45分钟时间进行授课，但是学生被动接受知识的学习效果并不理想。教师在课堂上耐心认真地讲解，学生在笔记本上机械地记知识要点，基本上学生没有主动参与学习探讨的机会，造成了教师疲乏、课堂效果不佳的局面。究其根本，主要原因是高中生学业负担重、学习的课程内容较多，而教学时间有限，教师还需要不断增强教学的深度，因此留给学生独立思考、自主学习的时间少之又少。学生们被动接受理解知识，导致知识点掌握得不全面，难以获得较为优异的成绩。国家教育部基于目前的学习状况，对现有的高中数学课程标准修订了多次，最终制定的《全国普通高中数学课程标准》将现代先进的教学理念与课程目标紧密融合在一起，更加明确了学生自主学习的目标要求。数学课程标准中要求：数学课程教学要能充分培养学生的数学学科素养，培养学生的创新精神，让他们的自主学习能力逐步提升，培养好他们的数学提问意识、探究意识与解决问题的能力。这样可以提升高中学生知识量，开拓发散性思维，促使他们能够多元化的去解决学习问题。此外，教师要注意培养学生的综合素养，培养他们对数学课程的学习兴趣。师者：传道、授业、解惑，仅仅传授知识给学生是远远不够的，还需要教会他们怎样思考问题，保持旺盛的学习动力与激情，为今后的学习进步打下更加坚实的基础。经过了九年义务教育阶段学习后，高中生已经拥有了一定的学习基础，人格也相对稳定，他们拥有自己的人生观与世界观，已经有了一定的分析与解决问题的能力，他们可以用自己的观念去判断事物的好坏，以一定的积极性与耐心投入探究数学知识的过程中，并通过自主学习，追求创新的答题思路。教师可以利用学校的便利条件帮助学生形成自主学习的习惯，更加高效有质量地培养学生自主学习的能力。
1.2 研究意义
经过小初阶段的学习，高中生已经掌握了一定的学习基础，能够以一定的积极性与耐心投入探究数学知识的过程中，并通过自主学习，追求创新的答题思路。而自主学习能力作为影响高中生数学学习效果的一个重要因素，受到了学者们的广泛和密切的关注。我们应该从什么角度来对高中生自主学习能力进行评价，又该采用什么方式去针对性的培养高中生自主学习能力，这些问题都值得我们去进行深入研究。所以我们需要全面了解高中生的自主学习情况，采取更加适当的方法来提升其自主学习能力，以改良高中生的学习方法和学习效率。本文将通过网络问卷调查了解高中生数学自主学习的情况，了解他们自主学习中遇到的问题，并针对性的探究有效的自主学习教与学的方法，为今后的教育改革提供相关的数据与方向。本文将主要釆用以下研究方法：专业文献研究、网络问卷调查、学生访谈等。通过检索、整理、研究网络当中的相关文献资料，主要针对了解国内外学者对“高中生自主学习能力的分析”使用的研究方法、研究成果，概括出其理论依据，总结他们研究的侧重点及研究方向，对本文有较大的帮助。然后通过设计、修改、发放、回收与统计问卷，笔者对高二年级的学生对于自主学习情况进行了调查研究，问卷分为两个部分，分别为个人属性与自主学习情况的调查。通过对调查问卷的回收整理，分析目前高中生自主学习情况，然后通过对数据进行统计分析其在四个维度的具体情况，以发现自主学习中存在的问题。最后，随机抽取几位参与问卷调查的学生进行面对面访谈交流。
2 文献综述
2.1 国外学者对自主学习的研究
古今中外很多学者都提出自主学习的理论，如苏格拉底、柏拉图等。上个世纪初，心理学开始流行起来，很多理论都在教育心理学中频繁出现。越来越多的教育学家们开始深入研究自主学习，他们各执己见，并通过大量实践的案例来验证自己的观点，给后世留下很多有价值的理论。我们熟知的有关自主学习的概念主要有建构主义学派、意志学派、现象学学派、社会认知学派、信息加工学派、言语自我指导学派、操作主义学派。其中行为主义学派的代表人物是美国学者斯金纳，他认为学生应该根据自己的实际情况去自主学习，并制定相应的学习方法。美国著名自主学习研究者齐默尔曼认为，学习者应该了解学习的原因，拥有自主学习的意识，并在此基础上构建了一个自主学习的研究框架：美国实用主义教育家杜威先生，提出学生应该实现个性化发展，自主行动，拓展思维。而第斯多惠认为，真善美是教育的本质，学生培养自己的自主性应该在此基础上。荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为数学教学原则核心应该是“数学化”原则以及“再创造”原则，所有教师要更加注重去塑造学生的数学思维，培养学生主动学习的能力。总之，学生在教学中应该占据主体地位，拥有独立自主的意识，进而提升自身综合素质的发展。同时要注重高中生的数学思维的培养，让学生积极主动参与学习。国外的自主学习理论认为应该让学生积极实践，通过活动确定学生的主体地位，以提升学生的自主学习能力，发挥其主观能动性。
古今中外很多学者都提出自主学习的理论，如苏格拉底、柏拉图等。上个世纪初，心理学开始流行起来，很多理论都在教育心理学中频繁出现。越来越多的教育学家们开始深入研究自主学习，他们各执己见，并通过大量实践的案例来验证自己的观点，给后世留下很多有价值的理论。我们熟知的有关自主学习的概念主要有建构主义学派、意志学派、现象学学派、社会认知学派、信息加工学派、言语自我指导学派、操作主义学派。其中行为主义学派的代表人物是美国学者斯金纳，他认为学生应该根据自己的实际情况去自主学习，并制定相应的学习方法。美国著名自主学习研究者齐默尔曼认为，学习者应该了解学习的原因，拥有自主学习的意识，并在此基础上构建了一个自主学习的研究框架：美国实用主义教育家杜威先生，提出学生应该实现个性化发展，自主行动，拓展思维。而第斯多惠认为，真善美是教育的本质，学生培养自己的自主性应该在此基础上。荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为数学教学原则核心应该是“数学化”原则以及“再创造”原则，所有教师要更加注重去塑造学生的数学思维，培养学生主动学习的能力。总之，学生在教学中应该占据主体地位，拥有独立自主的意识，进而提升自身综合素质的发展。同时要注重高中生的数学思维的培养，让学生积极主动参与学习。国外的自主学习理论认为应该让学生积极实践，通过活动确定学生的主体地位，以提升学生的自主学习能力，发挥其主观能动性。
2.2 国内学者对自主学习的研究
春秋时期的圣人孔子是最早提出自主学习概念的。他能够结合学生的实际情况，用个性化的教学思想，让学生将学与思充分结合起来，并鼓励自己的徒弟发挥自己的才能。著名的近代教育学家蔡元培认为，教育能够让学生发挥自己的潜能，独立自主探究自己的兴趣与爱好，主动读书，乐于自学，进而提升自己的综合能力。而著名的教育学家叶圣陶则认为“教育的最终目的是为了不需要再进行教学”，要教会学生明白方式方法重于教学的道理。华东师范大学叶澜教授，认为教育是终身的学习过程，他提倡要将学生作为主体，让自身的学习效率大幅度提升。1999年，北京师范大学的程晓堂教授在《学科能力培养研究》中提出要进一步加强学生自主学习的能力、条件与模式。 北京师范大学的肖川教授在《教育的理想与信念》中提出，学生应该自我暗示，给自己树立自信心，拥有自律的能力进行自我学习。华东师范大学的庞维国教授通过大量的教育实践，对自主学习的效果进行了测试。目前，国内有关自主学习的理论日益丰富，尤其是创新的理论给了我们这样的启示，那就是教师作为引导者，要多做自主学习教育实验，让学生能够充分进行自主实践，培养锻炼自己自主学习的能力。对于自主学习的概念众说纷纭，目前我国教育部门以教育学家哈洛克上个世纪八十年代提出的概念为准。即学习自主性是指学生对自己的学习能力负责，自主培养和形成良好的学习习惯。总体来说，自主学习是指学生发挥主观能动性，把控学习的节奏，将要我学转变为我要学。只有懂得自主学习的人，才能成为独立自主适应社会发展的全新人才。自主学习要求教师树立全新的教学目标，结合课堂实际情况，以及学生个人的特点与个性，量身定做课堂学习目标、内容以及学习方法，最终完成教学目标。建构主义学派认为，自主学习是一种元认知监控学习，学习者要根据自己的水平，积极主动掌握学习方式与方法。学习者在教师的引导下，能够发挥主观能动性，挖掘自身潜力，完善拓展自己的知识体系，进而解决自己在学习中遇到的困难和问题，成为合格的学习者。
3 自主学习的理论基础
3.1 概念界定
3.2 理论基础
3.3 自主学习的研究维度
3.4 与合作学习及研究性学习之间的联系
4 高中学生数学自主学习能力的现状分析
4.1 调查设计与实施
4.2 调查结果与分析
5 高中学生数学自主学习能力的培养策略
5.1 丰富学生学习数学的多种方法
5.2 营造轻松愉悦的数学学习氛围
5.3 采用分层教学模式，给予学生自主学习的空间
5.4 构建多元评价方式，促进学生反馈
6 高中学生数学自主学习的课堂教学策略
6.1 设计课前预习案
6.2 激发学习动机
6.3 适时启发引导
6.4 设计课堂学案
6.5 设计课后巩固案
7 研究结论
本次研究笔者主要是基于问卷调查法，并辅助访谈法，文献研究法来进行研究的。通过此次研究，笔者得出以下结论：第一，高中生自主学习可以归纳为 4 个维度，分别为学习动机、学习设置、自我调控、外部因素。其中学习动机包括学习兴趣、价值意识、自我效能感、归因；学习设置包括目标设定、内容选择、时间管理、学习策略选择、学业求助；自我调控包括情绪调节、自我检测、自我评价、自我强化；外部因素包括师生关系、生生关系、家庭环境、社会环境。第二，被试学生的自主学习得分均值为 3.4241，4 个维度得分均值从高到低依次为学习动机（均值为 3.4504）、学习设置（均值为 ）、外部因素（均值为 3.4007）、自我调控（均值为 3.3863）。所有问卷测试项目中的均值得分最高的两项为学业求助和自我效能感，均值得分最低的两项为社会环境和目标设定。第三，相关性方面，自主学习和平均成绩在 0.01 级别（双尾）低度正相关，相关系数为 0.363。第四，差异性方面，自主学习在班级层次上，呈现出 0.05 水平上的显著性差异，自主学习在平均成绩上，呈现出 0.01 水平上的显著性差异。新课改要求将学生作为学习与课堂的主体，教师要转变自己的心态，在遇到自己也不太清楚的题目时，可以坦诚向学生承认自己也不太明白，并跟学生一同探讨分析解决问题。师生要像朋友一样，学生也可以帮助教师解决他们不太明白的问题。总之，要在课堂上营造一种民主平等的氛围，让学生放下压力，可以在课堂上自由发挥自己的创造力，研究解决数学难题。在新的课程实践活动中，教师是学生学习的引导者，也是活动的组织者，更是学生学习上的好伙伴。师生要在教学实践中总结发现问题，不断温故知新，共同进步成长。总体来说，实现学生自主学习能力的培养要关注以下几个方面问题：(一)教师要逐步改变自己的角色，把自己当做学生的伙伴，也是合作者。教师应该帮助学生合理规划，制定好学习目标，指点规范学生发挥自己的潜力，在和谐民主的氛围中找到适合自己的学习方法，积极主动学习。教师要经常与学生进行交流，与学生一同分享学习心得，拉近师生的距离。(二)教师积极改变，从知识的管理人过渡成为学生的引导人。教师要根据学生的心理特点，选择具有普适性的，大部分学生都能接受的的教学方法，激发学生学习的热情，挖掘其潜力，尤其是将解答数学问题的方法传授给学生，为其答疑解惑，开拓解题思路。(三)教师转变为学生学习的合作者。师生的交流互动是双向的，教师应该与学生一同商讨如何解决数学问题。教师的角色在新课改的要求下变得丰富起来，他们既是学生的引路者，也是学生的合作人。教学目标需要师生共同完成，同时，教师与学生也是学习合作体，需要教师与学生共同配合，拥有共同的教学目标与理想，实现共同学习的目的。(四)教师应该根据新的教学理念以及学生的学习反馈不断调整教学方法并及时发现自己教学中的不足，寻求改进教学的方法，让自己的教学方法不断优化，进而提高自己的专业水平。
本研究在被试的选取上，所有样本均来自山西省太原市第五中学校，该校是一所重点高中，生源构成较好，基本无特差生、贫困生。此外，由于受到教学实际情况限制，仅选取了所在的高二年级的学生作为被试对象，样本数量不够大，年龄跨度也较小，认知水平基本相近，因此样本选取具有一定的局限性。在研究方法上，笔者主要是基于问卷调查法来进行研究，虽然问卷调查能够在短时间内有针对性地收集到大量信息，但由于问卷调查结果极大程度受被试主观意识影响，并不一定能够真实反映被试的真实情况，导致问卷调查结果的客观真实性有待考究，问卷外的很多信息也无法获取。在自主学习能力的培养策略中，由于自身对于自主学习课堂教学经验有限，策略更多谈了理论方面以及自己已有的教学设计中比较成功的案例。虽然此次研究存在诸多不足之处，但笔者认为，此次研究以高中生为研究对象进行了较为系统、全面地研究，因此对所在年级后续改进数学教学策略，提升学生的自主学习能力具备一定的指导意义。
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