新课程背景下的小学生命数学教学研究

  第一节 问题的提出

  数学来自于人类生活，在生活中发展，最终运用到生活。随着社会和数学的不断发展，数学几乎己经扩展到人类生活的全部领域。人们对数学的认识已从单纯的的工具上升到重要的思想层面。全世界范围内各国数学教育一直存在着一个亟待解决的问题，就是数学教育与生活实际的脱离。课改前，数学课以应试为主要目的，数学成为所谓的选拔人才的单纯的方式，与生活应用严重脱节。数学教育太过于重视学生理性和严谨性思维的培养，数学教育成为单纯的知识灌输，割裂了数学与生活的应有联系。抛开生活学数学，数学教育走入了严重的误区。教育改革和课程改革的目的和主题就是发展素质教育，而“学生素质”其中的三个具体的重要表现就是应用意识、实践能力和创新精神。所以在当前数学素质教育中，同样应该注重学生数学实践能力和创新精神的培养。因此教师就必须改变以往的教育思维、教学方式以及学生的学习方式，使数学教育回归到学生的生活，只有在生活中学数学、用数学才能真正培养学生的应用意识、实践能力和创新精神，这也就回到了本文的主题，即数学教育生活化。生活化教学具体到小学数学教育，就是教师要更加注重小学生的生活与数学的联系，适当选取生活化教学内容，并采取有效的生活化教学手段，促进和催化学生日常生活和数学学习的良性结合，调动小学生的好奇心和积极性，使他们在生活中能主动有效的发现数学、学习数学、运用数学、探索数学。然而，在实际的小学数学教育中，教学实施和发展的诸多要素缺与素质教育的目标相背离，“生活化”成为口号、形式和应景摆设，其首要原因是教师甚至是教育机构在教育观念上并未真正转变过来，随之教师在教学内容，教学手段、教学评估等方面也无法真正融合素质教育和生活化教学的本质，数学教学生活化看似风风火火，实际却是数量堆积、水平低下，小学生仍旧徘徊在被动和模仿的边缘，考试仍是他们唯一的目的，学生的应用意识、实践精神和创新能力从根本上还是得不到发展。教育的目的应该是让学生“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”《义务教育数学课程标准》同样也指出，教师要从小学生的认知规律入手，遵循他们的生活经验，让他们能把生活问题有效数学化，并且还能正确的运用数学知识对生活问题进行解释。通过生活化教学的过程，小学生在掌握了数学知识的基础上，更重要的是有效的培养了他们的思维能力、认知水平、实践操作能力。也就是我们所强调的应用意识、

  第二节 研究现状

  从世界范围看，教学生活化的观念最早出现在文艺复兴时期。文艺复兴运动运动通过押击宗教神学对人的压抑，宣扬人文主义，幵启了教学生活化的进程。法国伟大教育家卢梭认为，儿童的生活本身就是教育。活得最有意义的人，是对生活最有感受的人。他认为教育应该指向儿童的现实生活，而不是他们不可预期的将来。他的思想，是教学生活化的启蒙，对世界教育的发展具有重要的意义。英国教育家赫伯特斯宾塞（在《什么知识最有价值》中说：“为我们的完美生活作好准备，乃是教育所应完成的功能；一种教育课程是否合理的判断，就要看这种功能的完成程度如何为准。”②很显然，斯宾塞把教育看成是为儿童今后的生活作准备的一种活动。英国数学家怀特海在《教育的目的》中提出“教育只有一个主题，那就是五彩续纷的生活。”怀特海认为，教育不是庞杂科，也不是把纯粹的知识填入大脑，教育只能围绕“生活”这一主题教人们怎样运用知识理解生活服务生活。哲学家和教育家杜威在世纪初就提出了“教育即生活”，“学校即社会”的思想，他在批判传统教育同时，提出“从做中学”的基本原则。这些国外著名的教育家在批判传统教育的同时，表达的一个共同的思想就足，教存要从生活屮来，许最终用于生活。这与我们今天所提出的“生活化教学”是冋木质，一脉相承的。在我教学家陶行知先生足生活化教育理论最著名的丨丨导者和实践者。他提出了“生活即教育”，“在生活里找教宵，为生活而教宵”的教学理论，他认为“教竹只有通过生活才能产生作用并真丨成为教育。”他还提出“社会即学校”学说。这一学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这也启发我们积极地解决教学内容与学生生活实际脱离、与学生思想认识不相符的现象。在陶行知看来，教与学的核心是耍“做”，即“教学做合一”。这三个重要理论是陶行知生活教育理论不可分的组成部分。后来，著名的儿童教育家陈鹤琴反对旧中国脱离生活、死读书本的旧教育思想，试图用“活教育”理论改变中国旧教育。他认为，所有的课程都是从人的实际生活经验中选取来的，学生的言行，生活中的万物都可以是儿童的课程。只有教材的内容与生活的实际相结合，儿童才会更热情更积极地投入学习，发现方法。通过对大量文献的整理回顾可以看出：数学教学生活化得到了比较广泛的研究。因为数学教学与人们的生活有着十分密切的关系，所以数学教学生活化研究也逐渐得到了数学教育界的重视。笔者发现，对小学数学生活化的内涵、重要性以及数学与生活的关系研究较多，也取得了一定的成果，为本课题的研究提供了重要的参考。但是对小学数学教学生活化的实践研究不多，基于新课程背景下的实践研究更是几乎没有，忽视小学数学教学中生活化的教学目标，忽视数学与生活的多样结合，忽视小学生数学应用能力的培养……因此为本文的研究提供了足够的空间。本课题以新制定的《义务教育数学课程标准（版）》为指导，着眼于小学数学教学生活化的实践，力求从创新性、运用性上展开更深入具体的研究，并体现时代的教育课改特色。

  第一节 小学数学教学生活化的必然性

  随着社会和科技发展，各个层面的竞争日趋激烈。正如一部电影里的经典台词：“二十一世纪最贵的是人才”，而对于人才实践能力和创新精神的要求提到了前所未有的高度。人类所需掌握的知识在快速的更新，促使人们也需要不断的学习才能持续竞争，不被淘汰，因此对于教育来说，最重要的不是教给人们具体的某个知识，而是培养人的学习意识，学习意识、实践能力和创新精神都是人能够持续发展的能力。这就要求我们的教育和教学着眼于发展，着力提高学习意识、实践能力和创新精神。《义务教育数学课程标准》强调：“数学课程必须从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此只有发展数学教学生活化，从小学的重要阶段开始就打牢基础，才能只有将教学与生活实践相结合，让数学进入到学生的“生活经验”，才能促进学生主动学习、实践创新和解决问题等能力的发展，培养出符合社会发展要求的人才。数学产生于生活，最终又要服务于生活。数学中如数字等许多最基本元素，都是产生于古代人类最基本的衣食需求当中，如原始人发明的结绳计数，在穴居的选择、房屋的建设、巢室的构造、土地的丈量等生活活动，使数学知识相继产生。随着人类的发展，这些简单基本的数学元素不断的积累发展，并逐步的规范化和系统化，最终才能形成复杂综合的现代数学。如二进制的产生就来源于人体本身，计算机产生于二进制；四色问题产生于地图的涂色，解析几何知识起源于行军的住行，邮递员问题产生于现实工作，而图论的产生则得益于最优化问题。当前，社会和科技的迅猛发展，促进了社会和生活的高度信息化，数学理论特别是数学运用得到空前的发展，数学在社会中作用更加凸显，人们对数学的依赖也达到前所未有的程度，数学素质也越来越受到人们的重视，因此数学教育也承担着比以往更重大责任，对社会发展发挥着更加重大的作用。数学教育必须适应数学自身发展的需求，紧密结合人们生活的实际，对教育要素实时的进行生活化整合，才能培养出人们与社会和数学发展相适应的数学素质，从而更好的运用数学，享受数学。

  第二节 小学数学教学生活化的优势

  一般说来，我们通过将数学知识与生活实践相结合来实现数学的学习。小学免的认知水平和思维特点决了他们的数学学习需要同生活中的实例联系起来，能调动他们好命心和积极性，让他们产生兴趣，主动探求，才更有利于他们的掌握知识、运知识。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。题来源于数学知识内部或者来自生活屮（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。小学生学习数学的过程强调从动作思维开始，发展到形象思维，最后形成抽象思维的整体性，缺一不可。因此，根据小学生数学学习的这一特点，必须深入的幵展数学生活化教学。小朋友一听到吃的就兴致很高，而且是在课堂中说自己身上刚发生的事，他们就更加投入了。经过小组合作交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。这样做既符合小学生的学习特点，也使得他们学习起来收效颇高。对于小学生来说，他们只有对学习东西感兴趣时，才会主动的投入进来，学习的效果也会很显著，否则即使他们认真的听讲，被动学习所产生的学习效率也是很低的。有过小学教学经验的老师都知道，如果教师在教学中结合小学生在生活中的实际经验讲课，即使相对复杂的概念，也会让他们觉得熟悉和具体，从而调到他们的好奇心和探求欲，使他们主动的想去了解。很多时候，小学生在接触到抽象的知识点后，虽然当时能够掌握，但由于所掌握的知识点与他们的实际生活联系不大，或者说不能引导他们联系生活理解知识，那么他们对知识点的掌握并不牢固，甚至隔一段时间就忘了，更很难利用知识去解决生活中相似的问题。教师如果能结合他们的生活实际经验讲解知识，并能引导他们联系自身的生活经验理解知识，从而能加深学生对知识点感悟，更深刻的知识的本质，也就能在实际生活自然正确运用知识解决问题。数学新课标也强调要从学生现有的生活经验和知识积累出发，让学生在熟悉的情境中感悟数学，学习数学。因此，教师小学数学教学中，应尽量将抽象的知识点与学生的生活经验验有机的融合，才能使学生更好的理解知识，感悟数学。当然，数学素质培养是长期的、系统的、综合的过程，并非通过小学数学教育就能形成与社会发展相适应的数学能力，但小学数学教育绝对是一个至关重要的阶段，因为小学年龄阶段正是人学习观念和思维习惯的形成时期，只有在这个阶段打下坚实的生活化认知基础，才能有效进行更高层次的发展。因此，小学数学教学生活化就是要致力于夯实这个基础，也只有通过数学教学生活化才能真正促进学生数学素质的发展。

  第一节 生活化教学目标的缺失

  第二节 数学与生活分离

  第三节 数学内容缺少生活元素

  第四节 教学手段单一和封闭

  第一节 树立科学的生活化教学的观念

  第二节 在小学数学课堂教学中幵发与利用生活中的素材

  第三节 创设多层次、高效的小学数学生活化的教学情境

  结语