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时间:2020-08-02 16:36 | 栏目:硕士论文 | 浏览:次
[摘要] 近年来，随着新课程改革实施，学生英语口语能力的培养受到了人们的高度重视。口语表达是衡量学生英语水平高低的一个直接的、外在的方面，因此中学生英语口语的培养显得尤为重要。提高学生的口语能力面临着多种多样的问题，所以，积极的采取科学有效的方法和策略，提高学生的英语口语能力就显得十分迫切。本文简要论述了英语教学中学生口语的现状，然后分析了初中英语口语教学中存在的问题及成因，并且深入的探讨了英语教学中提高学生英语口语能力的有效措施，希望能够对学生今后的学习产生积极的作用。
[关键词] 口语能力；提高； 有效措施
随着我国对外交流的扩大，对运用英语的要求也不断升级，特别是英语口语能力受到越来越广泛的重视。然而目前，英语的教学方法多局限于语法、翻译、偏向于知识的传授，忽视语言能力的培养，特别是一般口语能力的培养，这样的教学结果往往使学生“高分低能”，“非聋即哑”，缺乏实际运用英语的能力，很难满足社会对英语人才的要求。因此，怎样提高中学生英语口语能力，使之在今后学习、工作中得心应手，对传道授业的教师们提出了更高的要求。在英语教学当中，培养学生的英语口语能力是很重要。由于英语语言并不是学生们的日常交际用语，并且英语口语的应用范围十分有限，学生严重缺乏真实、形象的英语交际环境，因而便难以产生英语口语的练习欲望，再加上部分英语教师所采用的教学方法不合理以及英语口语教材不配套等诸多因素的存在，对学生英语口语能力的提高造成了负面性的影响。
一、中学生英语口语能力的现状
现阶段，学生口语能力参差不齐，学生的英语基础较差，并且存在着不同程度的区域方言，学生缺乏英语语言运用能力，仅仅能够讲简单的英语交际语。同时，许多学生对英语教学和英语学习存在着较强的厌倦心理，学生普遍缺失了英语口语交际能力，进而使得教师被动的应付英语教学活动，最终造成英语教学陷入极大的困境。所以，英语课堂教学中普遍存在“哑巴英语”的不良现象，产生此类状况的原因主要有两个方面，一方面是英语教学受到了传统英语观念、英语思想及英语教学模式的消极影响。由于以往传统的英语教学一味的的强调写英语、读英语，但是却没有意识到听英语、讲英语在英语口语培养中的重要作用与重要地位。忽视了培养学生运用英语的能力和使用英语的社会背景及文化背景，其中最大的缺憾就是忽略了英语口语的练习；另一方面则是全国英语等级考试所带
来的负面性影响。为了应对考试学生仅仅重视英语的读、译、写、听等方面的练习，忽视了口语练习的重要性。
二、初中英语口语教学存在的问题及成因分析
(一)老师方面的问题
1、教师自身素质有待提高
在日常的口语教学中，不管采用哪种教材，教师才是最终能否实现任务型教学模式的关键。任务型教学模式对教师素质提出了更高的要求：要有扎实的学科专业知识和教育理论基础；要有丰富的多学科的知识结构；要求教师要具有良好的人格魅力，这样才能吸引学生喜欢这门学科；要有创造精神，善于设计丰富多样并行之有效的课堂任务，并在完成各项任务的过程中要善于组织和精于指导。很多学校的英语教师虽然总体素质不错，学历达标，教学经验丰富，但要用发展的眼光来看问题，教育教学理论一直是不断发展的，所以我们的教师也应该不断学习新的理论知识，在自己的日常教学中不断改进教学方式，逐步提高自身素质。
2、学生能力培养与考试成绩的矛盾
强调用语言做事是任务型教学的关键，这种教学模式在教学过程中虽然没有排除对学生的语言知识的教学，但是在学生运用语言完成任务的教学活动中缺少了对各种语言点的操练，容易造成学生对语言知识的忽略。从短期效果看，学生在考试时容易出错。同时，在调查和访谈的过程中，笔者发现许多老师为了快马加鞭完成教学进度，提高学生的考试分数，要么采用传统的教学模式来提高课堂效率，要么根本就忽视了对学生进行口语教学，任务型教学的一套模式成为不实用的理论被束之高阁。
（二）学生方面的问题
1、缺乏独立思考的能力
合作学习是指学生通过有明确的责任分工的互助性学习来完成共同的任务的学习过程。在合作学习过程中教师与学生互动的一个目的是促进独立思考。合作学习鼓励学生通过完成共同的学习任务来实现自己的理想,为集体的利益和个人的利益而一起工作。在课堂的小组活动中，因为部分学生不能通过积极思考来参与到任务的完成过程中，势必造成这部分学生习惯于依赖他人，削弱了自己独立思考的能力。
2、基础较差的学生不能积极参与活动
在小组活动中，学生学习同一材料的速度是不一样的，因此一些能力差的学生在小组合作学习中要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容，勉强赶上。对于大部分学生来说，如果小组因害怕差生掉队而放慢甚至暂停小组学习来辅导差生，那就是不公平的。在各个小组内，能力较强的学生会控制整个小组，这种情况的出现是不可避免的，这就阻碍了全组成员平等地参与小组活动，尤其不利于那些内向、文静和能力较差的学生的提高。内向的性格是导致口语焦虑的重要原因。
(三)教学策略的问题
与一般机械性的语言训练不同，任务型教学模式对于任务的设计和选择有更高的要求。一方面要重视学生的学习兴趣，同时也要关注教学目标的要求；既要重视学生在任务型教学模式中的主体作用，也不能忽略教师的客体作用；既要重视“做”，也要重视在做中“学”。在运用任务型教学模式的过程中，设计有效合理的任务是关键。任务的形式有多种，如解决问题、完成图表、寻求信息、思考讨论等带有目的性的工作。要求教师要根据学生的学习兴趣和认知水平，恰当地确定任务的内容、形式和难度，这是任务型教学模式的难点之一。情景教学中学生需要有活跃的思维，因此教师应尽可能减轻学生的思想负担。
(四)评价机制的问题
在教学中无论是什么活动，都应有检查其结果的措施、手段，这样才能掌握教学中的教与学的效力情况。以往的初中英语教学评价机制过于强调“甄别和选拔”的功能，衡量一名学生、一位教师、一所学校好坏的最重要的标准就是考试成绩。当前的升学考试中，英语试卷主要测试的是学生的读写能力，也包括听力，唯独缺少了口语。过于注重纸笔测验是传统的陈旧的教育评价机制对学生的评价，忽视了对学生学习过程与方法以及情感、态度、价值观的评价，而过于偏重对书本知识和技能的掌握的评价。事实上，每个学生之间都存在个体差异，以及学生的成长过程和自我反思都影响了学生的创造精神和实践能力的培养。
现代英语教学强调要注重培养学生综合应用语言的能力，因为语言是交际工具的一种。然而，我们中学的英语教学却远远没有达到这一目标。其中在英语口语教学方面的这一问题特别突出——我们在中学阶段培养出来的学生大多都是“应试教育”的产物，在口语方面却是“哑巴英语”“聋子英语”。有相当一部分的学生词汇量很丰富、语法知识也非常扎实，都是善于在考场作战的“常胜将军”，但是他们在英语学习方面最大的困难就是不能开口讲英语，更不用说将英语作为一门交际工具跟外国人交流了。
三、提高中学生英语口语能力的有效策略
(一)提供口语实践的机会
众所周知，英语语言能力是在实际运用与反复训练中得以提高的，所以教师应当提供给学生充足的口语实践机会。比如，在英语上课之前，教师可以安排几分钟的自由讲话时间，让学生运用英语谈学习或者生活趣闻等；可以进一步对英语教材所提供的信息和内容进行练习和加工，让学生创造性的对英语课文进行复述，以此充实对话内容，调动学生的积极性。
大量阅读是扩大词汇量的根本途径，也是提高口语的根本途径之一。从语言学的规律来看，口语能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上的。没有广泛的阅读，没有大量的输入，就不会有口语输出的材料。阅读量如果严重不足，学生则无法积累起对各种事物、概念的正确的英语表达法，也就是说离开了语言基础的训练，根本无法做到用英语表达自己的看法，阐述自己的观点，即使发音再好，口语能力也只能停留在几句招呼语上。因此，要坚持让学生背诵和复述课文。朗读和背诵课文是培养学生开口的最有效的方法之一，新编的职校英语教材课文都不是很长，应坚持要求学生在熟悉课文的基础上背诵全篇课文或部分课文。要通过各种方式加以检查。故事性较强的课文，可要求学生用自己的话讲故事。通过这样的活动，既使学生掌握了课文，又提高了他们的口语能力。
（二）创设练习英语口语的良好情境
在英语课堂教学过程当中，教师应当适当的为学生创设练习英语口语的良好情境，因为口语练习情境有助于学生学习兴趣的激发，有助于培养能力、开阔视野、增长知识以及发展智力。教师在日常的英语教学中必须做到因材施教，充分的发挥学生的特长，进而使学生富有热情的投入到英语学习当中。英语教师在备课时，应当切实的根据口语教材的多样性和学生的实际情况，精心的对英语口语教材加以钻研，有意识、有目的、有针对性的创设英语教学情境，设计丰富的英语口语练习环境，并且将学生引导和融入到教师所创设的情境中。教师可以利用体态、实物或者图画来使学生在形象与生动的教学情境中表情达意、触景生情，进行英语口语的练习。只有良好的英语课堂氛围、有趣的语言环境，才能够使学生产生轻松愉悦的学习心态，才能够有助于学生英语口语能力的培养。
(三)克服羞怯心理障碍，大胆开口说英语
我们经常会遇到一些性格内向的学生，他们虽有提高口语的愿望，却因怕出丑，思想
顾虑较大，导致心理自卫，没有勇气正视自己的语言现实，其结果是口语始终得不到提高。还有的学生主观上不重视口语练习，上课不积极发发言，即使有出色的教材，优秀的教师，多样的教学手段也难以提高学生的英语口语能力。所以鼓励学生在课堂内外大胆开口说英语，不失为是提高学生口语能力的良策。
许多学生不敢说话或是说不好话的主要原因在于其心理因素---恐惧感和自卑感。在课堂口语训练过程中，学生心理上固然不可能出现面临比赛或是重大交际场合的恐惧、焦虑等现象，然而自卑或是过度自尊却表现得非常明显，主要表现在上课时不愿抓住训练的机会，甚至是训练机会已在眼前却不敢开口，也有的学生把训练机会当作无奈的任务，草草了事。课后，询问其选修口语课程的目的，却又无一例外的表示，想提高口语水平。学生这种主观愿望与客观表现相背离的现象，不能不引起我们教学工作者的反思。要缓和此矛盾：第一，要营造平等、轻松和自由的课堂氛围。绝大部分学生在课外和私人空间如寝室，并不存在日常生活交流困难的情形，而在课堂上，面对同学和老师，却很难流畅的表达自己的观点和想法。因此必须创设平等、轻松的教学环境，以有效的激起学生想说的欲望和表达的信心。实践证明，在这样的教学氛围中，绝大部分学生都能积极主动投入训练，有时甚至有争先恐后之势，其有效性可见一斑。第二，要细心观察，寻找症结，主动出击。在口语教学过程中，不能否认的是有一部分学生不管你怎样鼓励，并把机会直接放在他们面前，他们的反应却是惊人的相似，迅速低头。面对这部分学生，不仅要在语言上鼓励他们抓住每一次锻炼机会，更要发现其症结所在，拉他们“下水”，因为站在岸边看别人游泳的人，无法排解对水的恐惧，更无法体会到在水中的快乐。只有下了水，才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。在开学初的一堂英语课上，有一位女生的表情引起了我特别注意，每当我走过她的课桌或与她目光对视，她的脸马上就会通红，肢体上也显得局促不安。在这种情况下，要让她主动进行口语训练难度很大，因此只有采取被动训练即教师点名的方式进行训练，在每一次的训练中逐渐克服其心理障碍，一学期下来成效将十分明显。
(四)加强鼓励，激发学习兴趣
在学生运用英语进行交际的过程当中，经常会难以避免的出现语言错误，而要想使学生能够成为一名合理的英语交际者，那么教师就应当让学生勇敢的去说。当学生接受相应的信息以后，经过一定的思考和理解便会得出自己的见解，通常学生在用英语表达出自己的见解时，仅仅注意了谈话的具体内容，但是却没有对语言的结构加以合理组织，虽然出现了语法错误但不会对学生的口语交际和表达产生影响。教师应当明确学生的口语能力培养都是从不完善逐渐到完善，并且随着练习的加强，学生的语言错误也会渐渐减少甚至消失，进而在交流中得以自然纠正。教师应当正确的对学生进行引导，重视学生的用语规范，及时的鼓励学生，充分的调动学生讲英语的热情。
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