以保教实施质量提升为导向的大班幼儿发展评价的行动分析

时间:2022-03-28 15:07 | 栏目:学前教育专业论文 | 浏览:次

硕士论文网第2022-03-28期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇学前教育专业论文文章《以保教实施质量提升为导向的大班幼儿发展评价的行动分析》，供大家在写论文时进行参考。

本研究将从幼儿园保教质量、幼儿发展评价以及幼儿园保教质量与幼儿发展之间的关系切入，梳理分析相关文献，并在此基础上，以上海市徐汇区 C 幼儿园为例，探讨教师如何通过幼儿发展评价提升班级保教实施质量。借此通过此研究丰富保教实施质量与幼儿发展评价关系的理论知识，构建促进幼儿发展的保教质量观，并提出利用幼儿发展评价结果提升班级保教实施质量的理性思考，为后续相关研究提供理论参考。
第 1 章绪论

1.1 选题缘由

1.1.1 基于保教质量提升的政策要求

近十几年以来，我国大力发展学前教育，加大了提高保教质量的力度，在政府、教育行政机构、教师、家长等社会各界的广泛关注下，国家先后出台了多项文件要求提升保教质量，保障学前教育的平稳健康发展。2010 年我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《规划纲要》），将“提高质量”作为工作方针中的重要四字，明确了幼儿园保教质量提升的基本方向。《规划纲要》提出：“学前教育要遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。1同年 11 月，我国又出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《若干意见》），第八条“坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展”中就明确提出：“学前教育要坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长”，2这一要求规定了高质量保教的基本原则和主要特征。自此，我国部署了关于全面提高幼儿园保教质量的政策框架和策略体系。为了深入贯彻 2010 年出台的两份文件，我国又在 2012 年由教育部颁布了《3-6 岁儿童学习与发展指南》，以“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展”。32018 年全国教育工作会议提出要“落实《幼儿园办园行为督导评估办法》，提高保教质量，完善质量评估体系，建立办园行为常态监测机制，确保依法依规办园”。4同年 11 月我国又颁布了《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，提出“到 2035 年，为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育，提高幼儿园保教质量”。5这就意味着国家对提升保教质量进一步做出了规划。

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

本研究以上海市徐汇区 C 幼儿园的某大班为样本，对该园幼儿发展评价及与保教质量提升关系现状进行全面深入的调查，在了解现状问题的基础上用行动研究法探讨通过幼儿发展评价实践（以学习习惯为例）提升保教实施质量的措施，得出一些可借鉴的经验，为广大一线幼儿教师提供通过幼儿发展评价提升班级保教实施质量的实践参考建议。

第 2 章概念界定和文献综述

2.1 核心概念界定

2.1.1 教育与保育

在顾明远（1997）主编的《教育大辞典中》，将教育解释为：传递社会生活经验并培养人的社会活动，有广义和狭义之分。广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品质的形成和发展的各种活动；而狭义的教育只是指学前教育。1保育是指成人（家长或保育人员）向出生至六岁的儿童提供生存与发展的必要环境与物质条件，给予精心的照顾和培养。一般是指儿童身体的照顾和各种心理发展过程的培养，有的仅指对儿童身体的保护和养育。2“教育与保育”可简称为“保教”。本研究中的“保教”取教育之广义并结合保育的定义，泛指对 0-6 岁儿童进行的包括促进其知识、技能、身心健康、卫

生、心理等各方面发展而提供的一系列教育和保育服务。

2.1.2 质量

质量在不同学科、不同领域有不同的涵义及范畴。一种是“价值说”，认为质量存在效果优劣与水平高低之分，具备了不等份的价值。另一种是“特质说”，即质量是实体对于主体需求特性满足的总和。本研究取后者的界定在对《上海市办园质量评价指南（试行稿）》（以下简称为《质量评价指南》）中的“管理与课程”部分及诸多文献参考的基础上，本研究中的幼儿园保教质量具体指：幼儿园教育活动对儿童身心发展需要的满足及满足程度，具体包括结构质量维度与过程质量维度，结构质量与过程质量各包括幼儿园层面的一些要素。

（见表 2-1）。

2.2 文献综述

为了了解国内研究者对这一领域的研究情况，笔者在中国知网（CNK）以“保教质量”，“教育与保育质量、“学前教育质量”、“早期教育质量”、“托幼机构教育和质量”为篇名，检索了 1989 年至 2018 年 11 月相关文献。发现，以“保教质量”为篇名的文献共 429 篇，期刊论文占 330 篇，硕博论文占 66 篇

（在硕博论文中与保教质量内容相关的仅占 15 篇）；其余形式的则有 33 篇。以“教育与保育质量”为篇名的文献共 39 篇，超半数以上与同名词“保育”、“教育”相联系，与“教育与保育质量”直接相关的仅有 12 篇，占总篇幅的 30.8%。以“学前教育质量”为篇名的文献则有很多，共 9466 篇。经过大致浏览分析，发现其中超过绝大部分的文献与同名词“学前教育”相联系，只有少数的文献与“学前教育质量”挂钩。以“早期教育质量”为篇名的文献共 375 篇，其夹杂着许多早期教育管理、早期教育课程之类的文章。以“托幼机构教育质量”为篇名的文献共有 1012 篇，其中以托幼机构教育监测、托幼机构疾病防疫之类的文章占多数。（见表 2-2）。综上，国内对于保教质量研究不算很多，检索的文献且大多在期刊上发表，硕博论文对此的研究屈指可数，大多是综述型的文章，实证的调查研究较少；主要是围绕保教质量中存在的问题与改进策略进行的研究，少数文章涉及到了保教质量指标的研究

第三章研究设计

3.1 研究目的和内容

3.2 研究步骤

3.3 研究对象及参与者

3.4 研究方法

第 4 章以提升保教实施质量为导向的幼儿发展评价现状调查

4.1 现状调查的诊断与问题

4.2 总结

第 5 章以提升保教实施质量为导向的幼儿发展评价行动研究过程

5.1 行动研究方案设计

5.2 行动研究前期准备

5.3 行动研究方案的具体实施与分析反思

第 6 章研究结论与建议

6.1 研究结论

6.2 研究建议

第 7 章研究不足与展望

此次研究中，在合作教师充足的教学经验与对班级保教实施质量的掌握与帮助下，研究者挑选出了在有限行动研究的周期内最适合本次研究的幼儿发展评价领域，确保了行动研究的覆盖面及研究结论的全面性，并在班级保教实施质量前测的基础上，开展了五次行动研究，通过活动之后的自我反思与合作教师的交流讨论，在幼儿发展评价的基础上不断改进班级的保教实施质量，并在行动研究结束之后对班级保教实施质量进行了后测。但是由于研究者自身精力、理论水平以及时间的限制，本研究还存在诸多不足之处，研究者也希望通过对这些不足的梳理与总结，为今后的研究提供一些参考与思路。第一，本研究中幼儿发展评价领域的选择只涉及到《质量评价指南》的“幼儿发展评价行为观察指引”部分中的质量领域二“习惯与自理”下的子领域二：学习习惯，评价的出发点小。 “健康与体能”、 “自我与社会性”、“语言与交流”、“探究与认知”以及“美感与表现”这些质量领域没有做到全方位覆盖，因而无法做到全面的质量提升。第二，本研究基于《质量评价工具》对实验班与对照班的班级保教实施质量进行了前后测，尽管评分标准很明确，相对具有操作性，但在实际的应用当中，对于评测项目中不同等级的评价标准还存在些许的模糊，把握不准，此外，评价范畴稍显宽泛，没有突出学习习惯方面的质量要素。第三，本研究样本的班级选取不足，实验班与对照班的测量数据无法体现显著性分析。本研究对于实验班与对照班选择都集中在上海市 M 区 C 幼儿园，且实验班与对照班的样本数量均为一个班，所收集到的样本数据量过小，无法形成显著性分析。因此，此行动研究中，在幼儿发展评价基础上提升班级保教实施质量的研究结论存在共性与个性的差异。第四，保教实施质量提升措施实施周期过短。每轮行动研究后所提出的保教实施质量提升措施只进行了两周，为了探究质量提升措施的效果，观察追踪了幼儿两周后的表现，但这仅仅是一种短时效应，保教实施质量提升措施的长时效应是否存在，还不尽肯定。

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