核心素养视角中学数学教师专业教学能力探讨

时间:2022-02-22 08:10 | 栏目:初中数学论文 | 浏览:次

硕士论文网第2022-02-22期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇初中数学论文文章《核心素养视角中学数学教师专业教学能力探讨》，供大家在写论文时进行参考。

从总体上来看，本研究主要从 5 个维度对部分中学数学教师的专业化发展现状进行研究，在现状研究调查上，由于受到疫情的影响，不能进行线下的调查，所以收回的问卷结果的真实性不能完全保证；其次，由于自身能力有限，只在成都市的部分中学进行了调查，因此本研究的调查范围比较局部，其结果不能代表全国所有的中学数学教师的专业化现状，只能代表部分的中学数学教师群体；最后，本文对教师专业教学能力的建议主要针对教师自身这个内在因素而言，其实在实际中教师的专业教学能力还与许多外在因素有关，如：学校层面的管理制度和社会层面的政策措施，由于自身能力有限，因此本文对教师的专业教学能力的研究层面比较单一，只考虑了内在因素，忽略了外在因素的影响。
第一章绪论

1.1 研究背景

随着新时代的到来，国家和社会对教育质量的要求日渐增高，为适应新时代发展的要求，我国教育在不断地改革，从一开始的“双基”过渡到当下的“四基”、“应试教育”到“素质教育”，在此背景下“核心素养”应运而生[1]，至此后我国教育开启了以发展学生核心素养为导向的改革道路。教师是学校教育的主要执行者，随着教育改革的深入，教师的地位和作用也日渐凸显，党中央甚至提出了“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”[2]的口号，进而新时代教师专业化问题引起了人们的热议。2018 年中共中央指出“当前教师的政治素质、道德操守、职业素养以及专业化水平有待提高，未来教师应主动适应新技术变革，积极开展教育教学工作[1]”。从这句话中可以看到，对新时代教师的要求最终落脚在教育教学上，由此可见新时代教师专业发展的宗旨是为了提高教学实施的有效率、提升教学质量，因此专业教学能力在教师专业结构中的重要性得以凸显。此外，为实现发展学生核心素养的目标，《普通高中数学课程标准（2017年版 2020 年修订）》（简称《课标》）基于“我们需要什么样的教师，教师的专业能力、专业素质等方面应该达到怎样的水平”这些亟待解决的问题，提出“中学数学教师应以教师专业标准为指导，以提高他们的专业水平、专业教学能力以及在数学学科、数学教育理论方面的素养[3]”。由此可见，教师的教学实践能力即专业教学能力水平的高低对教师发展学生的核心素养至关重要。基于上述原因，核心素养和教师专业发展一直是近年来教育界的研究热点，文献数量多且较成熟，但鲜有学者能站在核心素养的角度下来研究教师的专业发展，特别是对基于核心素养下教师的专业教学能力的研究就更加“形单影只”。核心素养发展的主阵地在课堂上，因此必须要搞好教学，提升教师的专业教学能力，为此，笔者不禁思考，当前中学数学教师在核心素养背景下的专业教学能力发展现状如何？存在着哪些不足？如何提升中学数学教师专业教学能力呢？这些问题的解决都需要进一步深入的研究，设计调查方案，厘清现状，最终给出可行性建议，促进中学数学教师专业教学能力的提升。

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

通过对国内外相关文献的梳理，发现以往学者们对专业教学能力的研究主要着眼于内涵、结构以及提升方式，近些年“核心素养”一直是教育界的热点话题，但鲜有人将核心素养与教师专业教学能力联系起来，因此本研究能够为后续学者提供研究教师专业发展、专业教学能力等方面的新思路。

1.2.2 实践意义

新《课标》问世以来，将核心素养的发展与教师的专业发展紧紧联系在一起，核心素养是否得到发展，关键在教师的教学，则中学数学教师的专业教学能力的高低直接影响着学生核心素养发展的程度。因此，为贯彻新课改的育人方针，厘清当前中学数学教师的专业教学能力发展现状成为了一个亟待解决的问题，随后根据不足提出相应的建议，从而提升中学数学教师的专业教学能力，提高教学质量。

第二章文献综述

2.1 关于核心素养的文献综述

2.1.1 核心素养的提出背景

针对不同的时代背景，我国对教育提出了不同的培养目标和要求，因而各个时期的教育理念存在着差异，但新理念都是对旧理念的继承和发展，下表显示我国近 40 年各个时期教育理念的变化。

2.2 关于教师专业化的文献综述

2.2.1 教师专业化的提出背景

从历史发展的角度来看，国外的教师专业化发展历程经历了从“专业化”走向“技术化”再走向“反专业化”最后走向“专业化”的过程[20]。1681 年在法国，一位叫拉萨儿的牧师在兰斯建立了历史上首家师范教育培训单位，这开启了师范教育的序幕[21]。此后，诸如“教师培训班”、“教师培训学校”之类的短期

教师培训单位相继在德国和奥地利出现，直到十八世纪下叶，教师才脱颖而出成为了一门区别于其他专业的独立专业，拥有了自己的独立专业特征，随后第一所公立师范学校在 1765 年的德国诞生，随即法国和美国也相继创办了公立师范学校，由此标志着教师的发展进入了“专业化”阶段。

第三章研究设计.............................................................................................................................21

3.1 调查问卷的设计........................................................................................................................21

3.1.1 调查对象........................................................................................................................21

3.1.2 调查方法........................................................................................................................21

3.1.3 调查内容........................................................................................................................21

3.2 访谈提纲的设计........................................................................................................................22

3.2.1 访谈对象........................................................................................................................22

3.2.2 调查方法........................................................................................................................22

3.2.3 访谈内容........................................................................................................................22

3.3 信度分析....................................................................................................................................22

3.4 效度分析....................................................................................................................................23

3.5 数据收集....................................................................................................................................23

第四章调查结果分析.....................................................................................................................24

4.1 中学数学教师的基本信息分析................................................................................................24

4.1.1 年龄结构........................................................................................................................24

4.1.2 教龄结构

4.2 中学数学教师专业化发展现状分析........................................................................................27

4.2.1“以理念为指导，提升专业水平”的现状分析........................................................ 27

4.2.2 通识素养的现状分析....................................................................................................28

4.2.3 数学专业素养的现状分析............................................................................................30

4.2.4 数学教育理论素养的现状分析....................................................................................32

4.2.5 专业教学能力的现状分析............................................................................................34

4.3 教师访谈结果分析....................................................................................................................36

4.3.1 对领导阶层的数学教师进行的访谈........................................................................... 36

4.3.2 对基层数学教师进行的访谈........................................................................................38

4.4 现状总结....................................................................................................................................39

第五章建议.....................................................................................................................................42

5.1 理论方面....................................................................................................................................42

5.1.1 定期阅读与教育相关的著作，提升理论素养........................................................... 42

5.1.2 定期关注数学教育发展前沿，促进思想与时俱进................................................... 42

5.1.3 定期学习高等数学相关内容，提升看待中学数学的高度....................................... 42

5.1.4 定期研读课标，时刻明确培养目标........................................................................... 43

5.2 实践方面....................................................................................................................................44

5.2.1 提高教学反思频率，促进自身成长........................................................................... 44

5.2.2 运用教学空白艺术，提升教学创设能力................................................................... 44

5.2.3 关注点从教学逐步转向育人，保持工作热情........................................................... 44

5.2.4 教学重点从具体知识逐步转向思想逻辑，进行深度教学....................................... 45

5.2.5 加强对课堂的把握程度，做到以人为本................................................................... 45

第五章建议

专业教学能力作为教师专业发展的构成，其发展水平受到其他组成部分的影响，因而根据当前中学数学教师在基于核心素养下专业发展的现状总结，提出促进其专业教学能力发展的建议，具体分为理论和实践两个方面。

5.1 理论方面

5.1.1 定期阅读与教育相关的著作，提升理论素养

教育的理念、观点以及教学方式都是适应每个时代的需求的，它不是不变的，而是与时俱进的，中学数学教师需要定期的阅读与教育相关的著作来更新自己的教育理念、观点以及教学方式，提升自己的理论素养，不断地“刺激”自己，寻找教学的新突破，从而提升专业教学能力，保障培养出满足时代要求的学生，可以从自身与学校两个层面来促进。自身层面上，教师要对自己在各个阶段树立不同的目标和要求，例如制订每个月或每学期的阅读量，以此来促进自己进行定期的阅读。学校层面上，每个年级组或者整个学校定期举办教师的读书分享会，在会上教师要给其他教师简述自己阅读的书籍的大致内容和主旨以及自己的阅读收获，供其他教师参考和学习。校领导通过对在读书分享会中表现优异的教师进行奖励来提高教师的积极性和阅读质量。通过读书分享会的形式，既可以促进教师定期阅读教育著作，又可使教师们通过其他教师的分享，学习更多的教育著作，从而节省教师们的时间。

第六章结束语

6.1 研究的不足

本研究虽已完成，但在研究调查和分析过程中仍然存在着需要改进的地方，具体表现在以下几个方面：

（1）从总体上来看，本研究主要从 5 个维度对部分中学数学教师的专业化发展现状进行研究，在现状研究调查上，由于受到疫情的影响，不能进行线下的调查，所以收回的问卷结果的真实性不能完全保证；其次，由于自身能力有限，只在成都市的部分中学进行了调查，因此本研究的调查范围比较局部，其结果不能代表全国所有的中学数学教师的专业化现状，只能代表部分的中学数学教师群体；最后，本文对教师专业教学能力的建议主要针对教师自身这个内在因素而言，其实在实际中教师的专业教学能力还与许多外在因素有关，如：学校层面的管理制度和社会层面的政策措施，由于自身能力有限，因此本文对教师的专业教学能力的研究层面比较单一，只考虑了内在因素，忽略了外在因素的影响。

（2）从调查问卷上来看，本研究中采用的调查问卷主要是根据新《课标》中立足于五个维度对中学数学教师提出的建议来设计和编制的，再加之本人的能力和经验不足，因而对中学数学教师的考察深度可能不够；其次，由于本人的数据分析能力有限，因而没能对问卷数据进行更为深入的分析。

（3）从访谈来看，由于疫情影响，为了校园安全着想，本人未能对各个中学里的数学教师代表进行一一访谈，因而只选取了本人所在的实习学校里具有代表性的中学数学教师进行访谈，但由于访谈对象的数量有限，再加上被访谈的中学数学教师未必能够反映出整体中学数学教师对核心素养的认识以及在教学现状上存在的问题和看法，因此本调查结果可能比较不完整，具有一定的局限性，与实际情况可能存在差异。

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