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中学青年体育教师教学能力评价体系分析
时间:2021-11-08 09:48 | 栏目:体育教学论文 | 浏览:次
硕士论文网第2021-11-08期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇体育教学论文文章《中学青年体育教师教学能力评价体系分析》，供大家在写论文时进行参考。
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迄今为止，虽然有关体育教师教学能力评价体系的学术论文越来较多，文章中指标内容大同小异，各学者也是自圆其说，尚未有权威的专家和学者对体育教师的教学能力进行完整的概括和分类，各级教育部门应加大对教学评价体系研究的投入，制定出有效合理、普适性较强的评价体系。
1 前言
1 前言
1.1 选题依据
1.1.1 全球教师“教育一体化”的发展趋势与浪潮
近年来，教师的职业素养和专业素养已经成为教师教育领域一个重要的关注点，“国家中长期教育改革与发展规划”中，明确地提出要“提高教师业务水平，完善教师培养体系，提高教师专业水平和教学能力”这一观点[1]。在教师教育领域的关注与热议的话题中，青年教师的教学能力评估的关注度是非常高的，在实际教学中，教学能力的培养是众多青年教师教育成长过程中不可缺少的重要环节，特别是在新一批青年教师刚入职时，加强其教学能力的培养，不仅能够促进其自身的成长，还能够为青年体育教师的专业化发展奠定基础。由此可见，在教师的教学能力体系中，教育教学评价称得上是重要的一部分，特别是针对青年体育教师而言，教学能力的评价更具有多元性和多样性的特点。当前，随着基础教育改革的浪潮，青年体育教师教学能力评价体系亟待构建。
1.1.2 体育教学能力是体育教师求职必备技能
随着教育改革进程的加快，我国基础教育水平在近几年内得到了较大幅度的发展，其中最主要的就是中小学的师资水平得到逐年改善，这对我国基础教育总体质量的提升有积极意义。但是这也导致中小学在招聘新教师时的门槛不断提高，除了对学历等方面旳要求，在新教师招聘环节，对应聘者教学能力的考察已经成为最主要的考察内容。许多用人单位在开展招聘时，明确要求应聘人员拥有一定的教学实践能力和较完备的理论知识储备，他们希望应聘人员能够在入职后立即承担工作任务，但多数用人单位在进行人才招聘过程中发现：求职者的知识技能储备虽能达到专业标准，但职业要求的教学实践能力却大有缺陷。由此可见，教育改革对体育教师的教学能力提出了更高的要求，为了满足学校教学和学生的需求，青年体育教师应重点提升自身教学能力的培养，才能使自己在未来的应聘和就业之中立于不败之地。
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
任何实践都需要理论的支持，构建中学青年体育教师教学能力评价指标体系，对于指导中学青年体育教师有针对性地提高自身教学能力具有不可替代的作用。现阶段对教师教学能力评价体系的研究较多，但针对中学青年体育教师教学能力评价体系的研究相对较少，因此本研究运用教育学，体育学，统计学的理论知识，结合体育学科的特点，试图建立一个科学的中学青年体育教师教学能力评价体系，旨在对中学青年体育教师教学理论体系和评价体系的发展和完善都具有指导意义。
1.2.2 现实意义
现实意义上，根据建立的中学青年体育教师教学能力评价指标体系，对中学青年体育教师教学能力进行客观地评价，有助于青年体育教师进行自我完善和进步；激发教师教学创新的热情；更有助于新教师教学能力的培养和提高。根据中学青年体育教师教学能力评价指标体系进行对照并自我完善，这样可以使中学青年体育教师的总体教学水平上升到新的高度，更好地促进学生的基本素质的提高，从而推动体育的长远发展。
2 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 中学青年体育教师身份界定
青年教师从广义上来理解是指年轻的从事教育教师岗位的专职人员。但从专业角度来看，不同的国家和组织都有不同的界定。世界卫生组织将青年被定为16-44 岁之间的人，联合国将青年定义为 18-24 岁之间的人，而我国国家统计局将青年界定为 15-34 岁之间的人，共青团将青年界定为 12-28 岁之间的人，青年联合会将青年界定为 18-40 岁之间的人，《中长期青年发展规划（2016-2025年）》所指的青年，年龄范围是 14-35 周岁。同时，我国法律规定不满十六周岁的人是无法被雇佣的，新入职的教师年龄也大多集中在 22-24 周岁。因此，结合社会各界己有的定义和本研究的需要，将本文中的中学青年体育教师界定为 22-35 周岁从事中学体育教学岗位 3 年以内的专业人员。
2.1.2 关于能力的研究
（1）能力概念的研究
能力是人们在生活中常用的词汇，但是能力具体是什么却一直没有相对统一的界定，在科学研究中，对概念的理解歧义会给研究带来诸多不便，因此，明确能力的概念对我们进一步研究教学能力的有关问题具有重要的意义。能力的概念很复杂。一般认为，能力是一种个性心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力不仅指个体已学会的知识和技能，而且也指个体具有的潜能和可能性。能力总是和人完成一定实践活动相联系在一起，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。能力不是天生的，而是后天形成的。由于人的遗传素质不同，环境影响和教育的作用不一样，实践活动各异，能力又表现出明显的个别差异。能力大小会直接影响到活动的水平、效率及结果。
（2）能力分类的研究
（2）能力分类的研究
《社会科学大词典》中将能力分为含两层意义，一层是指个人到现在为止，实际所能做到的或实际已经会做的事情，如某人懂两门外语、某人辨别脚印的准确性高，此时属实际能力，常与成就一词同义；另一层是指可造就性或潜力，即指将来如经学习或训练可能达到某种程度。对它的理解也常有广义和狭义之分，广义指完成一定活动的身体和心理活动的力或本领，包括完成一定活动的具体方法以及所必需的心理特征；狭义指人顺利地完成一定活动所必备的心理特征，是个性的一个重要方面或个性的一种重要特征。能力可分为一般能力和特殊能力两种。前者为进行各种活动都必须具备的基本能力，如感知能力、思维能力、记忆能力等;后者为从事特殊领域的活动（如绘画、体育运动、作曲、数学研究）所必须具备的能力。《心理咨询大百科全书》中：广义的能力通常指完成某种作业所必备的心理和行为条件，包括完成这种作业的有效方式以及与此相应的个性心理品质，狭义的能力则仅指保证顺利完成一定活动所必需的心理特征。个人的能力结构和水平是一般能力和特殊能力组合的结果，根据人所从事不同的活动，所需的能力也各不相同，能力也不是先天遗传的，而是在遗传素质的基础上，通过后天的教育和训练，依靠个人的勤奋努力而形成的。
2.2 关于体育教学能力现状、影响因素和能力培养相关研究
孙洪渤（2018）在其硕士毕业论文《体育本科实习生教学实践能力培养研究--以河北师范大学顶岗实习为例》一文中，对教育能力的内涵进行科学的解释，同时总结体育教学能力的内涵表现在教学设计能力、教学实施能力、教学评价与反思能力三个方面。体育教育专业学生教学能力的培养主要体现在：提高实践课程的比重。深化与中小学校的交流，加入与中小学接轨的教学课程，适时聘请中小学教师对体育本科生进行指导；全面落实岗前培训，增加培训时间，改变培训内容；组织各专业教师在固定的时间进行授课和教育心理指导[22]。党林秀、朱波涌和凌颖（2019）发表题为《体育教育专业学生教学能力培养的思考》学术论文，文中介绍体育教学能力包含的内容，体育教育专业学生教学能力的现状，总结当前体育教育专业学生教学能力培养过程中存在的问题，主要表现在：课程置相对滞后于现实需求，培养计划的实施与培养目标结合得不够完善，教学模式没有跟上改革的步伐，这不利于培养学生的教学能力，学生的专项技术突出，但是教学能力普遍较差；在加强体育教育专业学生教学能力培养方面的对策，主要有：以适应社会需求为目的，合理优化学生的课程设置；培养计划和培养目标要紧密相扣，教师要与时俱进地更新教学理念，采用多元化的教学方法，加强学生全方位能力的培养；学校要突出学生专项技能的培养，同其他技能兼顾的培养方针。最后，体育教育专业学生在培养教学能力方面还应该要有一个整体的规划，注重地区性和民族性的差异[23]。
孙洪渤（2018）在其硕士毕业论文《体育本科实习生教学实践能力培养研究--以河北师范大学顶岗实习为例》一文中，对教育能力的内涵进行科学的解释，同时总结体育教学能力的内涵表现在教学设计能力、教学实施能力、教学评价与反思能力三个方面。体育教育专业学生教学能力的培养主要体现在：提高实践课程的比重。深化与中小学校的交流，加入与中小学接轨的教学课程，适时聘请中小学教师对体育本科生进行指导；全面落实岗前培训，增加培训时间，改变培训内容；组织各专业教师在固定的时间进行授课和教育心理指导[22]。党林秀、朱波涌和凌颖（2019）发表题为《体育教育专业学生教学能力培养的思考》学术论文，文中介绍体育教学能力包含的内容，体育教育专业学生教学能力的现状，总结当前体育教育专业学生教学能力培养过程中存在的问题，主要表现在：课程置相对滞后于现实需求，培养计划的实施与培养目标结合得不够完善，教学模式没有跟上改革的步伐，这不利于培养学生的教学能力，学生的专项技术突出，但是教学能力普遍较差；在加强体育教育专业学生教学能力培养方面的对策，主要有：以适应社会需求为目的，合理优化学生的课程设置；培养计划和培养目标要紧密相扣，教师要与时俱进地更新教学理念，采用多元化的教学方法，加强学生全方位能力的培养；学校要突出学生专项技能的培养，同其他技能兼顾的培养方针。最后，体育教育专业学生在培养教学能力方面还应该要有一个整体的规划，注重地区性和民族性的差异[23]。
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
以中学青年体育教师教学能力评价指标体系为研究对象
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
利用上海师范大学图书馆、中国知网等数据库，查阅 100 余篇学术论文和期刊，将阅读的文献资料进行整理、归纳，为论文提供理论支撑。
3.2.2 德尔菲法
德尔菲法是一种专家匿名反馈函询法。其大致流程是：将所要探究的问题，以问卷形式发放给多位专家，将回收的答案进行概括、归纳后，再反馈给专家，再次询得专家意见，多次反复直到意见趋于集中
4 结果与分析
4.1 构建体育教师教学能力评价体系的必要性
4.1.1 教师能力水平高低直接影响教育水平
体育是学校教育的重要组成部分，也是学校教育课程的重要科目之一。学生在体育课中所学到的知识和技能会对其今后长远发展具有重要作用。首先，通过课中的身体活动，可以完善学生的体育锻炼，可以增强体质，增进健康。其次，体育课上教师正确的教授和引导，使学生获得体育和卫生保健方面的知识以及锻炼身体的技巧和方法，提高学生的运动能力、发展学生的身体素质。最重要的是通过体育课中的团队项目的学习与锻炼，能够提高学生之间的团队协作精神，让他们了解到合作的重要性，有助于学生个性全面发展，塑造良好的心理品质和对抗挫折的心理能力。而体育教师作为体育课程的引导者和组织者，其能力水平高低也影响着学校体育水平。因此，逐步完善教学能力评价体系，既可以有效地调动体育教师工作的积极性，促进教师自我发展，还有利于体育教师核心素养的提升，从而促进学校体育工作可持续发展。
4.1.2 教师聘任工作的重要依据
现如今，随着众多高等院校招生规模的扩大，改革“精英式教育”而实行“大众化教育”，致使大学生的能力参差不齐。扩招之后，不安于学习而只想混张文凭的现象明显增多，导致毕业生的质量连续下降，毕业生就业率逐渐降低。体育教师教学能力评价体系的构建，可以针对性地评估求职者的体育教学能力。而用人单位也可以参考评价结果，择优评聘体育教师上岗。如此可从长远角度提升体育教师队伍的业务水平，保障学校体育教学的顺利、合理、高效地实施。
4.2 青年体育教师教学能力评价指标的设计
4.2.1 指标选取应遵循的原则
1.系统性原则
系统性原则要求指标间应互为联系，构成一个整体。其次，各项指标应全面系统的反应教师的教学能力，指标不能太多，抓不住重，也不能太少，以点概面。
2.全面性原则
全面性原则是指各项评价指标必须要贯穿于教师教学的整个过程，内容应该包含影响被评价对象教学能力的各个要素，保证评价指标的设置能够满足评价需要，最终能系统完备地对青年体育教师的教学能力进行合理评估。
3.科学性原则
科学性原则要求整个指标体系的设计，应提纲挈领，核心要义是对青年体育教师教育教学能力具体内容进行整合分类，既要防止凭空臆造，使指标体系没有依据；还要在实践中进行验证，以体现其科学性。
4.2.2 青年体育教师教学能力评价指标的选取流程
在查阅有关资料后，对阅读过的文献资料进行归纳、分类、总结，提取自己需要的内容作为参考资料，并结合学校体育学、体育教学论、体育课程论等相关书籍，力求全面系统地罗列出青年体育教师教学能力的各项指标。通过对相关文献资料中教学能力结构及教学能力的影响因素地分析，以定量化为原则，对所搜集的指标进行修正，初步确定各项指标，其中一级指标 3 个，二级指标 12 个 ，三级指标 36 个，如下表 4.1 所示
5 构建中学青年体育教师教学能力评价体系
5.1 中学青年体育教师教学能力评价体系的评价对象与方法
5.1.1 中学青年体育教师教学能力评价体系的评价对象
体育教师所面对的是祖国的花朵，刚入职的青年教师的教学水平会直接影响学生的发展前景，因此，评价体系的评价对象为中学青年体育教师的教学能力。
5.1.2 中学青年体育教师教学能力评价体系的评价目标
教学能力评价体系的评价目标，是指对青年体育教师综合教学能力进行全面地评价。其目标是通过建立评价体系，推进教师对自己的教学行为及教学过程的分析与反思, 促进教师不断提高自身的体育教学水平。
5.1.3 中学青年体育教师教学能力评价体系的方法
在建立中学青年体育教师教学能力评价体系时，评价指标的选取是本研究中的一项重要工作，在评价指标的选取过程中不仅要遵循系统性原则、全面性原则、科学性原则、发展性原则，还要全面的考虑中学体育教学的特点。确定中学青年体育教师教学能力评价指标的步骤主要分以下几步：第一步，运用文献资料法，结合以往的研究经验，充分考中学体育教师教学的实际情况，初步罗列出关于中学青年体育教师教学能力评价的指标。第二步，跟专家学者对罗列出的评价指标进行分析与讨论，并根据意见进行修改。第三步，展开专家问卷调查，请具有体育教学经验地教师或对此方面的研究学者对所有指标进行评价与讨论，综合专家的意见，充实并完善所有的评价指标。第四步，确定中学青年体育教师教学能力评价的具体指标。
5.2 确定中学青年体育教师教学能力指标权重
权重是相对的概念，其权重系数大小与其重要程度相关。它是指在体系中其他各项指标不变的情况下，某一项特定指标的变化，会对结果产生的影响。本论文是针对青年体育教师教学能力的评价，其中体育教师与其他学科教师的教学能力存在着一定的区别，所以各个权重系数应该根据实际情况做出合理的规划与规定。本研究通过专家函询的结果进行计算，确定各级指标的权重。
6 结论与建议
6.1 结论
6.1.1 通过计算评价体系中各项指标的专家认可度、专家评分均属、标准差和变异系数，将部分指标剔除新增，得出中学青年体育教师教学能力评价指标体系。
6.1.2 在青年体育教师教学能力评价体系建立基础上，计算出各项指标的权重系数、加权系数，制定出中学青年体育教师教学能力评价的标准量表。
6.1.2 在青年体育教师教学能力评价体系建立基础上，计算出各项指标的权重系数、加权系数，制定出中学青年体育教师教学能力评价的标准量表。
6.1.3 依据评价标准量表对四位青年教师的教学能力进行排序，发现评价结果与实际情况基本符合，验证了青年体育教师教学能力评价标准量表对体育教学能力的评价具有一定的实用价值，而且评价过程简便，评价结果详细直观。因此，可以作为考评中学青年教师教学能力的依据。
6.2 建议
6.2.1 随着时代的进步与发展，评价教学能力的指标也会随之变化，因此要结合具体的教学情况，运用发展的眼光选取评价指标，确保评价体系能够合理发展。
6.2.2 本研究中教学实施能力下级指标最多，权重系数最大。因此，青年体育教师应结合评价体系的具体内容，发现自己在教学过程中的不足之处，并有针对性地对某方面的能力进行强化培养，以求全面发展。
6.2.3 迄今为止，虽然有关体育教师教学能力评价体系的学术论文越来较多，文章中指标内容大同小异，各学者也是自圆其说，尚未有权威的专家和学者对体育教师的教学能力进行完整的概括和分类，各级教育部门应加大对教学评价体系研究的投入，制定出有效合理、普适性较强的评价体系。
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