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探讨S幼儿园绘本主题教研如何促进幼儿园教师专业发展
时间:2020-08-31 20:02 | 栏目:幼师论文 | 浏览:次
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探析幼儿园教师专业发展过程主要是关于在园本教研活动的影响下，S 幼儿园教师是如何逐步地促进自身专业水平的发展。园本教研在教师专业发展过程中到底扮演着怎样的角色，充当着怎样的作用。研究能力能够帮助教师在发现问题之后，进一步分析问题、解决问题并且可以总结出规律性的经验，进而促使更多教师进行借鉴、交流和学习。研究型园本教研能够有效促进幼儿园教师在教学中研究,在研究中教学，促使教学能力和研究能力齐头并进。
第一章 绪论
1.1 研究缘起
在教育部“以园为本教研制度建设”项目推动下，不断深入的新课程改革为教育理论的发展带来了大量新鲜的血液，同时促进了幼儿园的不断发展。随着幼儿园课程改革的深入发展，幼儿园的教育理念、教学方式等方面都将面临着巨大的转变，对幼儿园教师的专业水平要求也随之不断增长。园本教研作为提高幼儿园教师专业发展的试金石，以其独特性、具体性和园本化的特点，成为幼儿园改革的新方式、成为幼儿园教师专业发展的新出路，园本教研越来越成为一种必然的发展趋势。 从 2018 年 9 月到 2019 年 6 月，笔者跟随导师在 S 幼儿园观摩园本教研活动。S 幼儿园是一所以绘本教学为特色的园所，但教师在绘本教学方面遇到了瓶颈，因此该园决定引进绘本教学领域的专家全程指导幼儿园教师的绘本教学活动。此次园本教研活动围绕“绘本教学”这一主题展开，以“专家引领”为主要方式。经过九个月的教研活动，笔者作为观察者看到了幼儿园教师在教学技能、反思能力以及研究能力等方面都取得了很大进步。 通过查阅相关文献，笔者发现目前研究者更多的是关注、研究园本教研现阶段的开展情况、活动开展中的问题以及园本教研与教师专业发展的关系等方面。但是研究的内容比较笼统，与解决幼儿园教师在教学中遇到的实际问题还有较大距离。因而，在教学活动中幼儿园教师仍然存在较大的困惑。 因此，本研究立足于为期九个月的以“绘本教学”为主题开展的园本教研活动，探索园本教研如何有效促进幼儿园教师的专业发展。
1.2 研究目的和意义
S 幼儿园围绕“绘本教学”主题，采用“专家引领”为主的教研方式，进行教研活动。本文通过访谈和观察等研究方法，深入了解幼儿园教师在教学过程中遇到的困惑与困难，并观察通过专家全程参与教研活动的方式给幼儿园教师专业发展带来的变化。借此真正为幼儿园教师在绘本教学方面提供切实可行的理论支持和实践指导，帮助幼儿园教师逐步实现实践与理论的完美结合，逐步实现幼儿园教师在绘本教学实践中的专业发展。 本研究主要通过了解幼儿园教师在绘本教学中的困境，提出针对性的绘本教学策略，切实为教师解决教学问题，提升教学质量，促使幼儿园教师在教学能力、反思能力、研究能力等方面获得专业发展。 园本教研能够有效促进幼儿园教师将教育理念转化为教育行为, 促进幼儿园教师的实践逐步与理论相结合，进而促进幼儿园教师的专业发展。同时开展园本教研活动可以为幼儿园教师发展提供丰富的经验，也能够在一定程度上完善和丰富学前教育教学理论。 园本教研与教师专业发展已经密不可分，更是当今幼教界炙手可热的话题。本研究立足 S 幼儿园的绘本教学实际，通过观察教师们完整的教学活动，包括绘本选择、读图与讲图、教学目标制定与完成状况、教学活动设计以及整个教学活动呈现的效果等方面，并且通过访谈了解幼儿园教师在绘本教学准备阶段、实施阶段以及课后反思阶段中遇到的困惑和难题，进而通过教师自身总结，教师与教师共同找问题、提建议，专家提出专业化建议，最终归纳出解决策略，教师获得专业提升。并且通过案例展示，进一步探索园本教研前后，幼儿园教师在教学能力、反思能力以及研究能力等方面取得的专业发展，进而体现园本教研能够促进幼儿园教师的专业发展。
第二章 幼儿园教师在园本教研中的困境探析
在教育部“以园为本教研制度建设”项目推动下，园本教研如火如荼的进行着，但是园本教研进行多年，进度较为缓慢。众所周知，园本教研的成功与否的关键因素是幼儿园教师。 本研究中的观察对象 S 幼儿园是一所十分重视园本教研的园所，并且意识到园内教师关于提升自身能力的迫切需求。S 幼儿园同时是一所围绕“绘本教学”主题展开教学活动的园所，但是实行多年，绘本教学并没有取得重大突破。因此，该园此次的园本教研活动以“绘本教学”为主题，以 20 名幼儿园教师为主体，采用专家引领与专家全程参与为主的教研方式。专家走进园内，走进教学活动，走进幼儿园教师，与幼儿园教师共同发现问题、分析问题、解决问题。进而提升幼儿园教师的专业能力，为园本教研增添新的支持，促进幼儿园“绘本课程”焕发出新的生机与活力。 此次园本教研活动的主要流程为：专家进行听评课环节，一个星期两次，一次听两位教师进行绘本教学活动，课后针对该节课的整体上课效果、教师和幼儿的表现等方面展开执教教师自评、其他听课教师评、专家评的环节。然后专家针对教师们的问题与困惑进行理论知识的研讨会。然后再一次走进班级，观摩教师上课，再一次指出问题并进行研讨，整个过程循环进行。 第一轮园本教研进行为时两个月关于绘本教学的听评课活动，并做好相关记录。在活动中，笔者逐渐发现幼儿园教师在教学技能方面、反思方面以及研究方面的问题，并且通过调查与访谈，幼儿园教师也反映出很多的疑惑和难点。
2.1 教师教学技能方面的问题
绘本就是图画书的意思。图画书，就是“画出来的书”。顾名思义就是充满图画，带有少量文字的书籍。绘本图书的主要受众是幼儿，内容包含广泛，如：文学、科学、数学等内容。绘本之所以能够逐渐受到家长、教师、幼儿的喜爱，原因在于绘本在幼儿的精神建构、价值形成、智力提升等方面起到至关重要的作用。 S 幼儿园围绕“绘本教学”开展主题教研。绘本教学首先要求执教教师对绘本进行整体全面的把握、对教学活动有清晰的认识，主要包括：绘本的主题意蕴、绘本的画面特点、绘本所适应的幼儿群体、教学目标等方面；其次教师运用丰富多样的教学活动设计帮助幼儿在故事情境中充分观察图画，大胆猜测想象，充分感受理解，积极参与表达，促进幼儿身心各方面健康成长。但是根据实际教学活动与访谈分析，该园教师在教学方面仍存在较大问题。 绘本阅读是幼儿接触多彩缤纷世界的一个重要途径，对幼儿的人生价值观、世界观都有很大的影响。不同年龄阶段的幼儿对选择绘本的要求也不同，所以教师在为幼儿选择绘本时务必符合幼儿的实际发展情况及幼儿自身需求。 绘本如何根据幼儿不同年龄阶段的发展特点进行选择，看来还是幼儿园教师普遍存在的问题。《跑跑镇》中涉及到“房车”等事物，中班幼儿的已有生活经验还不够丰富，大多数幼儿无法理解。因此，幼儿园教师在选取绘本内容时，应该注重使用幼儿比较常见的事物去教学，如果绘本中的内容太过复杂，教师也可以变复杂为简易，将陌生事物转换为熟悉事物，比如可以选取幼儿熟知的、常见的事物，像西红柿和鸡蛋碰撞出了西红柿炒鸡蛋，又或者可以根据中班幼儿已经具备颜色叠加变色的经验，在活动中加入颜色的碰撞，让幼儿进行理解。 另外，在绘本选取时应该明确不同年龄阶段的幼儿能接受的绘本是什么。根据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园教师可以选择对本班幼儿有一定难度的绘本，但是不能超过幼儿的最近发展区，教师们需要根据幼儿现阶段的发展水平适度增加难度。否则，幼儿的思维就会跟不上，绘本也就发挥不出自身的价值。
2.2 教师反思方面的问题
教师的一项必然要求就是教师需要具备反思与发展能力。反思与发展能力是教师适应动态教育事业的一项必备技能。通过反思，教师可以发现自身在教学实践中存在的优点与不足，可以及时将自身的优点进行强化，将自身的缺点进行修改和弥补。但幼儿园教师在教学反思上依旧存在问题，据调查与访谈，S 幼儿园教师出现的问题主要包括：缺乏反思的时间、精力；缺少反思的途径。近年来，随着国家二胎政策的出台，幼儿园也相应进行扩招。据统计，S 幼儿园共六个班，小中大班各有两个，每个班配备 3-4 位教师，幼儿人数均达到 45人以上，每位教师大概负责 14-15 个幼儿的在园学习与生活。 在访谈中，笔者发现很多教师无暇顾及教学反思，B 教师说：“每天照顾 40多个幼儿的学习、吃饭、生活，一天下来就很累。进行教学反思的时间就比较少，有时候会写一些教学日志，不过也就写一些幼儿每天的表现，总是挤不出时间，去分析这些表现的原因。”P 教师说：“幼儿园日常工作已经比较多了，除了进行教学活动之外，每逢重要节日，比如六一儿童节、元旦等筹备节目都需要花费很多时间和精力，所以就把反思忽略了。” 从以上访谈可以看出，幼儿园教师的工作压力比较大，事情比较繁杂，所以用在反思方面的时间和精力也就相应减少了。 反思如何做到深刻、全面也是幼儿园教师急需解决的问题。部分幼儿园教师有了反思意识，但是不知道如何让反思更加深刻。在对教师进行访谈中，笔者发现很多教师的反思都比较片面、不深刻。C 教师说：“平常工作之余，我也会对幼儿在教学活动中的表现进行一下反思，主要写在教学日志上。反思的内容大多是关于幼儿的表现，比如，今天教学活动进行比较顺利，幼儿参与性比较高之类的。”接下来，将具体展示 C 教师的教学日志： C 教师的教学日志制定的比较简单，主要记录了教学的大致情况，不能全面概括出教学活动中出现的情况。分析问题方面没有深入探讨问题产生的原因，教学反思有一定意识，但是没有起到任何作用。整体来说，反思还存在较大问题，主要集中在反思不深刻、反思不全面等方面。成为研究型教师要求教师具备研究问题的素养、能力，并能够结合自己的教育教学实践。研究能力对幼儿园教师专业发展具有非常重要的作用。研究能力不仅是幼儿园教师专业发展必不可少的能力，同样是幼儿园教师提升自身素质的要求。但幼儿园教师在教学研究上依旧存在问题，据调查与访谈，S 幼儿园教师出现的问题主要包括：缺乏研究的意识，以及缺乏研究的方法。
第三章 幼儿园教师专业发展过程探析
3.1 丰富完善教学技能理论知识
3.2 充分发挥幼儿园教师的反思潜能
3.3 激发幼儿园教师的研究潜力
第四章 园本教研后幼儿园教师专业发展成效分析
4.1 幼儿园教师教学技能的提升
4.2 幼儿园教师反思能力的提升
4.3 幼儿园教师研究能力的提升
第五章 结语与研究反思
园本教研对幼儿园教师专业发展起着至关重要的作用。通过这九个月的园本教研活动，20 位教师前后进行了 38 次教学活动，并针对幼儿教师教学实践活动的实际问题，在专家引领下开展了八次主题式教研活动。本研究首先分析了 S 幼儿园教师在园本教研前和园本教研过程中暴露的问题，其次探析了幼儿园教师在园本教研过程中得不断成长与进步，最后分析了园本教研后幼儿园教师专业发展的现状。 首先，笔者根据幼儿园教师的教学活动实践以及对幼儿园教师进行的访谈，分析了幼儿园教师在绘本教学活动中存在的问题，体现在教学技能方面、反思方面以及研究方面。教学技能方面的问题主要体现在：绘本选择、读图讲图、教学目标制定、有效提问以及教学活动形式；教学反思的问题主要体现在：反思的时间与精力不足，反思内容不深刻、不全面；教学研究的问题主要体现在：缺乏研究意识、缺少有效的研究方法。 其次，幼儿园教师发展过程主要通过丰富完善绘本教学技能理论知识，充分发挥幼儿园教师的反思潜能，激发幼儿园教师的研究能力三个方面。丰富完善绘本教学技能理论知识主要包括：绘本选择的理论知识、丰富读图讲图的理论知识、补充目标制定的理论知识、运用多样的教学活动方式、丰富提问方面的理论知识；充分发挥幼儿园教师的反思潜能主要包括：运用课例教研式研究方式、发挥幼儿园教师在教学实践中的反思；激发幼儿园教师的研究能力主要包括：唤醒幼儿园教师的研究意识、通过研究式教研激发幼儿教师的研究潜力。 最后，笔者通过前后观察数据的对比以及对幼儿园教师进行的访谈，分析在园本教研后 S 幼儿园教师专业发展的现状，发现 S 幼儿园教师专业发展有了一定程度的提升，主要体现在教学能力、反思能力以及研究能力三个方面。幼儿园教师教学能力的提升主要表现在绘本选择准确、恰当、适宜，读图讲图全面、深刻，目标制定全面、具体、适宜、规范，有效提问以及教学活动形式多样等方面。幼儿园教师反思能力的提升主要体现教学活动的三个阶段，在教学活动前能够具体分析本班幼儿的发展特点进而判断目标制定的是否合理，目标是否能够达到预期效果等方面；教学活动中及时反思幼儿的课堂反应并及时改善教学活动方式等；教学活动后及时反思本次教学活动的优缺点，并且在反思内容上更加全面、深刻，反思方法更加多样，进而能够积累经验，争取下次教学活动做到更好。幼儿园教师的研究能力的提升首先表现在研究意识的觉醒，能够认识到研究对幼儿园教师专业发展的重要作用；其次研究内容的明确，能够从自身教学活动中发现问题，进而成为自身的研究方向，并制定了相关的研究课题，书写了相关论文。 通过本次以“绘本教学”为主题的园本教研活动，S 幼儿园教师在教学技能、反思能力与研究能力方面已经有了明显的提升。在现阶段，幼儿园以及幼儿园教师需要继续进行教研循环，将所学习的知识、能力进行不断地消化与提升。 但是笔者研究能力有限，本研究依然有不足之处，首先本研究只研究了 S 幼儿园的 20 名教师，没有涉及到其他园所，导致研究对象范围较小，数量较少。因此本文中的研究方法与研究结果有可能不适合其他园所的实际发展情况。 其次本计划参加多轮园本教研活动，但由于时间等原因，只参加了两轮教研活动，园本教研进行的循环较少，因此得出的结论相对会有一些不足。并且九个月的园本教研活动主要针对的是语言领域的绘本教学，没有对数学、科学、社会等领域进行研究，研究内容上相对不是很丰富。所以本研究对其他园所的园本教研是否具有适用性，还需要进一步的研究。 笔者希望以后有机会可以参加更多园所、更多主题的园本教研，也希望有越来越多的幼儿园能够真正重视园本教研，真正从教师成长需求的角度出发，根据园所自身特点开展园本教研活动，进而提升教师的专业水平以及园所的教学质量，促使幼儿园更好地成为幼儿健康、快乐、全面发展的小天地。
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