计算机专业课程混合教育的实证研究

  混合式教学充分挖掘了传统课堂教学与数字化课堂教学的优势，是二者的有机结合、优势互补，从而形成的一种线上联合线下的教学模式。将该教学模式引入课堂，能够使学生由浅入深地掌握所学知识。学习通是由超星公司开发的一款专业的移动学习平台，拥有海量的图书资源、期刊和国内外文献资料。它支持对网络课程的建设、教学资源的共享、教学过程的跟踪统计、教学过程的评价与反馈等，为支持教师开展多种模式教学提供交互式教与学的支撑平台。教师可以通过平台建设网络课程、创建班级、添加学生、上传教学资源、布置教学任务等进行在线备课。教师可以在课堂上利用 APP 发布签到、选人、投票、抢答、讨论、课堂测试、直播等，充分调动师生的课堂互动。学生只需要一部手机或平板电脑，登录“学习通”APP，可以随时随地查看或者下载教学资源、参与讨论、提交作业、完成在线测试等。学习通支持手机投屏，可以将课堂活动及活动数据呈现在大屏幕上，教师通过后台数据可实时跟踪学生的学习情况，以便及时调整教学计划和教学进度，计算机专业课程教学空间得到了较大程度的拓宽。

  2017 年 7 月清华大学教育研究院举办了“混合教学能力提升培训与研讨班”。将培训的理论在日常教学中学以致用，开展了基于学习通平台《计算机组装与维护》的线上线下相结合的混合式教学课堂。智慧教室的建设及校园网的全覆盖为平台的使用提供了基础。
  （1）课前准备

  中职学生的学习主观能动性较差，且由于计算机部件多、走线复杂，对理论知识的学习比较吃力；但他们喜欢多媒体，乐于接受更为直观的学习方式。为了让他们能够在课余时间主动学习，在线上线下做了许多准备：①修改了教学设计，上传平台，并布置了课前任务。②对学生进行了分组，设置积分制原则，既合作又竞争。③利用学生感兴趣的抖音制作快闪视频导学案，发布课前测试。④上传计算机各零部件组装及维护的 3D 动画，直观呈现计算机各个零部件组装的全过程。⑤对各个零部件组装及维护过程中的难点和注意事项制作了解析微课。⑥开发制作了答题闯关小游戏，增强课堂趣味性。⑦制作了课后教学效果反馈的问卷。

  （2）课堂实施

  中职学生对很多课程都不易产生兴趣，在课堂上都会出现注意力不集中、理解困难、缺乏学习动力等问题。“学习通”的引入，是通过“互联网＋”在线技术合理、有效地改善学生学习状态跟课堂教学效果，使传统课堂走向智慧课堂。《计算机组装与维护》是中职计算机专业的核心课程，是该专业学生走向岗位必须要掌握的本领，对他们来说也比较难上手。比如其中计算机硬件的组装操作学习，难点在于计算机零部件组装过程中走线复杂且注意事项多，稍有不慎有可能烧毁某个零部件，产生安全隐患。传统的教学方法是“教师演示＋学生操作”：课堂上教师先在讲台上演示，学生在座位上观看。学生没有办法看到机箱内部组装的整个过程及需要注意的细节。且对学生来说，操作只看过一遍是记不住的，动手操作的时候依旧会无从下手，会出错，会造成零部件损坏，从而打击学习的积极性。教师可能为了解答学生操作过程中的疑问需要反复拆装机箱，反复介绍原理、流程及注意事项。在各组操作的过程中教师只能通过各组间走动的方式来检查，无法看到各组学生们的操作全过程，不能及时发现组装过程中的不当操作，存在安全隐患。教师不能实时监测到各个教学活动的结果，也无法知道学生对操作是否掌握。“学习通”平台的引入，学生登录 APP，即可以访问该课程下的教学资源，如：PPT、3D 动画、微课等。教师不再需要反复演示操作，3D 动画、微课视频已经全方位无死角展示组装的全过程及注意事项。学生在操作时，如果遇到不懂之处，可以随时登录 APP 观看 3D 动画及微课视频，跟着视频边学边做，完成操作。各组操作的全过程可以利用平台直播的功能，进行录像，上传至教学平台。教师在平台上可以实时看到各组操作的全过程，如出现问题可立即纠正。直播过程不仅可以实时投屏，也支持回放，每个人都可以看到其他组的操作过程，方便各组之间的相互评价。教师可以实现对整个教学过程中各个环节的实时监测，有助于找出课程的重难点。

  （3）课后拓展

  5  混合课堂教学反思

  6  结语

参 考 文 献