计算机网络课程在线混合教育的实现

 摘  要：计算机类课程普遍具有较强的基础性和实践性。但在疫情期间，教学方法以线上教学为主，教师既无法实时监督学生的理论课学习，又不能对学生的实践课程做出面对面的指导和反馈，故如何提高线上教学期间学生的学习积极性和主动性是亟待解决的问题。本文以《计算机网络》课程为例，提出了一种线上混合教学的教学模式，并总结了该教学模式实施的具体措施和方案。

  关键词：互联网；计算机；线上混合教学；教学模式

 

  传统意义上的混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。在疫情时期，混合教学策略不再以线下教学为基础，而是采取线上混合教学，即充分利用线上丰富的资源和线上平台随时随可学习的优势开展教学，实现“互联网+教学”。本文以《计算机网络》课程为例，提出了一种线上混合教学的教学模式，实践证明其为有效的教学方式，将是今后课堂教学的常态。

  由于疫情来得突然，从学校通知准备线上教学到实际开课，前后不超过一个月的时间。在刚开学的前几周，教学中遇到了一些问题，主要有以下几个方面。（1）无法掌控学生的学习进度和效果。线下教学时，学生的出勤率可以通过点名来确认，学生的课堂学习效果也可以根据提问或小组成员间讨论来确定，而线上教学则无法确定学生是否真实地学习了课程内容，部分学生可能只是用手机打了卡而已。目前网络上已经出现了代打卡、签到和做作业的有偿服务。其次由于假期延长，部分学生沉迷于游戏，学习进度严重拖后，且作息不规律、日夜颠倒，导致师生之间在正常教学时间进行的沟通效率很低。在白天正常教学时间里，师生互动率低，教师得不到学生学习的反馈信息；在非正常教学时间，也就是晚上甚至比较迟时，学生补上课程，反馈信息扎堆，却无法及时得到教师的回复，严重影响学习效果。  （2）教学实践课程的软硬件环境配置困难。首先，线下教学时，实践课程的软硬件配置都是由实验室统一完成搭建，故学生只要按实验要求操作即可，期间出现问题可以及时得到教师指导。而线上教学时，由于学生家庭经济条件的差异性，其电脑的软硬件不一样，故居家搭建实验环境时出现的问题也是五花八门。鉴于问题的复杂性和学生动手能力的参差不齐，教师也无法保证能有效解决。其次，脱离了教师的监督，如何防止学生互相抄袭实验作业也是实践教学中要考虑的一大问题。 （3）教师催交作业的难题。疫情期间，部分缺乏自律的学生沉迷于网络游戏，往往不能及时完成“随堂测试”等作业，而教师和辅导员除了三令五申之外，也是鞭长莫及。催交作业已经成为班长和授课教师每天必做的功课，这大大加重了任课教师的工作量，影响了整个教学进程。学生的自律性和学习诚信的提高显得更举足轻重。

  针对以上线上教学中出现的问题，经过不断的摸索、实践和反馈，最终采用的具体教学方法和应对措施包括以下几点。（1）利用平台的闯关模式和上课时段线上答疑，来鼓励学生严格按照课程进度表上的时间进行教学活动，从而解决师生教学活动不同步问题，并辅以平台上的各种手段来监控学生的学习情况。虽然线上教学的优点之一是学习时间灵活，但考虑到学生们的课程较多，学业负担较重，加上部分学生缺乏自律，故按照教学进度表时间上课还是利大于弊。课前，可通过地点或照片签到的方式进行考勤，并告诉学生在上课时段如果有任何问题，可以直接回复平台“讨论”下的由教师建立的相关主题即可，教师会第一时间回复或直接线上答疑。这样可以鼓励学生能跟教师同步进行教学活动。为了应对拖延问题，严格使用平台上的“闯关模式”（即未完成之前的相关任务，则无法观看后面的内容）发布各种资源，每章末尾都会发放标注了截止日期的随堂测试，而且作业的详细内容等都会包含在课程视频中，学生必须在指定时间内完成学习任务，才能知晓并完成后续的作业和测试。在布置作业时，可以同时设置相应的知识点完成量，防止学生不学课程内容，直接做作业的情况出现。（2）统一发布安装软件和虚拟机，并辅以教师远程协助来解决实践课程的软硬件配置问题。可先下载适合各操作系统的多个软件版本，经过严格测试后，放在线上资源里供学生下载。其次，通过远程控制或视频会议形式指导学生解决配置问题。还可以制作虚拟机文件，学生只要运行了该文件，可以得到统一的虚拟实验环境（缺点是速度慢）。此外，课程中布置的大部分实验内容跟学生自家的 IP 地址绑定（如抓包作业），这既让学生能学以致用，又有效防止了学生间的互相抄袭。（3）充分利用平台上的签到、提醒预警等功能，辅以重点提醒和人工干预方式解决作业催收问题。由于部分学生的自律性不强，加上未适应前两周的线上教学模式，少数学生不能按时完成作业和各种其它学习任务，因此催收作业给教师带来了沉重的负担。为了减负并提高效率，可采用多种形式的方式催收作业，如通过班长转达、平台站内信息、平台内截止期前的自动提醒以及发放临时的签到任务(主题为“XX 作业今晚截止”)来提醒学生等。（4）在激励手段方面，在实践课程中授课教师使用了平台上的抢答功能，对完成抢答任务的学生进行积分奖励。这激发了学生的学习积极性，并推动学生尽量在当堂课完成实验任务，有效防止了作业拖延现象。由于疫情影响，大部分学生手头上没有纸质教材，为了激励学生认真阅读电子版教材，可以鼓励学生寻找教材上的错误，并给予奖励。另一方面，通过平台上的“教学预警”功能对学习进度落后的学生发出警告。对于情况比较严重的学生，先问清楚状况，再进行一对一的帮教。（5）在课程互动方面，主要采用了专题讨论的方法。教师建立理论和实验的两个讨论区，对学生的问题进行分类解答，鼓励学生之间进行互相解答，并适当给分。为了提高学生的兴趣，还可布置一些应景的作业。如让学生讨论在防疫期间出现的健康码的原理、生成技术和漏洞等，并从技术和社会人文角度阐述对健康码的看法。学生对此类话题兴致颇高。在作业批改方面，还引入了生生互评，让学生对某些有明确评分标准的作业进行互评，让学生也能参与到教学过程中来。

 

[1]  鲍威.疫情中走下“神坛”的线上教学.高等理科教育,2020(3): 7-9
[2]  张维瑞,赖建强,刘盛荣.疫情背景下的“SPOC+腾讯课堂”在线教学模式.宁德师范学院学报（自然科学版）,2020,32(1):80-85 

[3]  杨海军,张惠萍,程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析.中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(4):194-196

作者：叶晰 叶依如         单位：温州医科大学第一临床医学院信息与工程学院