关于混合式学习在计算机应用基础教学的应用探讨

  摘 要 在社会整体水平稳定提升、社会环境愈发完善的形势下，社会发展对中职教育提出了更高的要求。计算机作为中职教育顺应时代发展变化的重要课程内容，其教学优化工作尤为关键。本文以混合式教学为切入点，探究其在《计算机应用基础》课程教学中的应用途径，为相关教师优化教学模式、提升课程教学质量，提供一定参考依据。

  关键词 中职计算机教学；混合式学习；教学探究

1 引言
  中职学校作为向社会输送人才的主要阵地之一，其课程教学必须紧跟时代发展变化，以此培养社会发展建设所需要的人才。作为中职学生系统掌握计算机基础应用知识及技巧、提升自身计算机操作水平的课程内容，《计算机应用基础》的教学工作对新型教学模式以及相关教学形式的需求较高。作为一种兴起的新型教育模式，探究混合式学习在实际教学中的应用途径，已成为相关教师当下重点关注的问题。

2 混合式学习的优势

（1）突破传统教学限制。

  混合式学习模式是指以信息技术为依托，以课程知识为主体，以学生实际学习发展需求为导向，将传统教学模式与线上教学模式相结合的教学模式。混合式学习侧重于利用各类信息资源与平台，为学生重构学习形式，使其能够基于自身实际情况，更有效地调动相关学习资源，自主根据学习计划分配学习时间。相较于传统教学模式，混合式学习模式为教师提供了更多的教学可能性，为其突破传统教学的种种限制创造了有利条件[1]。例如，针对第一章《计算机基础知识》以及第二章《windows7 操作系统》的课程内容，部分学生在学习相关内容前，已经具备相应的计算机知识储备，这些学生在相应课时教学中所获得的收益较小。而传统教学模式无法帮助教师在同一课堂中，针对学生的这种情况同时讲解渗透不同的教学内容。为此，教师可充分发挥混合式学习模式的自身优势，突破传统教学局限。教师可利用超星学习通平台，要求学生通过平台获取相关教学资源，完成学习。针对前两章的课堂知识内容，已经具备一定知识基础的学生只需要观看视频并完成相关测验即可完成课堂学习任务；而初步接触计算机知识的学生也可在正式课堂学习前，对相关知识有一定的了解。在此基础上，教师通过综合分析学生在超星学习通平台上的课前学习情况，掌握他们在课堂内容学习过程中遇到的问题，进而在正式课堂学习中直接切入重点，为学生解惑。通过利用混合式学习模式开展课前学习工作，教师一方面可在正式开展教学前掌握学生学习情况，明确正式课堂教学重点，缩减基础知识内容介绍讲解的时间，提升课堂教学效率，进而确保学生能够在正式课堂学习中获得同等的收益，突破传统教学限制[2]。另一方面，教师可通过混合式学习模式，帮助学生明确本堂教学重难点，促使其合理分配课堂学习时间，提升其课堂学习效率[2]。

（2）兼顾学习与实践。

  在传统《计算机应用基础》教学中，课堂时间资源有限，教师往往在学生完成上机操作后，已经没有充足的时间仔细分析调查学生在操作中遇到的问题，只能根据常见问题进行课堂知识总结。这样的课堂教学内容缺乏一定的针对性。为此，教师可利用混合式学习模式，引导学生利用超星学习通网络平台。教师可要求学生在通过线上信息资源进行学习后，根据超星学习通网络平台提供的学习训练任务，自行实践操作，并通过平台将相应作品上传至教师处。教师在综合分析学生线上任务完成情况后，可通过分析学生在操作中遇到的问题，及时调整课堂教学计划，针对专项操作内容进行讲解与操作示范[3-5]。例如，在《制作表格》的课时教学中，教师可针对学生上传至超星学习通的作品，分析其在格式设置、函数应用、表格内容填充等方面存在的问题，进而在正式课堂教学中直接向学生进行讲解演示，分析不同操作在表格制作过程中造成的结果。同时，教师可在学生明确表格正确制作步骤与操作技巧的基础上，进一步向学生讲解进阶表格制作技巧，提升其实践操作水平。通过利用混合式学习模式，预先分析学生计算机操作情况，除了为教师争取更多的实践解析与指导时间外，也可以帮助学生通过“课前训练-课堂纠错-课堂进阶学习”的计算机学习模式，进一步提升自身学习水平，强化课程教学效果。同时，针对部分学生在计算机知识实践过程中不能将实践内容与相应课程知识点联系起来的问题，教师同样可以运用混合式学习模式加以解决。教师可针对在信息平台上发布的微课视频资源，利用内嵌问题或微课课后电子任务清单的形式，将本课程教学大纲或具体教学目标内容渗透其中，进而在学生正式开展实践操作前，对课堂实践内容与知识点的联系有比较清晰的认知。在此基础上，教师同样可通过混合式学习模式，在学生完成实践操作后，结合线上任务内容向学生讲解其具体操作问题。相较于传统教学模式中直接带领学生通过问题回顾知识的方式，混合式学习可以为教师提供记忆联想纽带，即以线上学习任务为引，构建课堂实践内容与课程知识之间的有效联系，在提升课堂教学针对性的同时，也便于学生借此完善自身计算机知识体系，提升计算机学习认知水平[6-7]。

（3）凸显学生主体地位。

  在传统中职《计算机基础》教学模式中，教师主要采用任务命令式教学模式开展教学活动，导致教师在课程教学中处于绝对主导地位，而学生则处于被动接收知识信息的学习状态。从整体计算机素养培养的角度分析，这种教学模式不利于学生自主学习思考能力的发展，使其一旦脱离教师的指导，计算机能力会出现一定的下滑。因此，教师应充分发挥混合式学习在计算机教学中的优势，利用其为学生创造一定的自主学习思考空间，凸显学生主体地位，在有效锻炼其计算机学习能力的同时，也能借此激发其学习兴趣，端正其计算机学习态度[8]。为此，教师可将项目式教学与混合式学习模式相结合，即以课程教学要求为核心，以课程知识内容为主体，为学生设计自主学习项目，令其借助教师在信息网络平台上发布的相关学习资源，以小组为单位完成学习项目。通过该教学设计，教师一方面可利用项目式教学改变课堂教学结构，采用“学生为主，教师为辅”的教学模式，令学生以主动探究者的姿态参与课堂教学活动。在项目的指导下，学生可从学习项目角度审视线上与线下混合式学习的内容，便于整合混合式学习资源，形成完善的知识体系。另一方面，可借此培养学生小组合作意识与团队责任感，使其在项目探究主题的指导下，通过合理的小组分工与合作探究，在规定时间内完成学习任务。这种合作模式有助于学生在未来适应社会的工作模式，成为社会发展所需要的人才。同时，通过组内合作交流，学生可进一步将自身在自主学习过程中遇到的问题精简化，即通过其他组内成员的思考内容，以不同思维视角思考相应问题，进而解决部分问题，将其精简化，为后续教师通过评价小组项目的学习情况，给予其一定的学习指导，提供一定的参考依据。

（4）丰富课程教学资源。

  在传统的计算机教学中，课堂教学内容受课本教材制约较大。而通过混合式学习模式，教师可为学生提供更充足的学习资源储备与选择。首先，相较于其他学科，计算机技术与应用始终处于高速发展阶段，具备较高的更新换代速度[8]。因此，部分教材内容已经不能满足学生的实际学习需求。而通过混合式学习，教师可利用超星学习通等网络信息平台，为提供时效性与综合性更强的课程学习资源，使其跳出教材内容对计算机认知视野的限制，以更先进的角度思考课程内容在时代发展下的演变与发展，提升计算机学习认知水平。同时混合式学习模式可以帮助教师及时更新学生课后作业以及测验内容，并通过分析学生的模拟测验和课后作业内容，为后续教学提供针对性的指导。相较于传统课堂上机测验或者课后作业任务形式，学生对这种课后任务形式的排斥与抗拒心理较低。其次，无论是教材还是教师，在课堂教学中提供的教学案例总是有限的。而在混合式学习模式中，学生可以及时获取最新的案例内容，进而建立计算机基础应用知识与生活实际的联系，完善知识体系，并为其在生活中有效应用所学知识奠定坚实的基础。最后，混合式学习模式可借助庞大的信息资源储备，为学生提供丰富的学习情境。由于混合式学习模式自身具备的学习主动性，更能激发学生的学习兴趣，使其主动通过思考、探究、实践，掌握相应的课程内容，并在教师的实时教学跟踪与定向教学指导下，不断提升相应知识的应用水平，达到教师应用混合式教学模式的目的。

（5）完善教学评价。

  在现实教学中，部分教师过于偏重课堂知识的讲解，忽视了教学反馈对整体教学的作用。而利用超星学习通等网络学习平台，教师可以为学生提供更加详尽的教学评价内容，使得学生可以针对各项课堂教学环节和自身实际学习情况，做出相对客观准确的评价。相较于教师与学生面对面进行沟通来获得教学反馈的方式，这种收集方式更具效率，并且可以避免学生出于畏惧心理而隐瞒自身对课程教学的真实想法与判断，以此提升教学反馈的真实性与有效性[9]。同时，教师可以通过学习平台反馈的内容及时调整自身的教学内容，使得教学内容更加贴合学生的实际学习发展需求，提升课程教学实的效性。除此之外，教师可通过定期总结教学反馈变化，分析不同阶段内的教学调整效果，便于教师及时发现教学中存在的“顽固”问题，解决相应的障碍。在混合式学习模式中，学生与教师可借助相应的学习平台，以教学评价为枢纽，建立动态的沟通机制。在双方不断的调整与共同努力下，教师可减少一定的教学负担，学生则可以在更加轻松和谐的学习气氛中提升自身的计算机知识应用水平。

3 结束语

  综上所述，在新时代下的计算机课堂教学，混合式学习模式是教师构建贴合社会发展形势、满足学生实际学习需求的必经途径。为此，教师应极发挥自身作用，利用混合式学习模式突破传统教学限制、兼顾学习与实践、丰富课程教学资源以及完善教学评价，为学生创建良好的学习发展环境，达到教师开展相关教学活动的目的。

参 考 文 献

[1] 谭仔群.中职“计算机应用基础”课程教学模式的构建与实践.电脑知识与技术,2019,15(12):140-141

[2] 苏静.中等职业学校计算机应用基础课程教学革新研究.中国新通信,2018,20(22):182

[3]林 晖 . 浅 论 中 职 计 算 机 应 用 基 础 课 程 教 学 改 革 的 方 法 . 职业,2019(18):46-47

[4] 甘灿宇.混合学习在中职Java课程中的应用探讨.计算机产品与流通,2020(10):66

[5] 鹿素云.中职院校开展线上线下混合教学经验体会.发明与创新(职业教育),2020(09):126-127

[6]李 静 中 职 计 算 机 专 业 混 合 学 习 成 效 影 响 因 素 的 研 究 . 才智,2020(16):169

[7] 朱卫红.微课在中职计算机应用基础教学中的应用分析.科学咨询(教育科研),2020(11):99

[8] 邹亮.就业背景下的中职计算机应用基础教学创新途径.科学咨询(科技·管理),2020(10):128

[9] 卞佐卿.试析NCRE考试对中职学校计算机应用基础教学的反拨效应.计算机产品与流通,2020(11):237