中班数学教学活动游戏化的行动研究——以昆明市G幼儿园为例

第一章 绪论

第一节 选题缘由

  数学教学活动游戏化旨在通过有趣、适宜的游戏活动方式，使幼儿获得一定的数学认知及技能。近年来，我国学前教育政策与法规明确游戏价值，关注教学活动游戏化，为幼儿园数学教学活动游戏化发展提供契机。教育部2012年2月颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》指出“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动”、“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”①等内容，明确了幼儿园游戏活动中教师的保教态度和行为，为幼儿园教学活动游戏化提供了支持和引导。2012年10月，教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”、“在绘画和游戏中做必要的书写准备”、“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”、“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念”、“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动”②等内容，为教学活动游戏化的实施指明了方向。教育部2016年1月颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，③肯定了幼儿园教学中游戏的基本价值，在一定程度上为教学活动游戏化的推进明确了方向。由此可见，近年来我国学前教育政策十分重视幼儿园教学活动游戏化，旨在通过游戏情境，开展教学活动，激发幼儿学习兴趣，发现问题、分析问题、解决问题，从而促进幼儿数学思维和学习品质的发展。昆明市G园创建于1999年12月，是云南省一级一等示范幼儿园，在区角活动方面颇具特色。在数学教学活动方面，G幼儿园课程资源丰富，使用过幼儿园主题教育活动教材、幼儿快乐数学活动课程及其他很多类型的数学教育教材及与幼儿数学教学活动相关的教学材料。但是在具体开展过程中，其质量和效果并不理想，存在过渡依赖教材，操作性材料仅限于教材；数学教学活动游戏成分重形式而不重视实质；游戏与教学活动相融的比例小，多数情况下游戏与教学活动分离等问题，甚至出现“教师不想教，幼儿不想学”的“枯燥数学”的现象。可见，G幼儿园数学教学活动的游戏化水平有待提高，需要结合幼儿实际进行分析和研究，采取有效的游戏化方法和策略进行探索，通过有趣、多样、丰富的游戏活动和游戏手段，让幼儿在游戏中接触和认识一些粗浅的数学基本知识并积累一定的数学感知经验，形成正确的数学观念和概念。