硕士论文网/国内首批论文服务机构

当前位置:硕士论文网首页 > 研究生论文 > 汉语言文学视角下现行人教版小学语文教材儿童文学作品选文研究

汉语言文学视角下现行人教版小学语文教材儿童文学作品选文研究

时间:2020-08-14 09:45 | 栏目:研究生论文 | 浏览:

硕士论文网第2020-08-14期,本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇研究生论文文章《汉语言文学视角下现行人教版小学语文教材儿童文学作品选文研究》,供大家在写论文时进行参考。
  本文是一篇汉语言文学研究生毕业论文,虽然学校的教育是一个规范和约束儿童的教育,但是教材也不应该过于严肃。真实性、趣味性、游戏性、幽默性在内容和艺术表现上有其特殊意义,这些性质都可以包容在“游戏精神”之中。实际上,优秀的儿童文学作品,题旨总是开放的、多层次的,能够让读者多角度多层面地深入阅读,从而发展儿童的想像力。笔者期望教材中多一点的出现轻快的、幽默的,具有儿童精神智慧、儿童游戏精神的儿童文学作品选文。 

绪  论 

第一节  研究缘由 
  教材选文的目的主要是为了实现教学目标,《义务教育语文课程标准》(2011年版)在“课程总目标与内容”中提出:“在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。① 在教材编写建议第四条中也指出:“教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知发展水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。②基于阅读在语文教学中的重要性,新课标为语文阅读教学设立了总目标:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的
语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。”另外,还设定了阶段性目标,三个学段:1-2年级,3-4年级,5-6年级。每个学段的阅读目标相互联系,层层深入,循序渐进,下面就课标中的阅读学段目标简单谈谈笔者个人的认识: 
  在第一学段(1~2年级)学段目标的阅读要求中提出:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。”“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”③ 
  在第二学段(3~4年级)学段目标的阅读要求中提出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”
  在第三学段(5~6年级)学段目标的阅读要求中提出:“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。”“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。”“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 
第二节 研究现状 
  新世纪以来,随着第八次基础教育新课程改革的进行,儿童文学的重要性又重新被语文教育界发现和接受。如何养成和提升广大语文教师的儿童文学素养,如何理解语文教学与儿童文学之间的关系,儿童文学如何走进学生与课堂等等都成为今日语文教学研究必须面对和加以探讨的课题。教育部人文社会科学研究重大项目“文艺学与中小学语文教学”特别将“儿童文学与中小学语文教学研究”列为其中的子课题①,为语文教育界提供了前沿理论和科研成果。理论界对小学语文与儿童文学结合的研究也给予了更多的关注。笔者将研究资料进行梳理,总结出以下几个方面:
  儿童文学是小学语文课程的重要资源,相关的研究专著有: 王泉根、赵静等所著的《儿童文学与中小学语文教学》一书中认为“儿童文学作品是人类文明成果的一部分,是连接儿童世界与成人世界的重要纽带,能够激发孩子的内在阅读动机,实现更有价值、更有效的阅读,应该成为语文教育中课程内容和教学组织活动的重要资源,尤其是对儿童进行文学教育的资源”。② 书中第一章,从课程论、认知心理学、接受美学等多种学科理论出发,并借鉴国外学者的研究成果和一些实践报告,论述了儿童文学作为一种课程资源进入中小学语文课程的现实需要和理论基础。第二至五章主要以小学语文教材和小学语文教育为依托,就儿童文学的比较教育研究、对策研究、文体教学研究和实践研究等方面进行了较为系统的论述。相关的研究专著有:王泉根、赵静等所著的《儿童文学与中小学语文教学》,书中指出以儿童文学为资源的“文学教育应该贯穿在整个基础教育阶段”。③认为儿童文学与中小学语文教学是“一体两面”之事,小学语文课文的“儿童文学化”已成为一种必然趋势。该书从课程资源研究、比较教育研究、对策研究、文体教学研究、实践研究等几大研究出发比较系统地探讨了儿童文学与中小学语文教学的关系。 孙建国在《儿童文学视野下小学语文教学研究》中探讨了儿童文学与小学语文教育、儿童审美教育、儿童素质教育的问题,提出要重视儿童精神生命成长,夯实他们的人性基础;探讨了儿童文学与小学阅读教学、作文教学的问题,提出了智慧阅读和快乐作文的原则;并探讨了小学语文教材中童话、寓言、诗歌和散文的教学。该书还收入优秀课堂实录及其专家评析,具有针对性和可操作性。而且还探讨了儿童文学与小学语文教师的关系,提出提升小学语文教师儿童文学素养的有效途径。 相关的研究论文也比较丰富,研究者从教师、学生、教材、教学方法等不同角度对儿童文学与小学语文教学展开研究。 
五年级练习册
 

第一章 儿童文学概念界定及其在教材中的地位 

第一节 儿童文学概念界定 
  儿童文学包括两个方面:儿童文学研究和儿童文学作品,本文所讲的儿童文学专指儿童文学作品。本文所研究的儿童文学选文即小学语文教材中的儿童文学作品。关于“儿童文学”这一概念的界定,向来说法繁杂,不同的学者给予不同的阐述,通览各家之言均有一定合理性,且有着各自特定的文化、历史背景及相应的理论依据,在此试举例探究: 
  周作人在《儿童的文学》一书中指出“小学校里正当的文学教育,有这三种作用:(1)顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味;(2)培养并指导那些趣味;(3)唤起以前没有的新的兴趣与趣味。”① 周作人先生主张的儿童文学属于“儿童本位”的文学,既是“文学的”,又是“儿童的”。他关注的侧重点在于儿童文学的趣味性、娱乐性。亚洲儿童文学学会副会长、中国儿童文学研究会副会长王泉根教授曾将儿童文学划分为四种基本形态——教育主义、稻草人主义、卢梭主义和童心主义。②周作人先生对于儿童文学的看法可归至“卢梭主义”这一派别中。卢梭主义秉持的是快乐原则和游戏精神,带有明显的理想主义色彩。鲁兵在《教育儿童的文学》一书中指出“儿童文学是教育儿童的文学。”③鲁兵先生这一口号的提出,在上世纪 60 年代初到 80 年代初,对中国儿童文学有着长达二十多年的影响,属于前文提及的四类基本形态中的“教育主义”唯上的理论。虽说在一个漠视儿童的种种需求,“童年”不断消逝的时代中,似乎这种“教育主义”为主导的观念能使社会重视儿童文学,但它仍无法完美阐释儿童文学的独特与价值所在。 蒲漫汀和张曼妮主编的《儿童文学教程》中指出“广义的儿童文学即适合于各年龄阶段儿童的心理特点、审美要求以及接受能力的有助于他们健康成长的文学,其中以特意为他们创作编写的作品为主,也包括一部分抒写作家主观意识却能为孩子们所理解所接受又有益于他们身心发展的文学作品。”④ 儿童文学作品的体裁主要有以下 10 种:儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童小说、儿童故事、戏剧、儿童科学文艺、儿童报告文学②。 儿歌:儿歌是以低幼儿童为主要接受对象,以口语化的韵语叙事表情的一种短歌。它是人生最早接触的一种文学样式。教材所选儿歌多集中在第一学段。教材选入儿歌时多是配合学生学习汉语拼音的。如学习 A、O、E 时,配有儿歌“鸟叫啦,花开啦,鸟儿花儿可多啦,我们爱鸟不捉鸟,我们爱花不摘花。”这样,把抽象的拼音字母和形象的儿歌结合起来,使学生受到美的熏陶,感受着文学的魅力。 儿童诗:同儿歌相比,它的思想内容较深沉含蓄,抒情性更强,更讲究诗的意境,语言更加优美精致。从教材选入诗歌可看出语文教改的轨迹,更注重人文素质的培养,和语文文化载体功能的发挥。 童话:童话是儿童文学独有的一种文学样式,是儿童文学种类中最契合儿童心
理与思维方式的一类。教材中所选童话集中在低中年级段,教材中童话在年级段中的分布更为合理。以这些童话为龙头,小学生在入学不久就感受到了爱的主题——《小公鸡和小鸭子》、《小山羊》;保护自然的主题——《清清的小溪水》;科学探索的主题——《小马过河》等。童话的审美教育功能蕴含其中。 寓言:寓言是一种隐含深刻讽喻意义的简短故事。比如通过《坐井观天》,让小学生理解天地的宽广;通过《我要的是葫芦》,让小学生理解事物之间的联系,整体与局部的关系,做一个思维全面发展的人;通过《陶罐与铁罐》告诉我们,每个人都有长处短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 
第二节 儿童文学的语文教育价值 
  语言能力,这里借用语言学家乔姆斯基的观点,指理解和生成句子的能力,区别于通常所说的“语文能力”(听说读写能力),它是语文能力的基础。儿童文学作品能提供情境化语言,部分作品语言儿童化,容易被儿童理解和接受,有利于儿童语言获得。卡拉什等人的语言获得理论区分了获得语言和学习语言,认为“获得语言完全是一种下意识的过程,说话者关心的是如何交流思想,而不是去研究语言的形式和规则”,而“学习语言是有意识地学习语言的正式规则、语法等”,①他主张一个人通过长时间地接触语言来获得语言规则。儿童阅读作品,进入作品创设的情境,同文本展开对话,与创作主体及作品人物进行思想交流,获得语言是一个无意识的过程,也就是记忆心理学中所说的“无意识记”。“这种利用意义联结、情绪体验和鲜明具体的形象进行识记,在记忆的数量、速度和持久性方面都具有其他识记不可企及的效果”。② 此外,儿童通过阅读儿童文学的文学作品获得语言,不仅轻松快捷、保持时间长,还因语言具有情境性而易于发生迁移。不断发展的语言能力是听说读写各项语文能力的核心内容,儿童文学作品对发展儿童的语文能力具有不可替代的重要价值。 
 

第二章 人教版小学语文教材儿童文学作品选文情况研究

第一节 选文编选情况研究
第二节 选文母题研究 

第三章 教材中儿童文学作品选文存在问题分析

第一节 选文的“成人化”倾向问题 
第二节 选文内容不真实的问题 
第三节 选文改动不得当的问题
第四节 生存母题缺失

第四章 关于儿童文学作品选文的教学和编选建议 

第一节 关于儿童文学作品选文的教学建议
第二节 关于儿童文学作品选文的编选建议 

结  语 

  自课程改革以来,儿童文学对于小学语文教育的重要性越来越被人们所关注。笔者通过对人教版小学语文教材中的儿童文学作品选文的研究,发掘其重要的语文教育价值。教材中的儿童文学其生动的形象、真实的情感、丰富的意蕴,让儿童在阅读文本时获得审美体验,形成科学素养。但目前教材中的儿童文学作品选文还存在“成人化”倾向盛行,选文内容不真实,选自世界经典名著的作品偏少和选文篇目改动,失去原汁原味等等不足。这就要求小学教材的编写者在编选儿童文学选文时要更加慎重,考虑更加全面。一线语文教师在执教儿童文学选文时要更加深入思考,充分发挥儿童文学的价值,弥补选文编选的不足。 
  笔者重在思考小学语文教材中儿童文学作品选文存在的问题,针对问题从选文的教学与编选两个方面提出建议。针对选文教学提出的建议:要提高小学语文教师的儿童文学素养;教师要以发散的思维解读文本,结合学生实际情况设计教学方案;教师在教学中要适当弥补选文文本存在的缺陷。针对选文编选提出的建议:要慎重的编选和改动儿童文学作品;要均衡不同体裁儿童文学选文在各年级中的分布;增加能培养儿童想象力的幻想类儿童文学作品,提高儿童文学选文的趣味性和哲理性。 儿童文学所能提供的价值是不容小觑的,优秀的儿童文学作品应该进入儿童的视野。在笔者写作论文的过程中,人教版新课标教材也有望在明年面世,期盼新的人教版小学语文教材能够给我们带来更多的惊喜。 


以上论文内容是由硕士论文网为您提供的关于《汉语言文学视角下现行人教版小学语文教材儿童文学作品选文研究》的内容,如需查看更多硕士毕业论文范文,查找硕士论文、博士论文、研究生论文参考资料,欢迎访问硕士论文网研究生论文栏目。