新时代背景下高职院校学前教育学生心理健康状况研究

( 三) 学前教育专业大专生心理健康状况在不同变量上的差异

  差异性检验数据如下( 括号内为平均分±标准差、t 值) :不同学制( 三年制，五年制; t 值) : 躯体化( 1. 25±0. 35，1. 22±0. 30; 0. 58) 、强迫症状 ( 1. 79 ± 0. 58，1. 84 ± 0. 52; － 0. 62) 、人际关系敏感( 1. 55± 0. 55，1. 62± 0. 55; － 0. 88) 、抑郁( 1. 51±0. 55，1. 54 ± 0. 55; － 0. 50 ) 、焦虑 ( 1. 45 ± 0. 47，1. 48 ± 0. 49;－0. 58) 、敌对( 1. 29± 0. 36，1. 40 ± 0. 46; － 1. 75) 、恐怖( 1. 46 ±0. 50，1. 60 ± 0. 55; － 2. 06 ) 、偏执 ( 1. 31 ± 0. 43，1. 36 ± 0. 42;－0. 85) 、精神病性 ( 1. 38 ± 0. 42，1. 45 ± 0. 39; － 1. 35) 、其他( 1. 44±0. 46，1. 42±0. 46; 0. 22) 。不同性别学生的差异性检验( 男 生，女 生; t 值) : 躯 体 化 ( 1. 12 ± 0. 21，1. 25 ± 0. 35;－1. 46) 、强迫症状( 1. 59 ± 0. 55，1. 80 ± 0. 57; － 1. 50) 、人际关系敏感( 1. 44±0. 48，1. 56± 0. 55; － 0. 85) 、抑郁( 1. 28± 0. 46，1. 52±0. 55; － 1. 69) 、焦虑( 1. 32 ± 0. 49，1. 46 ± 0. 48; － 1. 13) 、敌对( 1. 26 ± 0. 45，1. 31 ± 0. 37; － 0. 47) 、恐怖 ( 1. 23 ± 0. 36，1. 48±0. 51; － 1. 97) 、偏执( 1. 31 ± 0. 56，1. 32 ± 0. 42; － 0. 06) 、精神病 性 ( 1. 26 ± 0. 38，1. 39 ± 0. 42; － 1. 26) 、其 他 ( 1. 37 ±0. 51，1. 44±0. 46; －0. 58) 。有无留守经历学生的差异性检验( 有留守经历，无留守经历; t 值) : 躯体化( 1. 29±0. 39，1. 23±0. 33; 1. 61) 、强迫症状( 1. 89±0. 6，1. 77± 0. 56; 2. 08) 、人际关系敏感( 1. 65 ± 0. 55，1. 53 ± 0. 54; 2. 30) 、抑郁( 1. 58 ± 0. 56，1. 49±0. 55; 1. 65) 、焦虑( 1. 53±0. 51，1. 43±0. 46; 2. 26) 、敌对( 1. 36 ± 0. 42，1. 29 ± 0. 35; 2. 00) 、恐 怖 ( 1. 54 ± 0. 55，1. 45 ±0. 50; 1. 73) 、偏执( 1. 36 ± 0. 43，1. 31 ± 0. 43; 1. 19) 、精神病性( 1. 46 ± 0. 45，1. 36 ± 0. 40; 2. 36) 、其 他 ( 1. 51 ± 0. 51，1. 41 ±0. 45; 1. 88) 。方差分析数据如下( 括号内为平均分±标准差、F 值) : 不同父母婚姻状况( 正常，离异，一方去世; F 值) : 躯体化( 1. 24±0. 35，1. 22±0. 20，1. 31±0. 53; 0. 38) 、强迫症状( 1. 78± 0. 56，1. 93± 0. 57，2. 05 ± 0. 71; 3. 37) 、人际关系敏感 ( 1. 55 ± 0. 53，1. 59±0. 64，1. 76±0. 74; 1. 45) 、抑郁( 1. 50± 0. 53，1. 55± 0. 60，1. 78±0. 87; 2. 58) 、焦虑( 1. 44±0. 47，1. 48± 0. 43，1. 68± 0. 64;2. 38) 、敌对( 1. 30±0. 37，1. 30±0. 36，1. 40±0. 41; 0. 65) 、恐怖( 1. 46 ± 0. 50，1. 57 ± 0. 48，1. 74 ± 0. 69; 3. 53) 、偏 执 ( 1. 31 ±0. 42，1. 36±0. 39，1. 34± 0. 72; 0. 25) 、精神病性( 1. 38 ± 0. 40，1. 41±0. 39，1. 56±0. 77; 1. 79) 、其他( 1. 42± 0. 45，1. 49± 0. 45，1. 64±0. 69; 2. 38) 。对以上人口学变量进行分析，结果显示，不同学制新生的恐怖因子分存在显著差异，t = －2. 06，p＜0. 05，五年制新生得分显著高于三年制; 其他因子分无显著性影响，ps＞0. 05; 不同性别新生的恐怖因子分的差异边缘显著，t = － 1. 97，p =0. 05，女生显著高于男生，其他因子分无显著性影响，ps ＞0. 05。不同性别新生的恐怖因子 分 的 差 异 边 缘 显 著，t =－1. 97，p = 0. 05，女生显著高于男生; 其他因子分无显著性影响，ps＞0. 05。不同户口所在地、是否独生子女的各因子分均无显著性差异，ps＞0. 05。有无留守经历新生的强迫 症 状 因 子 分 差 异 显 著，t =2. 08，p＜0. 05，有留守经历的显著高于无留守经历的; 有、无留守经历的学生人际关系敏感因子分、焦虑因子分、敌对因子分、精神病性因子均有显著性差异，ps＜0. 05，有留守经历的得分显著高于无留守经历的得分，其他因子均无显著性差异，ps＞0. 05。不同父母婚姻状况的强迫症状因子分存在显著性差异，F = 3. 37，p＜0. 05，事后检验显示，父母其中一方去世的新生的强迫症状因子分显著高于父母正常婚姻的，但其他二者父母其中一方去世与父母离异、父母离异与父母正常婚姻之间均无显著性差异; 不同父母婚姻状况的恐怖因子分存在显著性差异，F = 3. 53，p＜0. 05，事后检验显示，父母其中一方去世的新生的恐怖因子分显著高于父母正常婚姻的，但其他二者之间均无显著性差异; 其他因子均无显著性差异，ps＞0. 05。

四、讨论

( 一) 学前教育专业大专生心理健康状况的分析

  根据 SCL－90 标准，本研究结果显示，学期教育专业大专生中有症状的占 40. 8%，其中达中重度症状者占 5. 9%。这一结果提示，学前教育专业的新生总体心理健康状况不佳，心理健康水平呈下降趋势，且少部分学生存在严重心理问题。刘小玲比较了大学三个年级学生的心理健康状况，大学生整体心理健康状况较好，但心理健康水平逐年下降。刘志强了解高职生的心理健康状态，结果表明，高职生心理健康发展呈下降趋势，女生的心理健康问题更为突出。杨春、伍艳、程燕提出，大学新生群体心理健康较为严重，有 54%的新生是具有心理健康问题的症状。在本研究中，中重度症状结果发现学生在躯体化的中重度检出率最高。根据事后调查，学生反映是因为军训刚结束，高强度的体育锻炼所导致。其他严重问题的前五排序依次为强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对，表明学前教育专业新生也与其他专业新生一样，对自身行为、人际关系、情绪的困惑更为突出。由此看来，学前教育专业新生的心理健康问题值得重视，避免因外在刺激发展成为严重心理问题。

( 二) 不同人口学变量对学前教育专业大专新生心理健康状况

1. 五年制学前教育专业新生比三年制的更容易产生恐怖心理

  参与调查的五年制学前教育专业新生全部为公费定向，经历了中考，且中考成绩相对较好。三年制学前教育专业新生全部为自费，经历了高考，但高考成绩相对较差。五年制学生的学业成绩虽然相对更好，但年龄偏小、心智不成熟、自我意识不成熟，稳定性和独立性均比三年制学生差，容易对新环境的人、事、学业等产生恐怖心理。陈闵光的研究表明，五年制学生的内隐自尊显著低于三年制学生，五年制学生在新环境中更容易出现自卑心理和不自在感，从而产生恐怖心理。

2. 女生比男生更容易产生恐怖心理

  与以往研究结果一致，女生比男生更容易产生恐怖心理。女生受生物学因素影响，情绪波动更大，更容易出现负分≥ 3; 重 度，因 子 分 ≥ 4) 的 统 计，发 现 学 生 在 躯 体 化( 7. 12%; 0) 的 中 重 度 检 出 率 最 高，再 依 次 为 强 迫 症 状( 6. 78%; 0. 35%) 、人 际 关 系 敏 感 ( 4. 67%; 0. 35%) 、抑 郁( 4. 51%; 0. 17%) 、焦虑( 3. 65%; 0) 、敌对( 2. 95%; 0) 、恐怖( 2. 78%; 0. 17%) 、偏执( 1. 74%; 0. 17%) 、精神病性( 1. 04%;0) 、其他( 1. 04%; 0) 。