关于风景园林专业校企合作教学模式的探索

  摘要 ：如何有效解决学校教育与社会需求之间的矛盾是风景园林专业人才培养的关键问题。国内外高校风景园林专业普遍采用的校企合作教学模式是一种可行的有效途径。通过分析华南农业大学和美国南加州大学风景园林专业的校企合作教学模式，从促进教学模式改革、提高学生理论联系实践水平和加强企业人才储备等方面总结了该种教学模式的优势，最后对我国风景园林专业教学在师资聘用、校企合作和课程结构等方面提出了建议。

  关键词 ：风景园林 ；校企合作 ；教学

    The Practice and Enlightenment of School-Enterprise Cooperative Teaching Mode inLandscape Architecture

  Abstract: How to effectively solve the contradiction between school education and social needs is the key problem of training theprofessionals in landscape architecture. The school-enterprise cooperative teaching  mode is a popular and effective way in the landscapearchitecture  major of the colleges and universities in domestic and abroad. By analyzing the school-enterprise cooperative teaching  mode inthe landscape architecture  major between South China Agricultural University and University of Southern California, this paper summarizesthe advantages of the teaching  mode from the aspects of promoting the reform of the teaching  mode, improving the ability of the students incombining the theories with practice, and strengthening the enterprise talent cultivation, and finally puts forward some suggestions on theteacher recruitment, school-enterprise cooperation and curriculum setting for landscape architecture education in our country.  Key words:  landscape architecture; school-enterprise cooperation; teaching

 

1我国风景园林专业教育现状与社会需求的矛盾

  自 1951 年我国风景园林专业教育开创以来，已经历了70 年的发展过程，如何制定符合社会需求的培养目标是当前风景园林专业教育的关键。虽然目前国内已有相当多高校开设风景园林专业，但社会对风景园林专业人才的需求与高校的专业培养目标之间的矛盾仍然存在[1]。已有研究指出，当前风景园林教育狭隘的本位思维限制了专业的研究范畴，不利于将传统风景园林教育与社会现实问题建立起关联 ；同时，构建多层次的风景园林专业人才培养模式是实现我国人居环境建设现实需要的重要保证[2-4]。风景园林是一个综合性的应用学科，为此对学生实践能力的培养是风景园林专业教育的重要内容[5]。然而，大部分院校并没有将实践教育纳入常规课程教授中，几乎都是以集中实践形式让学生到企业中参与实习锻炼[6，7]。目前，只有少数院校专门针对学生实践能力，开设了风景园林专业的实践建造教学课程，以至于专业人才培养很难跟上行业发展步伐[8，9]。另外，尽管我国风景园林学科经过几十年的发展，已经培养并形成了一定规模的教师资源，但与目前各地区院校学科建设的现实需求相比，整体上风景园林师资力量还不够充足，一方面体现在不同地区和不同研究领域上教师资源分配的不均衡。例如，高层次专业人才大多倾向于国内北京、上海、广州等一线城市，而向二线及三线城市流动的人才极其少。另一方面的挑战来自当前高校教育工作者的招聘与考核体制，总体而言重研究轻实践，这与实践性和应用性强的风景园林行业形成对立的矛盾。许多能够从事教育工作的年轻教师缺乏丰富的实践经验，未能真正把握社会行业发展的实际需求 ；而大多有丰富实践经验的从业人员又受教育体制所限无法真正参与到培养学生的具体教育工作中。因此，校企合作教学培养模式为解决学校教育与社会需求之间的矛盾提供了重要思路。

2 华南农业大学风景园林专业校企合作教学模式

2.1华南农业大学风景园林专业概况

  华南农业大学位于广东省广州市，是我国华南地区最早开办风景园林专业教育的高校。经过多年发展，目前该校风景园林专业成为省级特色专业，并培养了大量本科生和硕士研究生。由于地处华南，该校风景园林学科在岭南特色园林规划设计及地带性园林植物与花卉应用等方面打下了深厚的基础，通过课程体系建设重点培养学生在风景园林规划设计、风景园林历史理论与遗产保护、地景规划与生态修复、风景园林植物应用等方面的理论知识和职业技术。

2.2校企合作教学模式分析

  近年来，华南农业大学充分利用地处粤港澳大湾区核心城市的优势，邀请校外企业优秀师资力量以不同形式参与到风景园林专业的教学活动中来。目前，该校风景园林专业有全职教师 40 名，承担风景园林专业本科和硕士研究生的教学工作。依靠学科发展悠久历史和地理位置的优势，学校与许多当地企业建立了长期良好的合作，并邀请部分企业优秀设计师参与专业人才的培养过程。这些校外企业教师通常来自当地知名的风景园林设计机构，并且拥有丰富的实践经验，对地区行业的发展和社会需求有深入的认识和判断。从参与的教学内容来看，来自校外企业的教师主要承担设计指导或研究生论文的辅助指导工作。例如受邀对设计课程或研究的专题进行讲解、参与学生课程作业的点评指导，或者通过组织工作坊的形式指导学生的设计训练。而研究论文的指导主要通过聘请第二导师的形式进行，正常的课堂教学工作则主要由校内的全职教师队伍承担。因此从参与形式上来看，校外企业师资主要承担以下几个方面工作。

2.2.1校外企业师资作为论文研究指导教师

  该种方式主要是聘请校外师资作为研究生硕士论文研究的第二导师，尤其是针对风景园林专业硕士，从而有利于学生对研究过程中遇到的行业实践问题的理解，同时进一步有助于未来的就业和职业发展。而对于本科毕业生的论文研究，主要还是由校内全职教师承担。
2.2.2 校外企业师资作为课程邀请讲座嘉宾

  作为课程或研究的专题讲座嘉宾是较为常见的一种形式。同时，该种形式也不会受到太多的约束，教师可以根据课程的教学内容安排，邀请行业内经验丰富的人士，安排对学生进行讲解。例如，华南农业大学风景园林专业教师开展的可持续场地设计、可食地景、岭南传统民艺等方面的教学邀请了众多企业经验丰富的专家前来为学生讲授，加强了理论和实践联系的认识。

2.2.3校外企业师资作为参与点评教师

  近年来，校外企业师资参与学生课程作业的点评已经成为国内高校一种普遍的校企互补教学模式。华南农业大学通常在设计类课程期末作业学生汇报时，邀请不同企业的设计师前来为学生进行点评指导。这些设计课程主要以风景园林设计系列课程的内容为主，如社区环境设计、城市公园设计及景区建筑设计等，但毕业设计的点评老师主要以校内教师为主。

2.2.4 校外企业师资作为联合工作坊指导老师

  校企联合工作坊，目前逐渐成为华南地区许多高校设计教学的一种重要形式。华南农业大学风景园林联合工作坊活动，通常会邀请资深学者和企业设计师共同参与，这种教学活动大部分会选择在一周左右的假期内进行，避免与正常的教学冲突，参与的学生也可以灵活选择。学生们通过组成小组，以团队合作的形式在校内和校外老师的共同指导下针对某一类设计问题进行讨论和设计训练。例如，在 2018 年和 2019 年开展的两次“康复景观设计工作坊”，加强了学生对景观环境设计可以促进居民身心健康作用的认识。

3 南加州大学风景园林专业校企合作教学模式

3.1南加州大学风景园林专业概况

  南加州大学位于美国西海岸洛杉矶城市中心区，风 景 园 林 设 计 专 业 属 于 建 筑 学 院 下 的 一 个 分 支，通过 了 美 国 风 景 园 林 学 科 专 业 认 证 委 员 会（LandscapeArchitectural Accreditation Board, LAAB）的 认 证 评 估，并且只培养专业硕士研究生。由于地处国际化大都市，又是多文化交叉融合的城市，该校的风景园林专业教育目标侧重于对城市问题的研究。这主要体现在，该专业除了培养学生基本的职业技能和素养，还特别强调通过多学科融合提高学生对城市未来的生态修复和场所更新问题的研究和理解 [10]。

3.2校企合作教学模式分析

  南加州大学风景园林设计专业依托学校地理区位优势，充分结合校外企业优秀师资力量的教育模式值得国内相关高校学习和借鉴。通过调查并结合其官网公布的资料，目前该校风景园林专业参与教学教师共有 20 人，其中有 9 人是校内终生职位教师，而有 11 人来自校外当地企业，分别来自 AECOM、SWA、OLIN、Design Workshop、MiaLehrer+Associates 等国际知名设计机构。这些来自校外的师资力量通常与学校有良好关系且相对稳定的教学合作，以兼职教师的身份参与到学校的具体教学工作中，但其真正的职业仍是在校外的企业或其他机构，并且都担任重要职务，有丰富的实践工作经验，也因此这部分教师通常只负责教授他们自身擅长且熟悉的领域。从参与教学的内容上看，来自校外企业的教师主要担任技能和设计操作教学方面的工作。例如 ：技术类的课程，与设计表现相关的风景园林设计媒介、3D 设计 ；设计类课程，每个学期不同主题的风景园林设计 Studio。这两种课程板块侧重于培养学生的实践能力和职业技术，而其他理论课程教学工作如景观生态、历史理论、风景园林植物、风景园林工程等，主要是由校内的全职教师承担。从参与教学的形式上看，来自校外企业的教师分别以不同的身份承担相应具体的教学工作，其主要包括以下几种方式。

3.2.1校外企业师资作为课程主讲教师

  该种方式是校外企业教师在一学期内负责某个课程的全部教学工作。教师需要根据学校的相关要求，事先制订详细的课程教学计划。例如，设计 Studio 课程在南加州大学也是校企合作教学的主要内容，通常每学期都会有来自校外企业的教师承担不同年级学生的 Studio 课程，而课程的主题或研究的内容主要由系主任根据学生掌握设计操作的程度和缺陷来邀请不同的校外企业教师承担，因为不同的企业有具体正在实施的项目，并且每个企业的教师特长和特点有所区别。

3.2.2 校外企业师资作为毕业论文设计指导教师

  作为学生毕业论文设计的指导教师也是南加州大学要求校外企业教师参与教学工作的另一种方式。通常每个毕业的学生都会和系主任讨论定好研究选题，然后根据研究的内容，指定 3 位相关领域的指导教师，其中 1 位是校内全职教师，另外 2 位是校外老师。3 位老师要在学生毕业前的一年里约好时间进行每两个星期一次的汇报和评审，以监督和指导学生毕业设计论文的顺利进行。

3.2.3校外企业师资作为参与点评教师

  校外企业人员以点评教师身份参与到日常教学工作中是南加州大学及北美许多高校相关专业教学的一种普遍形式。同时，由于相对时间限制比较小，对于校外企业师资而言也更加灵活，因此，参与点评教学工作的校外师资也相对充足。其开展形式主要有两种，一是学期中的学生作业评审，二是学期末的学生作业评审。在北美，这两个时间点通常是学校公开对外邀请校外点评教师的高峰期，而受邀请的校外人员主要是负责相应课程的校外教师。

3.2.4 校外企业师资作为课程邀请讲座嘉宾

  校外企业师资被邀请作为课程教学中针对某一主题的讲座嘉宾，也是校企合作教学常见的形式。通常是负责课程主讲的教师在制定一学期的课程教学计划时，就已经安排好邀请与课程教学内容相关的校外专业人士，他们能够对课程教学中的某一问题进行一次专题讲解，加强学生从行业实际的视角对某一问题的认识和理解。

4 校企合作教学模式的优势

4.1促进学校专业教学的改进

  通过引入校外企业师资力量承担部分教学任务，不仅增强了学校的教育实力，而且为其进行适当教学调整提供了弹性空间。一方面，通常学生研究的内容和方向多样，相比之下有限的校内师资力量有可能无法完全符合相应的要求，因此引入校外企业相关专业人员能够弥补教学资源上的不足。另一方面，学校可以根据社会行业发展变化、需求和学生的学习情况，及时改变校外企业师资力量，进行合理调整，以便使教学目标和内容能够适应行业发展对人才的需求。

4.2提高学生理论与实践水平

  校外企业师资的引入，通过职业化的方式教授，有利用于加强学生对理论与实践关系的认识。校外企业师资能够为学生在校学习的理论提供实践的反馈，加强学生对理论知识在实践领域应用与融合的认识，从而更深刻地理解学习理论的意义，更好地掌握学习理论的方法。同时，职业化的教授方式也能够进一步提高学生实践技能，增强未来就业适应能力。

4.3加强企业人才储备与培养

  风景园林专业教育的最终目的是为社会输送相应的人才资源，让企业介入学校教育的方式能够强化符合社会需求的专业化人才培养。校外企业师资的介入不仅仅能够提高学生的实践综合能力，弥补传统教学与行业发展实际脱节的不足，还能够为企业培养潜在的优秀人才，增进学生和企业之间的互相了解，提高学校学生的就业率。

5结语

  目前，国内外许多高校现行的校企合作教学模式，能够在学校、学生及企业之间构建一种交融方式。本文基于分析介绍华南农业大学和南加州大学风景园林专业校企合作教学实践概况，提出未来可以从如下几个方面进一步展开相关探索和研究 ：①优化师资聘用制度，鼓励招募校外企业优秀的设计和管理人才。受制度因素的影响，目前国内风景园林专业教师聘用主要以聘用主职教师为主，并且在学历和科研能力方面的要求相对较高。相比国外高校大量招募校外具有丰富实践经验的兼职教师，我国主要的师资力量在实践能力方面存在局限，严重影响对学生实践的指导。②推进校企深度合作，注重校内外资源整合。加强校企合作，整合校内外教学资源，是面向社会需求实际进行教学的基础保障。国外高校引入企业师资，以企业实际需求或从事的项目实际情况进行教学和探讨，能够极大提高学生对行业发展的适应程度和认识。③优化课程设置结构，灵活设置与行业发展相适应的课程内容。设计教学无法离开社会实践的发展，随着社会变革的加速，已有课程知识体系存在难以跟上行业发展变化的问题。因此，有必要通过调整课程结构，创造能够灵活设置适应行业发展的课程内容与机制，为进一步的校企合作提供保障。

参考文献

[1]李雄，刘尧．中国风景园林教育 30 年回顾与展望 [J]．中国园林，2015，31（10）：20-23．

[2]林开泰，阙晨曦，董建文．中国大陆风景园林教育的可持续发展 ：中美风景园林教育探讨 [J]．中国园林，2017，33（04）：54-57．

[3]许大为．风景园林教育层次定位与发展的思考 [J]．中国园林，2017，33（01）：21-24．

[4]朱祥明．对风景园林教育的几点思考 ：从设计行业的需求谈风景园林人才的培养 [J]．中国园林，2007（11）：93-94．

[5]周建华，邢佑浩，苟喻，等．西南大学风景园林专业本科规划设计类课程体系教学改革的研究与实践 [J]．西南师范大学学报（自然科学版），2019，44（11）：167-173．

[6]刘建平，宋霞，杨植，等“产教融合、校企合作”共建高校实践教学体系 [J]．实验室研究与探索，2019，38（04）：230-232，245．

[7]杨珊珊．中美建筑类院校风景园林本科课程体系比较研究 [D]．北京建筑大学，2014．

[8]王洲林．南京林业大学实景教学型景观改造研究 [D]．南京林业大学，2013．[9]

 

 

陈崇贤  夏　宇  华南农业大学林学与风景园林学院