案例教育在农业高中MBA专业开展研究

  当前，“三农”问题是影响中国经济持续健康发展的关键原因之一，重点体现在涉农经济领域管理人才的匮乏。因此，需要依靠农业高校针对农业专业领域，培育出具有理论基础扎实、管理理念与国际接轨、创新能力突出的应用型管理人才。其中，农业高校的 MBA 教育是培养涉农企业管理人才和适应农业和农村发展需要的重要平台。随着我国经济社会的不断发展和进步，不仅是财经类院校，在农业高校中，MBA 专业的培养也已经逐渐普及。然而，MBA 教育模式的发展相对于国外起步较晚，不论是经管类高校还是农业高校，都正处于模仿学习的阶段，与传统的学术型研究生相比，MBA 教育毕业生质量参差不齐，就业水平差异较大。因此，MBA 专业学位研究生的声誉、地位还有待提高。案例教学作为工商管理教育的特色以及它在工商管理教学中的发展趋势已获得共识，因此本文深入研究和考察案例教学在农业高校 MBA 专业课程中的运用，根据存在的相关问题提出相应的改进建议，这样有利于案例教学更好地在农业高校 MBA 专业课堂上发挥作用，培养出符合国家要求的管理人才。

  案例教学是一种注重理论知识与实践应用相结合，师生共同参与，讨论相关管理问题的教学方法。案例教学中使用的案例是真实而具体的，涉及至少一个管理问题。学生思考案件中存在的问题，并提出解决方案。管理问题是复杂的，多原因的，没有简单的一般规则可遵循。即使在同一问题上，采用不同的方法也可能成功。通过案例教学，可以培养学生学会独立，全面地解决管理问题，逐步总结和理解一套适合管理者个性特点的思维方法和程序，使他们的个人工作能力得到突飞猛进的发展，从量变到质变。案例教学还可以帮助学生获得更多的知识。在案例分析和研究中，广泛的参考文献涉及国内外各行各业，上、中、下层管理，微观和宏观等各方面，把许多情景和典型管理事例带到了课程中，使学生可以接近真实的经验，扩展他们的思维，并帮助拓宽其知识体系。同时，学生可以全面提高表达能力，增强说服力，捍卫自己的观点并倾听他人的观点。随着案例教学的不断发展，其在心理学、医学、管理学等领域运用广泛。其中，案例教学对 MBA 教育的发展也起到了一定的推动作用。著名的哈佛商学院也证实了案例教学的意义，哈佛商学院案例教学模式闻名世界，为美国工商业做出巨大贡献，哈佛商学院自 1908 年成立以来一直专注于案例教学模式的研究，拥有全球最大的管理案例数据库。迄今为止，案例教学模式在哈佛商学院的地位不可动摇，80%以上的课程是围绕案例教学模式所开展的。将案例教学运用到农业高校 MBA 课程之中，能够将 MBA学生的注意力吸引到企业在运行时已经做了什么、将要做什么或最应该做什么，这样有助于学生理解生涩的管理学理论知识，培养学生的综合能力。通过案例教学能给 MBA学生创造一个身临其境的感觉，使其知道自己成为一名优秀的管理者需要具备哪些方面的管理技能与自身还存在哪些不足，并且案例教学也给了 MBA 学生一个发现企业管理中面临问题和解决问题的锻炼机会。案例研究的对象具有客观性，案例的主要内容只是对某个企业某个问题的简单描述，不同阅历的人以企业存在的问题和客观事实而进行的研究探讨，有详有略，具有很强可讨论性。每个案例都会有一个主题，如筹资决策、投资决策、经营决策等。拿到案例时，我们需要仔细阅读案例，对分析对象进行全方位了解，深入剖析，找出各类问题所在，具体情况具体分析，提出问题的解决方案。在案例研究时应发散思维：第一，多角度分析。在一种情况下，可能存在一个或多个矛盾。不同的视角产生不同的观点，运用不同的方法得出差异化的结论。第二，多因素环境。将分析对象置于原始的复杂多因素环境中，以进行理解，理解和深入研究。第三，多个程序的结果。案例研究的目的是使用所学的理论来分析和解决问题。因此，案例研究将得出多种解决方案。在案例教学中，我们需要比较和分析各种方案，以获得解决案例问题的最佳方案。

  （一）培养体系不够科学

  第一，MBA 教育的培养定位模糊。农业高校创办MBA 专业是为了培养传统模式下的工商管理人才，还是为了针对涉农类企业对口培养工商管理人才，这是多年来农业高校一直在探讨思考的问题。由此，案例对象是偏向涉农企业还是广义企业，意见不一致，造成其培养的学生既没有达到传统模式下的要求，也没有达到涉农企业对工商管理人才的要求，缺乏对农业领域方面的专业知识。第二，学生成绩评价体系单一。MBA 课程主要特征是具有较强的应用性，将理论和实践相结合，然而农业高校由于开办 MBA 专业较晚，受限于教学条件，对案例教学缺乏有效的考核评价，过分注重对理论知识的考查，理论知识成绩占比过大，导致学生虽然能通过应试教育的方式通过理论考试，但对于理论知识的实践和案例教学效果，无法得到保证。第三，案例教学法在 MBA 课程教学中地位的缺失。主要体现在课时的分配，案例教学在国内农业类高校MBA 课程中分配的学时较少，源于案例教学的传统认知，其通常作为一种辅助性的教学方式，对比国外的 MBA 课程规划，一些起步更早、经验更丰富的名校则更加重视案例教学，譬如哈佛商学院自成立以来超过 80%的课程是围绕案例分析的方式来设置，学生每天完成二到三个案例学习，而沃顿商学院甚至将全部的 MBA 课程都采用案例教学的方式，国内农业高校对于 MBA 课程案例教学重视程度更低，很多学生只能通过最后的毕业答辩完成一次完整的案例研究分析。

  （二）案例教学质量有待提高

  第一，案例教学本土化和专业化的欠缺。我国 MBA教学案例大部分来源于国外案例库，而国内案例库建设不完善。并且国外企业与中国企业所面临的经济环境、社会文化、法律制度都有较大差异，而学生对国外企业的了解也仅限于案例，加之国外案例与涉农企业相关的案例占比较少，这就使得国内本土化、专业化教学案例的数量、质量缺乏等问题日益突出。第二，案例教学缺乏实践经验丰富的教师。农业高校和国内其他高校 MBA 专业教师一样，具有明显的“学院派”风格，尤其是一些新晋教师，虽然在学术研究和理论水平上造诣颇深，但对涉农企业管理经验和农业领域的专业应用相对薄弱。农业高校非农专业中的经济管理类专业地位相对较低，即使是综合性农业高校，非农专业的教育资源分配也相对较少，因此 MBA 师资队伍的建设较为滞后，体现在许多专业课教师都是由其他领域转行而来，尤其缺乏对此有深入研究和丰富教学经验的工商管理类教师，学校的案例数据库也较为陈旧，缺乏管理创新，也不能因地制宜的适用于涉农企业管理培养。其次案例研究法在农业高校 MBA 课程中的普及较晚，教研体系不够成熟，同时也缺少指导和创新，教师还需要总结经验，不断探索最适合农业高校 MBA 案例教学模式。第三，案例教学的办学条件相对薄弱。农业高校 MBA 专业的建设起步相对较晚，在案例教学投入方面，不论是教学设备和场地等硬件设施（新一代多媒体教学设备、实习实训基地），还是网络资源等软件设施（图书资料、高质量课件、案例数据库）都较为匮乏，使得案例教学法效果不佳，学生对此没有足够的兴趣。

  （三）学生参与程度不高

  虽然管理学拥有完整的理论体系，大量学者也在对管理学体系进行不断的完善，但是管理学原理仍然让学生头疼，其较强的理论性和抽象性对于没有实践经验的学生来说难以入门，因此，案例教学成为管理学学习的关键，案例教学可以将抽象的理论知识形象化，有利于理论知识的理解。学生的参与积极性是案例教学效果的关键因素。目前 MBA 考研初试选拔不能很好的考察学生的专业基础，同时，对分析问题和解决问题能力的考察不够充分，导致大批工作经验不足的低龄化学生和跨专业学生参加到MBA 的学习中来，学生的专业基础、管理经验、社会阅历、综合能力等都参差不齐，可能会造成案例教学参与度不高、双向性不足，影响 MBA 课程案例教学的效果。相比于哈佛商学院、沃顿商学院，我国高校 MBA 学生习惯于被动授课和机械化的应试教育，对案例教学的方式产生不适应、抵触等情绪，难以融入团队合作的学习氛围，在案例分析课前准备和案例课堂展示过程中不够积极主动。另一方面，国内高校 MBA 专业非全日制学生占比较大，非全日制学生很难像脱产学生一样在案例分析学习中投入大量的精力与时间，其案例教学的参与程度与积极性受限。

  四、提高案例教学效果的相关措施

参考文献：