基于对N市视角的幼小教师美术课程衔接素养研究

本研究从当下幼儿园、小学阶段分段教育以及幼小教师分流培养的现状出发，通过对当前幼小美术课程实施现状的对比分析，以促进儿童美术经验连续性发展为目标对幼儿教师与小学美术教师美术课程衔接素养展开调查，呈现当前幼小教师美术课程衔接观念、衔接知识、衔接能力以及幼小教师美术专业素养现状
前言

一、问题的提出

1、幼小美术课程衔接是儿童美术经验终身可持续发展的需要。

  儿童的审美心理发展具有一定的阶段性和连续性。早在 1977 年 4-12 月，英国相关研究人员分别在英格兰和威尔士围绕3-8岁的儿童进行了一项关于儿童经验连续性的研究。研究结果表明儿童在不同类型教育机构中所获得的经验缺乏连续性是导致儿童产生入学不适应问题的主要原因。研究发现影响儿童经验连续性的课程因素主要有不同机构的活动内容与类型不同以及活动的功能以及主要目标不同等1。课程是教育的核心，是儿童经验发展的载体。幼儿园与小学在美术教育目标、内容、实施、评价等诸多方面存在诸多显著差异，当前幼小课标分段制定，没有形成具有渐进性螺旋上升式的美术教育指导目标导致当前两学段美术教育活动内容中存在很多重复或空缺。因此加强两个学段的课程衔接有助于增加儿童美术经验的连续性发展。此外儿童的发展过程中存在一定过渡期。在此期间中，儿童的新旧认知成分正处于激烈的矛盾对抗状态而这恰好是儿童接受教育训练的最佳时期。2幼小衔接期恰好也是儿童身心发展的过渡期，这一时期儿童既具有幼儿的某些特征又兼具学龄初期儿童的某些特征是个体艺术潜能发展的黄金时期。实现幼小美术课程衔接有助于儿童顺利度过幼小衔接期并积极发挥这一关键期的艺术教育价值。因此，幼小美术课程衔接是儿童美术经验连续性发展的需要更是儿童美术素养终身可持续发展的需要。

2、幼小美术课程衔接顺应了新时代基础教育阶段学校美育工作改革的要求

  国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（国办发[2015]71号）、教育部《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二 [2010]3 号）、《关于 2013 年深化教育领域综合改革的意见》（教改[2013]1号）、《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）等多份文件都将课程衔接作为深化课程改革的基本要求和主要任务。其中，教基二[2010]3 号文件提出“进一步加强基础教育各学段、各学科课程内容的有机衔接”。3国办发[2015]71 号《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出“到 2020 年，初步形成大中小幼美育相互衔接等具有中国特色的现代化美育体系”1。教育部 2012 年印发的《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出：“幼小衔接的目标是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础为目标”2。《义务教育美术课程标准（2011 年版）》响应素质教育的要求，注重不同学段之间教学内容的进阶性并提出了每一美术学习领域在不同学段下前后衔接的方法。可见，基础教育阶段学校美育工作关注学生在每一学段艺术领域的发展，尊重学生美术经验成长轨迹。在素质教育与终身教育背景下，每个学段美术课程之间都暗含从简单到复杂的螺旋递进关系，强调前一个教育阶段要为学生的下一个阶段的成长发展做好铺垫。由此可见，幼小美术课程衔接顺应了新时代基础教育阶段学校美育工作改革的要求

二、研究意义

1、有利于幼小美术课程衔接，促进儿童美术经验的连续性发展。

  现有关幼小课程衔接的文献研究多是围绕幼小科学、数学、语文等学科衔接研究，较少涉及幼小音乐、美术等侧重感性体验的学科衔接研究。本研究以幼小美术衔接为主题，强调在儿童成长初期积累感性经验的重要性，通过问卷调查的方法了解当前幼儿园教师与小学美术教师在课程衔接意识、衔接观念以及在美术教育实践中的差异，呈现当前幼小美术衔接现状，探寻幼小美术课程衔接空间，为促进儿童美术经验连续性发展提供支持。

2、有利于促进幼小美术教育工作者美术专业素养贯通性发展

  基于美术独特的学科特性，教师美术专业素养是支持不同学段教师进行美术教育的关键。就目前的研究成果来看，国内关于基础教育阶段美术教师素养的研究多在单一学段展开，如幼儿园教师美术素养的研究、小学美术教师专业发展研究、小学美术教师素养研究等，同时涉及两个学段教师美术专业素养的研究较少。这与我国现行的分段教育体制以及幼小教师分流教育培养有关。而在当前终身教育与素质教育背景下儿童美术素养发展备受关注，培养儿童具有益于终身发展的美术素养成为基础美术教育目标之一。他山之石，可以攻玉。国外以幼小一贯学制为背景在高度重视早期艺术教育的前提下对幼儿儿童期艺术教育教师的标准制定、素养规范等研究成果颇丰，为我国幼小教师美术专业素养贯通性发展提供了宝贵的借鉴意义本研究以两个学段的教师作为研究主体，通过对幼儿教师与小学低年级美术教师进行访谈、问卷调查，了解幼小教师在美术学科素养、美术教育素养等多方面的差异，力求以真实数据呈现当前幼小教师美术专业素养的现状差异与提升途径及需求。以幼小教师美术素养一致性贯通性发展作为儿童美术经验连续性发展的隐性支架，突出幼小教师在儿童美术教育中的启蒙作用以及在儿童美术素养终身发展中的重要作用。结合我国幼小分段教育与幼小教师分流培养的实际情况为促进幼小教师美术专业素养贯通性发展提出建议。

第一章 幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷的编制

一、问卷编制的基础与框架结构

（一）前期调研

   分段教育现状下，幼儿园与小学美术教育存在哪些方面的差异？课程是教育的核心更是儿童美术经验发展的载体，通过对幼小美术课程及美术活动的了解及对比分析有助于了解儿童美术经验的发展历程，同时为衔接教育提供依据。课程是由一系列结构要素组成的，泰勒将课程编制的四个部分分为课程目标、课程内容、课程实施及课程评价，以此为基础分别了解幼小教师对美术教育的理解的理解情况、美术教育过程中教师更为注重培养的儿童美术能力情况；美术活动开展情况及美术教学材料与美术课程资源开发情况；美术教育中教学法的选用情况以及教师进行美术教学评价的方式及具体评价方法现状。

（二）问卷试测分析及修改

  在正式发放问卷前，进行问卷试测可预测描述性题目的答题结构并检验问卷量化部分题目的科学性与合理性。本次研究使用统计软件 spss19 对幼儿园问卷进行数据输入和分析，以保证正式问卷的信度和效度。

2.1 幼儿园问卷试测分析及问卷修改

1、被试

  研究者借 N 市年中一次幼儿教师研讨会，随机抽取南京市幼儿园教师发放纸质问卷 70 份，回收有效问卷 62 份，问卷有效率为 88.5 %。其中 98.39%的受访者为女性；33.87%的教师教龄在8-15年；82.26%的受访教师为本科学历；85.48%的教师所学专业为学前教育；51.61%的教师为二级职称教师。

2、问卷试测数据分析

  信度反映了测量方法的稳定性和可靠性。信度分析用以检验各个变量衡量题型的可信度，本研究从测试问卷内部一致性信度入手来检测问卷的稳定性和可靠性。学者 Devellis(1991)建议 Cronbach's Alpha 值在 0.60--0.65 区间最好不要；0.65--0.70 为最小可接受值；0.70--0.80 表明问卷信度相当好；0.80--0.90 表明问卷信度非常好。1由此，一份信度系数好的量表或问卷，最好在 0.7 以上。经数据分析可知，本问卷整体及各维度的 Cronbach’s Alpha 值均在 0.9 以上，表明数据的内部一致性较高，信度尚好，无需删减部分题目以提高信度。

第二章 N 市幼小教师美术课程衔接素养现状调查及数据分析

一、调查对象的基本情况

二、幼小美术课程实施现状对比分析

三、幼小教师美术课程衔接素养现状分析

四、幼小教师美术课程衔接素养提升途径现状分析

五、幼小教师美术课程衔接素养提升需求现状分析

第三章 N 市幼小教师美术课程衔接素养现状讨论 

一、N 市幼小教师美术课程衔接素养现状讨论

二、N 市幼小教师美术课程衔接素养提升途径讨论

三、N 市幼小教师美术课程衔接素养提升需求讨论

第四章 提升幼小教师美术课程衔接素养发展的建议

一、职前培养层面

二、职后发展层面

研究反思

  本研究从当下幼儿园、小学阶段分段教育以及幼小教师分流培养的现状出发，通过对当前幼小美术课程实施现状的对比分析，以促进儿童美术经验连续性发展为目标对幼儿教师与小学美术教师美术课程衔接素养展开调查，呈现当前幼小教师美术课程衔接观念、衔接知识、衔接能力以及幼小教师美术专业素养现状。通过一系列数据分析将两个学段教师美术课程衔接素养进行对比并提出促进幼小教师美术课程衔接素养发展的建议。当前在我国幼小美术课程分段实施的现状下，为促进儿童美术经验连续性发展以实现培养儿童具有终身可持续发展的美术素养目标，不论是幼儿教师还是小学美术教师两者作为儿童美术教育启蒙者都应明确基础美术教育目标，形成以儿童为本位的一贯式的美术素养储备。幼小教师美术课程衔接素养的培养与发展是一个系统工程，需要多方力量的支持与配合。从幼儿教师与小学美术教师的职前培养到职后发展的各个环节都需在衔接视角下进行调整优化，以形成以儿童为本位凸显美术独特学科特性的一贯式教师美术课程衔接素养培养发展体系。这就需要我们更加关注对于幼小美术课程衔接、幼小教师美术专业素养的研究，进一步整合优化基础美术教育资源发挥幼小教师在美术教育中的重要启蒙作用，以终为始，为培养未来新一代公民具有益于终身发展的美术素养，加强教师美术课程衔接素养发展从而实现幼小美术课程有效衔接，儿童美术经验可持续性发展。本研究以自编问卷为主要研究工具融合教育学、美术学等多方面内容，不论从研究框架、问卷编写还是从笔者自身理论建构与教育问题分析叙述等方面来讲都是一次新的尝试与挑战。鉴于研究者自身研究资源与学术素养不够充分，在理论基础、问卷设计、数据分析等方面仍有待提高；在数据采集过程中，样本选取有限如有机会将进一步扩大样本覆盖范围，如将城乡不同层次的幼小教师纳入研究中等。尽管文章没有呈现完美，仍有许多需要继续改进修正的部分，但从开文到结尾每一章节的撰写过程都引发了研究者对儿童美术教育的诸多思考，也深切意识到美术教师自身素养储备对于儿童美术经验发生发展的重要性。研究者希望通过此次研究引发各界对儿童美术素养培养的思考以及对幼小美术衔接与幼小教师美术课程衔接素养的关注。在教师培养发展中，希望相关部门能进一步加强幼儿教师与小学美术教师儿童观的塑造，尤其加强对幼儿教师群体美术专业素养的培养，推动以儿童为本位凸显美术独特学科特性的一贯式幼小教师美术专业素养培养发展体系建设。