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幼师硕士论文范文：幼儿园教师观察记录的个案研究
时间:2020-09-21 17:26 | 栏目:幼师论文 | 浏览:次
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基于对教师观察记录文本在观察内容、观察分析、观察支持等几个方面的现状分析，从中可以发现教师在观察记录方面的一些问题，同时为了使研究不仅仅局限于对教师静态文本的分析，研究还结合对教师的访谈以及对教师活动中观察行为的观察，来进一步探析文本背后教师开展观察记录的现状如何，以便更准确地揭示问题所在。最终综合各方面现状情况梳理出的具体问题主要集中在四方面，一是记录什么的问题、二是观察记录方面的问题、三是观察分析方面的问题、四是观察支持方面的问题。观察记录文本是教师观察能力水平的外化载体，是教师专业理论素养、专业能力、个人教育意识、儿童观等的综合体现，也是教师工作上受外界环境影响的产物。
1 绪论
1.1 研究的缘由和意义
当前幼儿园课程改革当中，实践着从教师的“教”为主到幼儿的自主学习为主的转变，这就需要教师更加关注幼儿自主经验建构的状态，以便于能给予幼儿更适切的支持，而这要求教师必备观察记录幼儿的能力。蒙台梭利说过，教师首先是观察者,其次是指导者。教师对儿童的观察是给予幼儿适切指导的基础和依据，也是激发和促进教师更进一步提高和完善自己的动力。通过观察和分析儿童能洞悉幼儿的内心需求和个体差异，以协调好适宜的教育环境来满足幼儿成长的需要。教育部 2012 年颁布的《幼儿园教师专业标准》中也提出，幼儿园教师应该掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法，应该有效运用观察、谈话等多种方法，客观全面的了解和评价幼儿。已然观察记录已成为新时代幼儿教师的一项必备的专业能力，是教师支持幼儿发展的原点，是一切课程实践的基础，是当前教师专业能力的核心。教师进行观察记录的过程，是教师认识儿童、理解儿童，支持儿童发展的过程，也是反思自身教学实践、促进自己专业成长的过程。了解、掌握幼儿具体的发展信息,是支持幼儿发展的基础。在持续的观察记录当中，教师源源不断地获取了幼儿的认知经验水平、自主建构经验的能力、学习的兴趣和需要、情绪情感与性格特点、学习品质与习惯等信息，从而从中发现促进幼儿发展的契机。同时，在观察记录中，教师不断建构对于儿童的理解与认知，不断反思和调整自己的教学策略，不断获取教学经验又审视教学经验，进而获得教育实践知识和专业实践能力的提升。因此，对幼儿的观察记录，是培养和融合教师两大职责一一“行动”与“反思”的源泉，是幼儿教师专业发展的主要内容，也是促进教师专业成长的必要方式和有效途径。随着近年来幼儿园课程改革的推进，观察记录已逐渐成为教师一日工作的重要组成部分，然而教师的观察记录实效并不理想。对此相关学者和一线实践者对如何提高教师观察记录有效性作了相关探讨：教师观察目的不明确、记录语言主观、记录中有效信息少等问题被揭示；开展专业培训、形成学习共同体、教研典型案例等建议策略被提出。但观察记录的实效提升需要与情境交相融合，以切实解决各种教育情境中真实的观察记录问题。因此面对众多学习情境下的教师观察记录，现有研究显然对此的探讨不够，以致于对于一线教师的观察记录实践指导、借鉴不足。教师在“做”观察，但不“会”观察的局面改变甚微。而面对当前学前教育课程改革对教师观察能力的急切需求，面对一线教师急需改变的观察记录实效，还需在不同的教育情境中继续追问：教师在观察记录中有些什么现状、特点？有些什么问题？存在哪些影响因素？怎么解决？这些都需要基于一线教师的教育实践做持续而深入的探讨。
1.2 研究的核心概念、目标、内容、创新点
“观察记录”没有明确的概念界定。《现代汉语词典》将观察定义为:“观察是动词,指仔细察看事物或现象。”将记录也定义为动词，意思是把听到的话或者发生的事写下来。李晓巍认为观察记录是将幼儿作为特定的观察对象，通过感官或者仪器设备，有目的、有计划地对幼儿行为及现象进行感知和记录，从而获取资料，并据此了解和分析幼儿的行为动机、原因及幼儿个性、需要和兴趣等。王丽萍则是讲到教师的观察记录既是教师通过描述性的语言对幼儿的一日生活中的行为进行记录并且对记录的行为分析、解读。王烨芳提出观察记录分为五个步骤：选择目标幼儿、撰写目的和目标、记录客观事实、总结行为表现、评价幼儿行为并提出建议。由此可以看出，现有的关于观察记录概念的探讨一般都将观察记录表达为对幼儿行为过程的记录、分析和解读。因此，在借鉴已有研究相关概念阐释的基础上，本研究将教师观察记录概念定义为，教师以文本形式在活动中根据观察目标，运用语言及图片等载体记录幼儿的系列行为过程，并加以分析和解读且提出建议。文本，是语言的表达载体，是语言的表现形式。广义的“文本”是任何固定下来的任何话语。狭义的“文本”是指语言文字组成的文学实体，代指“作品”，从存在的形式上讲，文本还分为文字文本和口头文本。结合本研究的具体情况，本研究中的文本，主要指幼儿教师对幼儿活动行为开展观察记录的文字资料和口语表述等，包括文字文本和口头文本。通过对幼儿教师观察记录文本的分析,细致呈现并概括当前幼儿教师开展观察记录的现状、存在的问题，探讨问题原因及相关影响因素，继而对幼儿教师如何更好地进行观察记录提出改进建议。（1）通过对 A 幼儿园教师观察记录文本的分析和现场观察，细致呈现幼儿教师记录的现状。（2）通过对文本的分析、教师的观察与访谈总结出当前幼儿教师撰写观察记录存在的一些问题。（3）结合教师观察记录现状、问题，探讨教师观察记录的原因及影响因素。（4）结合现状、问题、影响因素，提出改进教师观察记录的建议策略。本研究拓展了对教师观察记录文本现状、问题、建议策略的认知经验，在前人研究总体笼统、宽泛的基础上，力图做到对现状、问题、建议策略的研究更具有情境性和针对性，切实对指导一线教师开展观察记录提供具体、可操作的借鉴。同时也拓宽了对教师观察能力研究的渠道，弥补了教师观察记录文本研究的不足。
2 幼儿教师观察记录的现状
本研究对于 A 园教师观察记录文本的现状分析主要分为三个部分：第一部分是对于560份前期收集的观察记录文本做教师整体观察关注点的现状揭示；第二部分是通过150份随机抽样的观察记录文本探寻多方面、多维度的现状信息。第三部分是通过视频、现 场观察要点表，教师观察记录文本分析教师开展观察记录的状态。
2.1 教师关注点的现状
幼儿教师的观察记录文本，所展现的是教师对于儿童行为信息的关注点。本研究通过对文本的词频统计和对文本研读的判断归类来揭示教师开展观察记录的主要关注点。本研究运用 Python 语言对于 560 篇记录文本词汇进行统计，计算每一个词语的次数，输出前 40 个出现次数最多的词语。通过对于前 40 个词语的分析，探寻出教师究竟关注什么样的儿童行为信息，什么样的儿童行为引发了教师开展观察记录。（1）关注儿童认知经验建构,在 40 个高频词中，将操作、进行、经验、过程、尝试、比较、方法、测量、记录、游戏、使用、发展、工具、观察等词结合看来（见词频统计图 1），这些都是教师记录描述幼儿在自主建构认知发展经验行为中的常用词汇，如“小梓陌选择做溶解实验，他先取出器材和记录单和记号笔，在开始游戏，他先拿一个量杯，然后选取一瓶盐、”“于是两人向老师求助，要来了水，尝试在水里是否能浮起来”等等。可见 A 园教师在开展观察记录时，尤其是区域活动当中，多数较为关注儿童认知经验的建构。（2）关注儿童行为的过程,结合发现、活动、分析、投放、操作、进行、过程、尝试、比较、方法、测量、记录、游戏、使用、选择、能够、完成等词来看（见词频统计图 1），教师在观察记录中，多数关注儿童行为过程。如“于是两人开始设计滚动轨道，小唯先在桌子上放了两个奶粉罐，再把 PVC 管放在上面，于是她的轨道完成了、”“她把装有油的量杯倒入装有水的量杯里，并蹲下来观察，发现有颜色落下来之后，就大喊老师，你快看，我制作的彩虹雨落下来了”等等来自于教师观察记录文本中的诸多描述。
2.2 文本记录的现状
通过对于 150 份随机抽取的观察记录文本的解读和分析，来揭示当前 A 园幼儿教师观察记录文本的现状，经过整理主要指向这三个方面：第一究竟怎么进行记录的；第二，对于行为信息究竟是怎么分析的；第三，究竟给予了什么样的支持。依据观察记录维度的基本分析框架，对文本进行反复的研读，并在此基础上对文本的各种现状情况做归纳分类和数量统计，以揭示 A 园教师究竟是怎么记录的。主要包括观察目标体现情况、观察要素关联程度、观察记录范围、记录表达程度。在 150 篇观察记录中，有 95 篇文本是观察目标、内容、分析、策略部分相互关联，占比 63%，36 篇文本是各要素之间部分关联，占比 24%，19 篇文本是观察目标、内容、分析、策略部分之间没有关联度，占比 13%，说明多数教师能够按照一定的观察主线开展观察记录，也有部分教师在观察记录中观察主线不清晰。在文本分析的基础上，分别观察了 9 位教师在区域活动中开展的观察记录情况，共收集到教师开展的观察记录的活动视频 9 个，教师的观察记录文本 12 份，从中进一步探析，教师在真实教育情境中开展观察记录的现状，包括教师开展观察记录的持续状态、现场观察记录的方式、捕捉幼儿意义行为的情况、分析与支持幼儿的状态。教师对于幼儿的观察记录是要从中获得幼儿当前的发展信息，这就需要教师在观察记录当中对幼儿予以一定时间的持续关注。在现场对于 9 名教师的观察中，多数教师在区域活动中对于幼儿的观察都处于短暂观察的状态。在活动中，教师在各区域中频繁地观察各区域幼儿的活动情况，对于各区域幼儿的观察时间一般较短，能在同一区域活动中持续观察幼儿行为的情况较少。教师在活动中捕捉到的幼儿行为信息，需要教师及时地调动内化的认知做出判断，以便快速地找到幼儿的发展点，进而作出回应。从对教师的现场观察并结合事后记录的文本中发现，教师在活动中一般都基于自身经验来分析幼儿当时的活动行为，从而导致文本中对于幼儿的发展信息展示不足，教师局限于就幼儿行为当时的状态做描述或者说明，没有透露出进一步发展的信息。
3 教师观察记录的问题
3.1 记录什么的问题
3.2 观察记录的问题
3.3 观察分析的问题
3.4.观察支持的问题
4 观察记录问题的原因及影响因素的探讨
4.1 内在因素方面的原因
4.2外在因素方面的原因
5 问题解决的策略建议
5.1 教师层面的改进
5.2 幼儿园层面的改进策略
结 论
观察记录是当前幼儿园课程改革当中教师急需提升的一项专业能力，教师的观察记录文本折射出教师开展观察记录的水平。本文主要针对 A 园教师观察记录文本的现状、问题、问题原因及影响因素及建议策略展开论述。在观察记录文本现状方面，主要从教师的观察记录中教师关注什么、怎么记录的、怎么分析的、提出了什么支持策略的结果进行调查。据此分析出教师现阶段具有明确的观察意识，但是在具体的观察记录中往往观察思路不明确，分析不准确和提出的策略有效性不足。教师的观察能力、专业理论素养、教学观、儿童观，幼儿园缺乏反馈、开展教研和培训不足影响教师观察记录的实效。针对以上原因，总结出相应的解决策略，一方面教师需要提升观察能力，夯实理论基础和专业实践经验，改进以“教”为主的教学,观，树立幼儿为本的儿童观，一方面幼儿园要形成双向沟通，搭建教研平台开展自下而上的教研，开发提升教师观察能力的专项园本培训课程。同时，本研究也存在一些不足，一是由于研究者视域的限制对于观察记录文本的现状与问题的揭示有限。二是在文本分析的过程中研究者也加入了自己主观的想法，对研究的有效性有一定的影响。三是研究主要就一个城区公办园教师在科学区中的观察记录文本作为研究对象，研究数量和研究范围都很有局限，研究结果的推广性可能有不足。在今后的工作实践中，研究者会进一步的将研究进行改进和完善，切实为幼儿教师观察记录能力的实践提升提供借鉴和参考。
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