财经类高校EMBA项目教育服务功能研究

  摘要 ：高等教育具有人才培养、科学研究和社会服务三大职能，而不同教育项目的职能侧重点不同。本文以上海财经大学“财经 E+e”新教育实践项目为例，就 EMBA 项目对我国财经类高校教学服务功能达成的可行性路径进行探析，建议可从素质教育、精英教育、校友工作、师资建设及校园文化建设等方面做出贡献，同时助力财经类高校治理机制的持续完善，为我国其他开办 EMBA 项目的财经类院校提供借鉴和可操作方案。

  关键词 ：EMBA ；财经类高校 ；教育服务功能 ；财经 E+e

1　高等教育的职能

  “大学”（University）一词源于拉丁语，泛指高等教育和授予各种学科学位并提供本科教育和研究生教育的机构。大学之所以诞生并持续发展，归根结底是源于社会的需要。大学是人类文明成果的高度集散地，也是促进和引领社会经济发展的源动力。随着社会的发展，对高等教育的要求也在不断变化和发展。现代大学的职能主要可概括为人才培养、科学研究和服务社会（教研、科学和服务）等三个方面。现代大学是传授普通知识的场所，是生产新知识的工厂，教授处在进步潮流最前列，研究和批判是教授们必不可少的东西，而学生的主要职责是学习科学、实验工作。直接来说，大学为两个目的而存在 ：一是为了某些职业而训练人才，二是从事与眼前用途无关的科学研究 ；而大学的终极目的，则是为社会提供服务。社会服务职能是人才培养和科学研究职能的延伸。大学的服务社会职能形成于 19 世界后期，彼时全球经历了第二次工业革命，科技突飞猛进并被广泛应用于工业，社会经济取得巨大发展。随着生产力的发展，社会对人才、知识和技术的需求都相应增加，对高等教育更直接介入社会经济生活提出了更高要求。当代中国高等教育得益于上个世纪中国国民教育程度的大幅提高，国民素质得到质的飞跃，高等教育迈向大众化。一方面，教育的飞速发展对我国人才培养进而增强国力起到了至关重要的作用，另一方面，高校扩招也造成了教学质量良莠不齐、高校毕业生就业结构性矛盾凸显等弊端。这使中国传统的大学精英教育模式进入尴尬境地。据统计，2014 年我国高校计划招生 698 万人，毛入学率达74.3%。而这一数据在 1990 年代初，仅为 3-4% ；到 2002 年，我国高等教育毛入学率达到 15%，即国际公认的精英教育转向大众化教育的标志。伴随着高等教育的普及化和大众化，近年来，我国社会对素质教育和精英教育的呼声越来越大。在高等教育大众化的过程中，不同层次、不同类别的高校之间的差距在逐渐拉大。就办学水平较高的研究型高校而言，在战略定位上应一如既往坚持精英教育，将自身与职业教育、技能教育区别开来。一般来说，财经类院校的定位是培养经济管理类人才，而高水平、研究型的财经类院校则应将战略落脚点放在培养商界精英、业界领袖上。精英处于社会金字塔的塔尖，势必是掌握更多资源的小部分群体，因此，相应的，精英教育要注重质量、控制规模，高水平的财经类院校应尽可能给学生提供更多更优质的资源。同时，财经类人才的培养尤注重应用性，对社会实践有着较大的需求，财经类院校应加强对学生实践基地的建设。

2　EMBA 项目的教学服务功能

  EMBA 即“ 高 层 管 理 人 员 工 商 管 理 硕士 ”（ 英 文 全 称 Executive Master of BusinessAdministration）。EMBA 教育项目基于满足企事业单位高级管理人员补充和更新管理知识和技能的需要，旨在培养知识基础广泛、专业精通的工商企业高层次管理、决策人才，学生一般利用业余时间集中上课。我国的 EMBA 学生主要是企业家、职业经理人（中高层管理团队成员）、政府官员、专业管理人员（如融资、咨询、策划等）等，通常具有职位层级高、管理经验多、工作年限长、综合素质好、文化程度高、实践能力强等特点，对再教育的质量要求也很高。EMBA 教育项目资源禀赋优异，挖掘其诸多优势，因势利导为高校服务，具有非常大的价值与空间。EMBA 群体在入学前就处于社会的精英阶层，他们作为商界领袖及企业高级管理人员，是其所在领域的引导力量。然而，由于 EMBA 群体与普通全日制在校生的显著差异，EMBA 项目与所在高校及其他院系联系不够紧密，信息、资源不对称等情况均较为常见。探索 EMBA 学生的先天优势加以合理利用，将各方资源予以整合，可在诸多方面对其所在高校形成积极影响。首先，EMBA 教育项目可加强大学的素质教育和精英教育。在中国当前的教育体制和教育模式下，当代大学生身上应试教育的印记较深，大学生群体中高分低能、三观幼稚的现象并不鲜见，他们对自我和世界的认识都非常浅显，未形成独特个性，甚至存在“集体人格”的现象。同时，我国现代教育起步晚，长期忽略对孩子精英理念的灌输和领袖才能的锻造，又受历史因素影响，全社会的精英教育存在断层现象。而中国 EMBA教育项目自 2002 年诞生以来，为社会输送了大批高素质的精英，EMBA 毕业校友和在读生大多处在个人职业发展的高点。在长期商业实践中，他们形成了成熟稳定的精英思维和领袖气质。其次，EMBA 教育可提升财经类高校的文化软实力，拉升高校的文化品位。相对于综合性大学来说，财经类高校的学科建设侧重于财经类学科，而其他门类的学科缺乏，财经类院校缺乏人文性建设是个“老大难”问题。而 EMBA 教学体系极为立体化，除了商学核心课程，还有开辟了丰富的第二课堂，涉猎范围不拘于商学领域，且课程与活动多具有高含金量。EMBA 项目品牌效应之下，第二课堂及各项课外活动的长期开展，对于熏陶校园风气和促进校园文化建设具有拉升作用。再 次，EMBA 教 育 可 对 师 资 建 设 发 挥 作用，促进优质师资的引进、挖掘和培养。一方面，EMBA 师资可极大丰富和增强高校整体师资实力。众所周知，EMBA 师资遴选标准非常严苛，配备固定比例的自有优秀师资和外聘师资。为满足 EMBA 学生的高要求，EMBA 教育项目的自有师资均为所在院校的资深教授，外聘师资更是网罗全国乃至全球的优秀师资，EMBA 整体师资水平高于其所在院校师资的平均水平。无论是从本校师资的量质齐升的角度，还是从促进本校师资和外校师资交流的角度，EMBA 教育项目都在一定程度上对高校的师资队伍建设有所贡献。另一方面，EMBA 学生群体中也可挖掘出优质师资。EMBA 学生具有丰富的商战经验和智慧，邀请EMBA 学生担任兼职讲师或兼职教授，通过在学术前沿的学者和行业实务的专家共同推动师资能力的全面提升，对学校本身偏学术性的师资结构也是有力补充。最后，EMBA 教育可助力校友工作，增强校友凝聚力。校友工作。物质，捐资助学。高度的社会责任感本身也是 EMBA 培养目标的重要一环。此外，EMBA 学生将积累的个人财富以捐助学金的形式回馈母校，嘉奖优秀学生或支助贫困的在校生。值得一提的是，EMBA 群体也可作为高校的智库，为高校完善治理献计献策 ；EMBA 校友企业中不乏居于各行业领军地位者，可以 EMBA 为桥梁，牵头校友企业与财经类院校的研究机构开展校企合作，通过产学研一体化促进社会经济的发展。总之，协同发挥财经类高校作为学术机构的理论优势，EMBA 校友和校友企业商业实践的经验与智慧，实现社会价值的最大化。

3　上财 EMBA 项目助力创新型全日制本科生培养

  上海财经大学“财经 E+e”新教育实践项目中的“E”代表 EMBA 学生，“e”代表本科生（取“elite”之意，意寓未来的“精英”）。项目为“e”制定了为期三年的课程体系，通过社会实践、职业规划导航、生命之美教育，引导“e”从“应试型”向“创新型”转变 ；同时，通过各类课程、专题讲座、实践教学活动的持续开展，拓宽“e”的视野，锻造其扎实的专业素养和领导力，强化其创新、创业意识。“E”对“e”的全方位引导，为本科生从学校踏入社会的这一人生关键转型期保驾护航。自 2012 年初筹备以来，本项目已运转 3 年，恰为一个培养周期。从面向金融学院金融实验班本科生开展的“金融 E+e 职业导航计划”为试点，到目前升级成型的“财经 E+e”新教育实践项目，累计全校已有 50 余名 EMBA 学生、150 余名本科生参与到本项目中。上海财经大学“财经 E+e”新教育实践项目旨在培养健全人格的财经领域精英人才、传播和构建商业文明，就创新型全日制本科生培养模式做了新的探索，为 EMBA 教育项目对所在高校服务功能的实现路径提供了范例。

3.1　上财“财经 E+e”新教育实践项目概况

  在本项目中，上海财经大学商学院协同校团委、校就业指导中心，形成“启发—培养—就业—创新”培养闭环，共同探索创新型全日制本科生的培养之道。同时，EMBA 学生与本科生之间形成一个互动的生态圈，各阶段商学教育资源更为有机衔接。这两个层面同时运行，形成两条并行的培养主线，诠释“财经 E+e”项目的价值理念。为期 3 年的课程。每学期进行一次学生和导师的双向评估，优化项目人员。每次活动实行严格的考勤制度，“e”完成相应结题报告拿到相应学分，且只有修满学分才能进入下一个培养阶段。在培养过程中，项目组织方将综合“e”的活动表现和创新、创业情况提供奖学金。

以下就整个培养周期从“e”选拔、课程设置、活动组织、基金设立等方面予以阐述。

（1）保障教学质量的专项管理

  为确保财经“E+e”新教育实践项目的教学质量，项目实行全面的质量控制，并建立了较为完善的控制机制。具体工作由 EMBA 中心牵头，协同校团委、职业发展中心，组建专项工作组执行落地。组织管理方面，设立专家咨询委员会、项目管理委员会，从组织架构上对项目进行规范管理 ；制度管理方面，制定整体培养方案等一系列管理制度，规范和约束教学双方的教育与学习行为 ；课程质量管理方面，分模块设置课程体系，严格按照培养方案要求开展教学活动 ；评估管理方面，设置立体的评估体系，实行指标系统的数字化考核，提高教学评估的科学性和公开性 ；文案管理方面，规范教学管理文件，统一归档要求，实现文案管理的电子化 ；资金管理方面，设置专项奖学金，为项目服务，以提升项目品质和教育效果。

（2）“e”和“E”的选拔力求严苛

  本项目面向全校本科生、全体 EMBA 在读生（含 EMBA 校友）进行选拔，择优录取。作为一个新教育实践项目，为达到良好的示范性效果，“e”和“E”的选拔均力求严苛，在以公平、公开、公正为原则建立选拔机制的基础上，制造尽可能多的机会让潜在“e”和“E”参与和互动，充分调动积极性。在选拔过程中，项目组尤为看重申请人的创新力和领导力素养。“e”选拔工作由商学院与校团委、校就业指导中心合作开展。首先由校团委、校就业指导中心下发招生通知，并据上交材料进行初步筛选。通过筛选的候选人可参加由商学院组织的笔试和面试，其中包括考察其综合人格特质、职业性格及管理风格的在线测评，以及无领导小组面试和一对二的单独面试。最终成绩由资格审查、笔试和面试三部分成绩加权构成，分别占比 20%、20%、60%。“E”导师的选拔同样是高标准、严要求，由商学院综合考察报名的 EMBA 学生及校友后产生。具体的，基于“E”导师队伍合理的行业构成完整性，对每位候选“E”的社会影响力、人格魅力、奉献精神以及教育理念等诸多方面加以考量，配置出一支行业背景、性格特征及精神品质皆丰富多元的导师队伍。

（3）“道器合一”的课程体系

  上财“财经 E+e”新教育实践项目以创新（涉及创业）为核心，在上海财经大学本科生既有培养计划的基础上，兼顾课程体系的广度和深度，设立相辅相成的三大模块课程，三个模块课程按时间顺序依次进阶。①境界提升课程。这个阶段主要起塑造健全人格的奠基作用，即通过对培养对象（“e”）在审美教育、人格教育、人生教育等领域进行境界提升，厚其德、博其学，为创新思维的养成奠定广阔的基础。境界提升课程模块的师资，主要为思想文化领域的教授，其中不乏大师级教授和文化名人。②职业导航课程。这个阶段对培养对象（“e”）在就业、创业领域进行指导、培训，并塑造职业理念，铸就“经济匡时”的志向与品质，为创新思维的落地提供启迪和契机。职业导航课程模块的师资由“E”导师担任，由行业为界限分组，并以组为单位授课，每位“E”导师的课程均应涵盖介绍行业的基本情况、岗位职责及职业发展路径等内容。

4　上财 EMBA 项目教学服务功能的价值启示

（1）通过传递社会服务功能提升学校和项目知名度上财“财经 E+e”新教育实践项目各项教学活动的长期、稳定开展，其创新理念和实践成果在校内外相关领域获得了一定的知名度和影响力。不仅从最初仅由上财商学院与金融学院等个别院系合作，拓展到覆盖全校，还引起了较为广泛的社会关注，受到解放日报等多家沪上主流媒体持续报道。因此，我们可从中得到如下启示 ：首先，对学校而言，教学服务功能的传递可加强 EMBA 项目所在高校的知名度和美誉度，通过媒体在社会上传递正能量。其次，就 EMBA 项目自身而言，也不失为扩大自身在本校影响力的一个良机，并在一定程度上扭曲社会舆论对 EMBA 的误读，彰显EMBA 项目和 EMBA 群体的社会责任和社会价值。

（2）项目在我国其他财经类院校的复制、推广前景对上财“财经 E+e”新教育实践项目评估的问卷调查结果显示，本科生、本科生家长、EMBA学生（含 EMBA 校友）、教育从业者（含辅导员、任课教师）、媒体人士等，均对项目持肯定态度。长期来看，项目可助力具备健全人格的商界精英的持续培育，稳步形成院系协同创新的经典案例，并提升财经类高校的教育品牌影响力。同时，项目可纳入 EMBA 学生人文性教育的范畴，弥补财经类院校人文性课程设置方面的缺口。在体量增大的同时，我们也注意到项目本身的诸多方面有待进一步完善。例如 ：三大模块课程师资的固定化，项目执行效果监督管理机构的成立和功能的健全，项目内“E”、“e”和项目外EMBA 群体和本科生群体的交流、互动机制的形成，商学院、校团委、校就业指导中心与其他兄弟院系部门的协同创新研究等，还有待完善。上述发展思路、具体操作，为项目在国内其他院校的复制、推广做了较为充分的准备工作。可以预见，本项目在国内其他兄弟院校的复制、推广、应用，具有很强的可操作性和广阔的空间。

参考文献

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