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基于探索式学习的EMBA创新领导力的培养研究
时间:2021-04-01 20:03 | 栏目:EMBA学年论文 | 浏览:次
硕士论文网第2021-04-01期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇EMBA学年论文文章《基于探索式学习的EMBA创新领导力的培养研究》，供大家在写论文时进行参考。
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摘要：近年来，随着经济全球化趋势的加剧和我国经济结构的完善，现代科技水平和社会生产力得到迅猛的发展，适应现在竞争需要的高级管理人员和企业领袖的需求越来越大。在新的时代背景下，ＥＭＢＡ的教育越来越重视从高层管理者的实际出发，在进行教学时除了课堂的讲授外还要密切结合案例来分析，而且老师会定期考察学习情况，将理论和实践的重要性放在同一地位。而且有越来越多公司和企业的创立，企业间的竞争不断激烈，这也督促着高校应该培养能探索学习的创新型领导者。因此，高校要根据经济的发展趋势和当前社会的发展需求来形成培养企业领导力的模式，注重教学方式的创新，提高学生的探索式学习能力，顺应时代的发展，紧跟时代的步伐。
关键词：探索式；ＥＭＢＡ；创新领导力培养模式经济全球化
随着经济的发展和社会的进步，我国的公司企业的数量在大幅度上升，企业间的竞争在不断加大。领导者是一个企业的核心，他的领导力和素质直接影响了企业的发展前途，所以对企业领导者的培养越来越重要。而且近年来，我国还始终坚持对外开放的原则，广泛吸引海内外各界资金，充分利用社会资源投资建设我们的国家，这意味着越来越多的海外企业到我们国家，加剧了竞争。在这种新的形势下，一个公司企业所面对的环境因素十分的复杂、多样和多变，企业所遇到对的问题也会变得更多和更难，这就需要领导者具有探索式学习的领导能力来迎接这些机遇和解决遇到的这些问题。因此，需要专门培养领导者的 ＥＭＢＡ教育完善和改进人才培养计划或模式，提高企业领导者的培养质量，培养各方面能力突出、适应发展的 ＥＭＢＡ创新领导人才。
１ ＥＭＢＡ创新领导力培养模式中存在的问题
１．１在教学中，忽视创新能力和探索式学习能力的重要性。目前，ＥＭＢＡ项目在培养领导者时，往往会忽视培养创新能力。在这样的环境下培养出的学生往往思维单一，不能适应社会的需求。我国现在很多学校培养出来的领导者主要都是熟悉老师讲的书本上的基本理论，遇到问题缺乏思考推敲能力，也没有探索学习的能力。在竞争日益激烈的企业竞争中，急需一批具有创新意识和探索思维，善于思考，敢于实践的领导者。在此基础上，还要求他们要有学习的主动，要善于接纳和适应全新的环境或事物。
１．２教育模式出现错位。知识供给和需求关系出现错位：传统 ＥＭ-ＢＡ教育模式和知识供给过于强调完整知识体系的传授，课堂以教师讲授为主。ＥＭＢＡ课堂以名嘴、名人、名校为特点，而对其知识建构性、思维发散性、讨论性和启发性等特点重视不足，传统模式教学模式出现很多局限。而高级工商管理者的知识需求和诉求集中在如何应对环境不确定性和组织‘软’问题层面，目前课程设计体系和评估体系，从结构上制约了讨论、启发、互动和经验参与知识建构的过程。而针对典型软问题，目前 ＥＭＢＡ教育缺乏研发系统，对企业需求和知识供给之间的关系没有常态研究主体。商学院和 ＥＭＢＡ项目本身对此投入不足，缺乏必要的组力量。
１．３‘通才类’师资‘匮乏’问题。ＥＭＢＡ课堂师资要求高。ＥＭＢＡ需要既能够把握时代、宏观和思维方法的规律，又能够有扎实的学术功底，在技术技能层面游刃有余，还要求他们深入体察局部企业情境问题，并能够有效应对学员问题。将各种技能集于一身的师资较为稀缺，对教学管理形成一定难度。
２ 探索式学习的 ＥＭＢＡ创新领导力的培养方法
２．１重塑课程体系，强调视创新实践动手能力的重要性，鼓励全面发展。传统的 ＥＭＢＡ教学有固定的培养方案和教学大纲，按照既定的教学方式进行“大规模标准化生产”的过程，未来我们需要改变这种状况，实现“个性化订制生产”。
２．２改革教学模式，完善教学结构。由于我国大多数学校的培养模式仍然是以课堂教学为基础，学习书本教材上的知识。这样的教学往往是单方面的传输知识，老师很难从领导者那里得到反馈，所以老师的教学效果不好，传统 ＥＭＢＡ教育模式侧重于追求完整知识体系的传授，知识建构方式静态、单向和以认知为中心。改个后的教学模式强调经验参与知识建构过程、配备课程主任，强调学习主体的参与性、知识建构的动态性。以及能力、经验、知识和行动之间的内在转化，即思、知、行动态的组合、转化和升级。教授或专家作为教学组织者，为参与者提供共同沟通与交流的平台，同时，ＥＭＢＡ的课堂上增加了很多沟通交流、参观访问、讨论实践的模块。学员在课程学习过程中，会遭遇和其企业经营过程中类似的问题，但通过老师的指导、同学的交流，找到解决自身企业问题的新方法，整个过程是一个动态互动的过程。这种新型师生关系为学员提供了独立思考、充分讨论及民主决策的机会，充分调动了学员的参与积极性，极大锻炼了学员的思考分析、团队合作和决策的能力。
２．３重视教师的培养，提高师资的教学水平。针对很多 ＥＭＢＡ教师缺乏企业实战经验问题，学校要重视 ＥＭＢＡ后备老师的培养，安排安排后备教师参与 ＥＭＢＡ班级移动课堂，给后备教师提供深入接触、了解、咨询、诊断学员企业的学习机会。鼓励后备教师根据自己深入企业的研究、咨询成果以及教学积累选用、编写一套较高质量的授课案例。同时，要求后备师资旁听 ＥＭＢＡ课程，尽快了解学员需求，并在课程结束提交听课表。
３ 结语
总之，随着我国经济的发展和综合实力的增强，我国的企业和公司得到了迅猛的发展，这也让 ＥＭＢＡ教育在培养领导力时面临着一些新的机遇和严峻的挑战。在培养时，要制定合理的人才培养方案和模式，加强师资力量，培养出符合时代发展，具有开阔眼界的探索式学习的创新领导力。
参考文献：
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［２］林茂德．ＥＭＢＡ移动课堂聚焦深圳地铁上盖物业开发创新与实践［Ｊ］．城市轨道交通，２０１４，（０３）：４４－４５．
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［４］．北大汇丰 ＥＭＢＡ创新商业智慧教学开展标杆企业深度考察［Ｊ］．经理人，２０１２，（０４）：１２０－１２１．
［５］何丹．精彩的 ＥＭＢＡ之旅———咸宁供电公司中层干部培训模式创新侧记［Ｊ］．湖北电业，２００９，（０３）：４４－４５．
［６］陈宏，滕颖．ＥＭＢＡ学位论文的指导与创新问题研究［Ｊ］．电子科技大学学报（社科版），２００６，（Ｓ１）：１８８－１９２．
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