工商管理硕士（MBA）实践教学创新研究

  摘要：MBA教育的目的是为了培养出可以为企业以及社会作出自己贡献的务实型、复合型和应用型高层次管理人才，为经济社会发展做出积极贡献。工商管理硕士专业学位在研究生教育理念、招生方式、培养模式、教学管理、论文标准等方面积极探索与创新，推动了我国专业学位研究生教育的顺利发展。但是对工商管理硕士的应用性和实践性的培训还存在较多的问题，如何对实践教学进行创新改革，达到培养目标尤其重要。在此背景下,研究多所大学 MBA 课程教学活动中存在的问题，并进行综合改革的经验总结,提出实践教学创新的若干路径与教学多元保障机制。

  关键词：工商管理硕士；实践教学创新；MBA教学改革；教学多元保障机制

一、研究的背景和意义

  1949年，我国研究生在学人数仅 629人，到 2020年这一数字将突破300万人。研究生招生数由2012年的不到59万人增加到 2020年的 110余万人。研究生的类型机构已经发生重大变化，全日制专业型硕士在招生规模上实现了逐步增长的预定目标，且招生数量已与学术型硕士相当。据统计，2019 年，在当年招收的硕士研究生中，攻读专业学位的人数占比已达58%。全国研究生教育会议2020年7月29日召开。21世纪经济报道记者获悉，虽然会期只有半天，且以视频会议形式召开，但此次会议规格之高、意义之重要，将直接决定未来一段时间我国研究生教育改革的方向。

二、工商管理硕士（MBA）培养目标要求

  MBA 研究生教育是培养具备全面的、扎实的管理学基础理论知识；善于运用管理学的相关理论和方法分析、研究和解决管理的理论或现实问题，并展现一定的理论或实践创新能力；具有从事管理实践问题的应用研究或企业的管理实践工作的能力。总之 MBA 的培养目标是适应我国经济建设和改革开放需要的、具有坚定正确的政治方向、既懂专业知识、又懂经营管理、既有组织与指挥能力、又有战略眼光和开拓精神的工商企业和经济管理部门的高层次管理人才。MBA研究生的培养特别强调了实践创新能力和懂经营管理、组织指挥能力，就是能把所学理论知识能在企业进行实际操作运用的能力。

三、目前工商管理硕士（MBA）实践教学现状

  1. 沃顿商学院。沃顿商学院首先开发的学习团队模式。学习团队模型是建立在员工共同工作的商业世界的基础上的，而这些团队依赖于说服力而不是位置领导。你的学习团队是培养这些技能的一个活的实验室。参考企业商业团队的组建模式，五到六个不同职业、背景、经历的学生组成一个小团队，努力表达自己的价值观，而且这种交互式的教学模式，能够让学生体验到公司高级管理团队的合作精神，并且在合作过程中锻炼自己的领导能力。

  2.哥伦比亚大学。学校教授从其广泛的行业经验中获得第一手的资料，开发学生解决实际业务问题的创新能力，增加学生的就业前景，为学生的职业生涯提供帮助。
  3. 哈佛大学。哈佛大学提倡的是案例教学法，课程中使用的案例是根据世界经济行情每年更新，聚焦国际焦点问题，力图使得学生能够紧跟世界经济趋势，培养学生真正全球化视野和见识。案例教学法其核心是将真实的管理情境或商业实践作为案例引入课堂,通过师生间的互动讨论等方式帮助学生理解问题的复杂性、多样性，培养学生分析问题、解决问题的能力[6]。学校鼓励学生参加社团活动，和不同的人群交流，交换思维的过程也是学习的过程。

四、MBA实践教学存在问题分析

  MBA 专业本身是一个实践性、应用型的专业。通过查阅文献资料和对重庆 MBA培养高校的调研，在实际培养过程中存在问题分析如下:

（一）高校缺乏科学完整的实践课程教学规划虽然 MBA教指委有有课程设计的要求，但对实践教学没有严格的教学要求和规划。导致课程的设置与实践性教学目标有所偏差。实践教学课程体系设置不合理，实践教学数量偏少。绝大多数学校仍按学术型硕士要求在培养MBA。高校的教学方式，他们的基础理论课程占总学时的大部分，实践课程安排较少，对于学生实际解决问题的能力没有帮助。对于大部分有工作经验的学生来说，就读工商管理的研究生是为了更进一步学习更多的实际操作能力，在面对现今社会的需要更多高层次的，具有全球经济化视野的高级管理人才的现状的时候，不会被淘汰。

（二）教学的师资缺乏企业的实际经验，同时实训基地和“双师型”导师资源不足 在给 MBA上课的老师绝大多数没有课程的行业背景，没有从事过专业相关领域的实际经验，仍只要在理论上给 MBA学生传授相关知识。在教学上更多的是照本宣科，在实际解决企业难题的时候没有很好的办法。这是目前 MBA 培养高校存在严重的问题。在培养方法上，虽然专业硕士强调应用型，但很多高校的实训基地和“双师型”导师资源不足。一项2019年研究生满意度调查显示，仅有 27.7％的专业硕士拥有校外导师，也仅有32.8％的专业硕士进入实践基地参加过实践[10]。因此，深化研究生培养模式改革，需要进一步优化考试招生制度、学科课程设置，促进科教融合和产教融合，着力增强研究生实践能力、创新能力。

五、经济社会发展对工商管理硕士（MBA）社会需求现状

  MBA是硕士学位的一种，属于商科领域，但是与一般的商科又有所不同，MBA更注重实际操作的培养，是为培养出能够胜任工商企业和经济管理部门高层需要的复合应用型高层次管理人才而设置的学科[16]。MBA 的人才适应的岗位广泛，而现实世界经济的发展不断为本学科提出新的应用要求。因此，具备深厚的经济管理专业基础，同时又有丰富的实际操作能力的专业应用型人才是社会必须的。有关招聘网站的数据显示，市场对工商管理类专业人才的需求超过200万。且教育部规划司的资料显示，在全国专业人才需求上工商管理连续 5年居前 5，目前管理类的在校生全国约为 50-100 万，而工商管理在校生人数仅占 1%，工商管理人才需求缺口巨大。

六、工商管理硕士（MBA）实践教学创新的思路及建议

  教育部决定从 2010 年起，在部分高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点（以下简称综合改革试点）工作。开展综合改革试点工作，要坚持以人为本，以质量为核心，以培养社会特定职业领域高层次应用型人才为目标，以高校为主体，依托企业和行业组织，转变教育理念，创新培养模式，改革管理体制，增强专业学位研究生的培养能力，提升专业学位研究生的实践能力和创新能力，提高专业学位研究生教育质量如果需要对 MBA 课程培养的成功与否做个检验，那么“通过实践来验收学习成果”将成为标准。MBA是专业学位的一种，直接决定了其培养方案和目标是有别于学术型硕士研究生，MBA 旨在培养企业迫切需要的复合型、应用型、解决企业所面临问题能力强的高层次管理人才[20]，通过本质解析 MBA教育其实是一种教育与企业实战的职业训练，主要强调在掌握管理理论的基础上，通过案例分析、沙龙演练、技能训练等培养学生的实际操作技能[21]。实践教学创新对策建议如下：

  1. 树立正确的培养理念。坚持正确办学方向，准确把握办学定位。工商管理硕士专业学位研究生教育，是研究生教育的重要组成部分，是培养高层次应用型人才的重要渠道[22]。各培养院校要以培养服务社会主义现代化建设需要的高层次经营管理人才为目标。MBA专业硕士与学术型硕士的培养目标是不同的，必须改变过去那种仍按学术型硕士的培养来培养MBA[23]。

  2. 重庆 MBA 培养须为重庆各类企业培训管理人才。人才培养方案及课程设计应结合重庆经济社会发展，根据目前重庆 6 所大学培养 MBA 的特长，统一制订。创立具有强烈时代感的“定制方向班”，“定制方向班”是根据企业的特定需求，为企业量身定做具体的、个性化的、有特色的人才培养方案。

七、工商管理硕士（MBA）实践教学创新能力培养保障机制

  选择一批高学历、高素质、强能力、懂管理的“双师型”教师，打造一支结构合理、实验教学水平高的工商管理师资队伍。强化师资队伍建设可以从两方面考虑，一方面是努力提高教师的操作技能，通过教师与企业之间开展一些横向课题、教师参加由实战专家授课的专项技能培训，或者鼓励教师一边教学一边到企业兼职等来提高授课教师的实际操作技能[24]。另一方面，积极挖掘校外教师资源，例如可以直接聘用企事业单位中高层管理人才为兼职教师，邀请企业专家到校举办专题讲座等形式。通过与企业家面对面的交流，工商管理教师可以进一步增强理论联系实际的能力。根据重庆市政府对于人才队伍建设的政策指导，深化重庆市内各高校工商管理教学管理制度的建设。一是支持市内开设 MBA 教学的院校完善工商管理专业设置与课程体系。二是高校工商管理专业教育应采取前瞻性教育模式，实行超前教育，即根据科技进步、经济增长和社会发展的需要，在经过科学预测的基础上做出工商管理专业的发展规划。三是鼓励市内高校、院所与企业合作共建实训基地、课题项目组等，形成工商管理教学的实践基础。四是与国外大学联合培养工商管理专业研究生，互派访问学者，聘请客座教授等，以直接有效地吸取国外先进的科学技术知识和研究成果。逐步建立教育内部评估、中介机构评估和社会评价相结合的专业学位教育评估体系[25]。政府加大教育财政投入，规划建设高校工商管理专业的培养方案，鼓励市内院校与国内外知名院校联合开展工商管理专业教育教学共建，增设工商管理涉外课程，以增进国际知识，开阔世界视野。建立健全保障地方高校财政投入的监督制约机制。高校的教学经费是主要是政府财政拨款和学费收入。这部分投入的增长有限，高校需要积极探求其他的筹资渠道，提供充足的财力保障。可以参考美国教育经费筹集模式，除了学生缴纳的学费，鼓励高校创收，鼓励高校积极争取社会捐赠，积极取得一些实力雄厚的企业的资金支持，建立适合我国国情的捐赠模式。加强政策引导和经费支持，调动行业、企业的积极性，推动专业学位研究生教育与地方经济社会发展的紧密结合。鼓励有条件的地区，设立专项资金支持本地区研究生培养单位的案例教学和基地建设工作。

参考文献：

[1]王思斌.社会工作机构在社会治理创新中的网络型服务治理[J].学海,2015(03).

[2]宋耘 . 哈佛商学院“案例教学”的教学设计与组织实施[J].高教探索,2018(7).[3]廖湘阳 . 全日制硕士专业学位社会认同度测量维度研究——基于在读全日制硕士专业学位研究生的视角[J].学位与研究生教育,2013(02).

[4]魏方.经贸类学术型与专业学位研究生专业能力协同提升体系研究[J].对外经贸,2017(12).

[5]张正峰,李容 .教育管理方向全日制教育硕士生源问题及对策分析[J].教育与教学研究,2018,32(03).