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我国大学生学前教育专业男生的幼儿教师职业认同研究——以黑龙江省为例
时间:2020-08-10 12:08 | 栏目:学前教育 | 浏览:次
硕士论文网第2020-08-10期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇学前教育文章《我国大学生学前教育专业男生的幼儿教师职业认同研究——以黑龙江省为例》，供大家在写论文时进行参考。
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相关研究认为，职业认同的形成在受到社会文化等因素的制约外，还受到个人的生活经历、教育经历以及人格特征等因素的制约。学前教育专业男生的幼儿教师职业认同也不例外，它也受到在各种外部环境和学生自身特点等多方面的影响。本研究为进一步探讨各种影响因素和职业认同的关系，为提高高校学前教育专业男生的职业认同水平策略更加科学具有针对性。在研究过程中将职业认同划分为职业效能、职业意志、职业价值观、职业期望；将影响因素设定为社会因素、学校因素、自身因素。求出他们之间的线性相关性进行显著性检验，并将这些因素和维度之间进行回归分析。
一、研究背景及意义
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和两期“三年行动计划”的出台与实施，学前教育越来越受到社会的重视，全国开设学前教育专业的高校数量和学生人数都在不断增加。虽然近两年由于高校学前教育专业总人数的增加，学前教育专业男生已经成为一个不容忽视的群体。但学前教育专业男生毕业时选择成为幼儿教师的比例并不高，幼儿园男教师请进来难，想留住更难的现状仍然没有得到较好解决。
（一）幼儿教师队伍质量决定学前教育质量
学前教育和我们个人的发展有着直接的关系，也关系着中华民族的伟大复兴和国家富强，因此提升学前教育质量被看作我国学前教育发展的当务之急。幼儿教师队伍质量决定着学前教育质量，所以培养合格的幼儿教师，稳定幼儿教师队伍，提高幼儿教师素质越来越被各国政府所重视。在过去，对于教师教育的研究多是对于优秀幼儿教师的培养，而现在更多的是围绕教师的教育意识、职业意识、使命意识以及职业认同感等来进行研究，目前,国外对教师职业认同的研究渐渐演化为独立的研究领域，但我国的相关研究还处于起步阶段,尤其是幼儿教师职前培养阶段的职业认同研究则更少，需要广大学前教育研究者更多地关注。
（二）优化幼儿教师队伍需要男性的加入
学前教育质量的提升需要一支稳定地、具有良好专业素养和职业认同的教师队伍。性别结构作为衡量教师队伍质量的指标之一，优化幼儿教师队伍需要男性的加入。刘霞在对我国幼儿教师队伍现状进行人口学特征分析时发现，受传统观念和幼儿教师社会地位等多种因素影响，与美国、日本、荷兰等国相比，在我国幼儿园中男教师数量少，整个男幼儿教师队伍力量非常薄弱，因此我们需要大力引进合格的男幼儿教师，以更好地促进幼儿身心健康发展。2013 年教育统计数据显示，我国专任幼儿教师有 1663487 人，其中女性教师有 1630288 人，占 98.0%，男性教师为 33199 人，占 2.0%。[3]相比日本、美国等国家男教师 7%-10%的比例，我国幼儿教师队伍性别比例严重失调。随着学前教育的发展，幼儿园需要男教师的呼声是越来越高的。在社会学研究中也发现，一个行业中男性的比率越小，这个行业的社会地位就越低。因此，从提高幼儿教师社会地位来看，也需要男性幼儿教师的加入。另外，随着人们对于学前教育认识的提高，许多幼儿园和家庭都开始意识到男性对于幼儿发展的重要性，很多学者也认为男幼儿教师身上的坚强、刚毅、勇敢的性格特点对于儿童来说非常重要，他们呼吁增加幼儿教师队伍中高素质男幼儿教师比例，以提供给幼儿更优质的学前教育。从长远的角度上看，这也是幼儿园教师队伍发展的必然要求。
第二章 研究设计
本研究不可能对研究对象的全体做调查研究，因此为了得到有代表性的，能反映事物总体本质的、真实而可靠的数据，必须采取合理的抽样。
（一）样本范围
研究总体是高校学前教育专业中的男生，高校包括专科院校和本科院校。为了研究的需要，将从总体中抽出一部分作为研究样本。虽然学前教育专业男生由于各自生活的地域和环境不同，导致每一个男生都有自己的独特性，但是作为一个群体他们具有共同高校学前教育专业这样的大背景，让通过抽样的方法来研究我国高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同成为可能。 本研究的样本范围包括黑龙江省高校学前教育专业大一至大四的男生。
（二）抽样方法
只有抽样方法选取得当，才能确保样本的代表性，从而最终保证推断结论的可靠性。本研究采用了分层抽样和整群抽样法相结合的抽样方式。由于高校教育的不均衡性，采用了以学校类型分层的抽样方法，在选取了黑龙江省 3 个专科学校和 4 个本科学校作为样本学校。由于学前教育专业男生人数较少因此运用了整群抽样法，将所抽取的样本学校中的学前教育专业中的所有男生都作为被调查对象，最终一共抽取了 210 个样本。 项目分析主要目的在求出问卷中每个题项的临界比率值-CR 值：将未达显著水准的题项删除，以保证问卷质量。本论文采用了独立样本 t 检验的方法对问卷第二部分 23 个题项的鉴别度进行了分析。
第三章 高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同现状分析
一、职业认同水平分析
二、职业认同的差异分析
三、本章小结
第四章 高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同影响因素分析
一、社会因素分析
二、学校因素分析
三、自身因素分析 .
四、本章小结
第五章 高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同提升策略
一、社会：转变传统观念，建立保障机制
二、学校：调整培养方案，优化成才环境，提高学习效果
三、男生：树立正确的职业目标，做好职业规划，调整就业心态
四、本章小结
结 论
本研究以提升高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同水平这个目标为出发点，运用实证研究方法，通过取样调查收集相关数据，并运用数理统计软件进行分析。通过分析发现目前我国高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同总体水平处于中游水平。他们对幼儿教师这个职业的渴望和向往度较低，并且在幼儿教师这个职业上的坚持性不高，对自己能长期从事幼儿教师职业缺乏信心。运用描述统计统计分析和独立样本 t 检验的方法对不同变量下高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同的差异性进行了分析。结果发现，高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同水平在学历层次上和是否独生子女和非独生子女这两个水平上不存在显著差异，在城乡水平上存在显著差异，来自农村的男生职业认同水平高于来自城市的男生，在报考初衷、报考志愿这两个水平上存在极其显著差异，不同年级之间的高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同在职业效能和职业价值观这两个维度上上存在显著差异。
运用回归分析的方法，对社会因素、学校因素和自身因素对高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同各维度的影响进行了分析，发现三个影响因素在职业意志、职业效能、职业价值观和职业期望四个维度上的影响是不一样的。社会因素在高校学前教育专业幼儿教师职业认同的职业意志、职业价值观和职业期望三个维度上都存在显著影响，而学校因素分别在职业效能、职业价值观和职业期望存在显著影响，自身因素在职业效能、职业意志和职业价值观上存在显著影响。结合影响因素的分析结果和问卷调查的相关数据进行了阐述。最后，提出了在社会方面我们要转变传统观念，纠正人们对男幼儿教师的偏见，建立促进男幼儿教师队伍健康发展的保障机制；在学校方面要调整培养方案，为学前教育专业男生创设良好的生活和学习环境，提高男生的学习与实践效果；对高校学前教育专业男生自己而言要树立合理的职业目标，做好职业生涯规划，不断提升自身素质，要调整自己的就业心理，增强职业意志等策略以提高高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同水平。
受条件限制，本研究只选取了黑龙江省部分高校学前教育专业不同年级的 198 名男生为 研究样本，其中包括了专科院校和本科院校，也包括了省属院校和地方院校，虽然具有抽样广泛性、代表性的特点。但是本研究仅限于对黑龙江高校学前教育专业男生的调查，研究结果是否具有推广性，是否能对高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同培养产生作用，还有待于后续实践和研究的进一步验证。
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