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儿科护理教学中对护生人文关怀理念的有效培养探讨
时间:2021-03-19 09:50 | 栏目:外科护理论文 | 浏览:次
硕士论文网第2021-03-19期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇外科护理论文文章《儿科护理教学中对护生人文关怀理念的有效培养探讨》，供大家在写论文时进行参考。
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摘 要：儿童是祖国的花朵，中国的每一个机构、每一个组织，都有义务无条件的为儿童创造良好的生存、教育环境，保障他们的生命健康。儿科护理学是全面保障小儿时期身心发育、保健、疾病预防和治疗的一门专科护理学，凡儿童和青少年所涉及的健康、卫生、疾病问题，都属于儿科护理学的范畴。一直以来，儿科的护理工作都是教育领域、医疗领域乃至社会所共同关注的问题，作为儿科护理人员，应该具备耐心、责任心、职业心等高素质理念，基于此，文章探究儿科护理教学中对护生人文关怀理念的有效培养措施。
关键词：儿科护理教学；护生；人文关怀；培养
护理是医疗服务的重要工作内容，对于任何一个护理人员，人文关怀的理念和精神，都是其必备的素质之一。人文关怀，就是对人的生存状况、尊严的关怀，是对符合人性的生活条件的一种肯定，更是人类生存和发展过程中一种解放和对自由的追求。人文关怀从广义上来说，所关注的点在于人的生存与发展，核心在于关心人、爱护人、尊重人；但从微观角度来说，其能够细化到各个领域，根据各领域的职能不同，所面对的对象不同，人文关怀所体现的效果也不同。美国护理理论家 Leininger 早在 1975 年就提出“人文关怀是护理学的本质”的观点，在儿科护理学教学实践过程中，应该有意识的培养和提升护生的人文关怀理念、人文关怀精神，其不仅体现了对少儿身心健康的关怀，也是培养高素质儿科护理人才，促进护理服务方面向现代化、国际化发展的重要任务[1]。
一、儿科护理教学中人文关怀理念的培养要点
在护理教学过程中培养护生的人文关怀理念，是促进护生整体价值观形成，提升其人文素质的重要手段。对于护生而言，在理论知识学习的过程中，尚未接触临床实践工作，因此对于理论和实践的衔接，以及未来临床工作中应该具备的职业精神、职业态度，尚处于一知半解的状态。在教学过程中，教师要注重护生人文关怀理念的培养，而培养的要点体现在以下几个方面：1. 充分认知人文关怀的理念，人文关怀是以人为核心，承认人不仅是一种物质生命体，更是精神、文化的源起者，也是精神、文化的体验者；2. 知晓人文关怀理念是现代社会发展中，医疗服务工作者所必备的素质，也是推动医疗服务发展的重要教育内容；3.尊重人的主体性，从内心深处关爱少儿，注重少儿的身心健康；4. 理解人文关怀并非单纯性的关心和关爱，而是基于不同对象，了解其多方面、多层次的需要，承认不同对象的差异性，从而在精神、心理等各个方面给予其关怀[2]。
二、人文关怀理念在儿科护理学教学中的培养现状
二、人文关怀理念在儿科护理学教学中的培养现状
（一）教师认知不足
教师个人素质不高，对人文关怀的认知不足，是导致护生人文观念难以有效培养的第一大原因。护理专业的高素质人才师资相对缺乏，多数护理教师毕业于临床专业，且常年从事教育工作，对新护理观念、临床护理实践的接触较少，因而缺乏对人文关怀护理的系统性认知。
（二）护生人文关怀意识较差
护理专业的学生男女比例严重失调，多数为女生且是独生子女，自小在父母和长辈的关爱下成长，缺乏与他人相处、沟通、交流的机会，在正式参加工作之前，其接触的圈子以家庭和学校为中心，从而世界观、价值观都处于形成性阶段，多数护生思想新潮，以自我为中心，导致人文关怀理念的培养过程更为艰难。
（三）实践机会较少
实践是检验真理的唯一标准，也是理念、精神的外在表现。人文关怀理念是一种概念性物质，只有通过实践才能真正的检验护生的人文素质。人文关怀的形成来自于实践，在不断的接触和实践中，才能够真正培养学生的人文关怀精神，但从现实来看，儿科护理教学中学生实践的机会较少，更多的是理论知识的学习，因此护生对于人文关怀只有一个模糊的轮廓，难以真正的表达出来。儿科护理的对象是患儿，接触最多的则是患儿和家属，护生由于年龄较小，尚未真实接触过患儿和家属，且自身没有为人父母的经历，很难真正的理解什么是人文关怀[3]。
三、人文关怀理念在儿科护理学教学中的培养策略
（一）提升教师的职业道德素养
教师是教育的实施者，因此教师自身的精神、意识、行为、观念等都会对学生造成较大的影响。因此，教师自身应该具备较强的人文关怀意识，正所谓身教重于言教，在日常工作中，教师应该全面提升自身的人格魅力，注重自身的言行举止，并且在教学中充分渗透人文关怀精神，让护生切实感受到教师的关怀，从而更深刻的理解人文关怀精神[4]。在教育过程中，教师要注重全面的进行自我提升，多多参与培训，更新教学理念，了解更多现代护理的精神和理念。在教学实践过程中，要充分发挥自身的个人魅力，以学生为主体，注重自身的道德素质，从而在教学中不断影响学生、引导学生，让学生受到感染，促进学生的学习和发展。
（二）激发学生的人文关怀意识
培养学生的人文关怀理念是一个系统性过程，不能够一蹴而就，因此教师要不断的引导，在课堂教学中贯穿人文关怀的相关知识，让学生边学习边培养，最终将人文关怀意识内化为知识体系的一部分，在任何环境中都能够有效的自我激发人文关怀意识，尊重人、理解人、关心人。每个人的内心都有一种对弱小者的关爱、同情和保护意识，教师要利用这一点，激发护生内心深处的善良、关爱之情，在教学实践过程中，更多的普及少儿成长发育的知识，让学生知晓关爱少儿的身心健康，为其创造良好的生长环境，是每一个中国公民的责任和义务。在课堂中，教师讲授理论知识的同时，可以播放儿童生长发育、儿童保健、疾病治疗和预防的相关视频、资料，并且允许护生自由讨论，发表自身的观点[5]。在课余时间，教师可组织学生自发到儿童公园、福利院、孤儿院、特殊儿童教育机构等儿童集中地点，参与志愿者服务或公益活动，有效激发护生内心深处对儿童、对生命的关爱，从而自主的学习和提升，培养作为一名护理人员应该有的精神和意识。
（三）开展模拟教学活动
护生人文关怀理念的培养是一个长期的过程，在课堂教学中，教师既要讲授儿科护理的基础知识、理论知识、专业知识，更要在各类课程中渗透人文关怀的理念和知识。在教学过程中，除了将人文关怀理念与教育课堂相结合，还要多多开展模拟教学活动，基于上述人文关怀理念在儿科护理教学中的培养现状分析，多数护生都是独生子女，在父母、长辈的关爱和呵护下长大，自身人文关怀意识不足，又尚未真实接触社会和工作，由此对于人文关怀的理解只是片面的。教师在教学过程中要有意识的渗透人文关怀的相关知识，让护生逐渐认知和了解如何关爱他人、尊重他人，又如何接受关爱、表现关爱。在教学过程中，教师可以多多开展模拟教学活动，例如以婴儿模型教学时，告知护生如何正确的怀抱婴儿，如何保护婴儿的头部，并且用婴儿模型示范如何换尿布，如何穿衣服。示范过后，由护生一一演示，护生在真实接触婴儿模型的过程中，会有所触动和感悟，从而动作正确轻柔，语言亲切的完成操作[6]。通过模拟教学活动的开展，护生能够在模拟活动过程中真切的感受，增加接触幼儿的情感，从而在潜移默化的过程中，逐渐将对幼儿的关心、呵护转化为人文关怀理念。
（四）加强教学实践
人文关怀的形成来自于实践，在不断的接触和实践中，才能够真正培养学生的人文关怀精神。在护生实习阶段，是真实接触临床护理工作，展开护理实践的重要阶段，由此在这一阶段中，带教老师要注重示范教育，在学生初始接触临床护理工作的同时，告知护生应该怎样对患儿采取人文关怀，让护生亲身体验儿科护理工作的过程中进一步提高自身人文素养[7]。除了精神上、理念上的关怀，带教老师还要注意对护生的临床操作技能进行培训，儿科不同于其它科室，无论是幼儿还是少儿，其依从性都较差，需要家属、护理人员的协调配合，才能完成检查和治疗，护生应该充分认知这一点，教师也应该指导学生，如何与患儿、患儿家属有效沟通，保持良好的护患关系，让护生在护理实践操作中也时刻注意对患儿的人文关怀[8]。
（五）提升护生的沟通协调能力
在课堂上，教师要有意识的开展实践活动，增加学生体验和接触的机会，以微课、翻转课堂等新式教学方式，让学生接触更多的知识，扩展学生的知识视野。在日常教学中，除了在课堂上有意识的进行模拟操作、情境演练，可以让护生以寝室为小组，或自主组建小组，在课余时间选择一定的场景、事件展开演练，在编排过程中教师可以给予一些建议和指导，让护生能够通过这些模拟实践的过程，掌握更多的护理知识[9]。沟通协调能力和技巧，是护理人员必备的技能，也是人文关怀素质中的重要内容，在护理过程中只有适时的人文关怀，有效的沟通协调，才能保障护患关系，增加患者的依从性。由此在教学过程中，教师要有意识的提升护生的沟通协调能力，使其能够发挥职业道德精神，在任何环境中冷静思考问题，及时解决矛盾，从而调动患者的积极性，使其愿意配合治疗。
四、结束语
人文关怀源起于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值，是人个性解放、自由平等的一种追求，总体来说，人文关怀更尊重人的理性，从人的精神生活上体现了无微不至的关怀，让人在得到尊重的过程中身心更为愉悦。对于儿科护理人员而言，人文关怀不仅体现了医疗服务工作者对少儿身心健康的尊重和关怀，更注重主体的个性差异，出于疾病、健康等多因素考虑，体现了较强的职业精神。人文关怀精神是护理人员必备的素质，也是现代护理新理念中的核心宗旨之一，人文关怀理念的核心在于以患者为中心，为患者提供优质的护理服务。由此，人文关怀理念是培养护士人文关怀素质的关键点，在护理教学实践过程中，教师要注重这一点，并且以有效的方式培养和提升护生的人文关怀理念，为社会培养高素质的护理人才。
参考文献：
[1]淮盼盼，薛俊琳，郭恒楠，等.基于 SHARE 框架的在线关怀教育在社区护理学中的应用与研究[J].中国实用护理杂志，2017，33（28）：22-27.
[2]徐志平，夏立平，朱蓓，等.人文关怀教学模式对护生人文关怀品质和能力的影响[J].中华现代护理杂志，2018，24（15）：1846.
[3]Aein F， Aliakbari F. Effectiveness of concept mapping andtraditional linear nursing care plans on critical thinking skills inclinical pediatric nursing course[J].Journal of Education & HealthPromotion，2017，6（1）：13.
[4]李艳，章新琼.体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果评价[J].中国现代医学杂志，2018，28（14）：66-70.[5]冯香艳，楚朵朵，孙妍，等“. 95 后”实习护生人文关怀能力的质性研究[J].中国医学伦理学，2018，31（05）：128-131.
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