区域活动中提高幼师观察能力的作用研究

  本篇论文是一篇幼师硕士论文范文，在行动过程中教师们明白了确定观察目的的重要性，并且养成了根据事先确定的观察目的来进行观察的好习惯。在行动研究前研究者了解到教师们在观察时并未确定观察目的和观察目标，都是在区域活动中随意观察幼儿。这就导致了很多教师并不知道该去观察什么，只是在一圈一圈的观看幼儿进行活动。在本次行动研究中研究者和教师们共同学习并探讨了《学前儿童观察评价系统》的相关内容，并且和教师一起将 COR 中的条

目当作观察目的或观察目标去实施观察。

 

  一、选题缘由
  区域活动区别于其他传统的课程活动，也和一天中某个特定时间段的活动有所不同。幼儿在区域活动时可以倾听自己的内心并且选择自己喜欢的区域自主探索或合作探索。 教师精心的在各个区域内为幼儿准备适合他们的材料，为其装饰布置功能不同的区域环境，希望幼儿通过自主选择、操作材料、活动分享等环节丰富经验。这些都必须通过教师在区域活动中对幼儿实施观察来实现。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出教师可以通过观察来了解幼儿，教师的专业核心素养之一就是观察。教师通过观察幼儿的区域活动来了解幼儿对某个区域的喜好或者发现材料是否因为投放时间过长而对于幼儿失去吸引力。接着通过撰写观察记录来捕捉每位幼儿的闪光点和疑惑，从而整理并提取有效信息来反思教育行为以及调整后续的教学行为，进一步提升自己的专业发展水平。 在为期三个月的实习过程中笔者通过深入观察了解到教师对于区域活动中幼儿行为的观察存在较多困惑。笔者所在的幼儿园对每个班里的班主任和配班老师都有要求其书写区域活动观察记录的硬性规定，但是对于幼儿园教师来言，她们经常会出现不知道该观察什么或者是找不到观察方向的问题。即使观察到了幼儿在区域活动中存在的问题或表现的亮点，也不知道下一步该如何去进行指导，很难做到将观察和指导结合起来。有的幼儿园教师还会因为在园一日活动工作繁忙，在幼儿进行区域活动时候无法静下心放下手中的工作去认真观察幼儿。因此幼儿园教师往往把对幼儿的观察以及写观察记录当作是一种负担，被迫去观察和反思来应付幼儿园上层的检查。教师应该是因为观察到了儿童在区域活动中的一些行为而去将它记录下来，而不是本末倒置，为了去撰写记录而开始观察儿童。究竟是什么难题阻挡了幼儿园教师对儿童的观察，又是什么样的困难使幼儿园教师在观察幼儿的时候无从下手，这些都需要引起我们的重视。 

  第二章  研究设计

  二、第一轮行动：集中解决观察意识不科学及观察目的不明确的问题

  三、第二轮行动：在第一轮基础上对观察记录方法的应用进行提升

  四、第三轮行动：在前两轮基础上对观察结果的反思进行提升

  一、行动研究成效

  二、教师观察能力提升的有效路径

  三、提升教师观察能力的建议

  本次行动研究运用《学前儿童观察评价系统》来提升区域活动中教师的观察能力，围绕观察前的观察意识和观察目的、观察中的观察记录方法的应用、观察后的观察结果反思三个阶段来开展行动研究。整个研究不仅提升了团体中教师在区域活动中的观察能力，还进一步总结了在研究发现的提升教师观察能力的具体方法以及建议，可以为教师以及幼儿园提供部分参考。 本研究在原有研究的基础上采用行动研究的范式，运用《学前儿童观察评价系统》提升教师在整个区域活动中的观察能力，可能创新之处如下： 1.  借助《学前儿童观察评价系统》来提升教师观察能力。原有的研究中一提到高瞻学前儿童观察记录系统（COR）大多是把它当做一个评价工具来使用，《学前儿童观察评价系统》作为升级后的学前儿童观察评价工具更是很少被教师们注意和运用。鉴于此，研究者开创性的将其作为提升教师观察能力的参考框架，和教师一起学习《学前儿童观察评价系统》的各个领域的内容并把它尝试运用在教师的区域活动观察的整个环节中，为教师们运用其他理论或框架来提升自己的观察能力提供了一个新的思路。 2.本次研究采用的行动研究的范式，在实践中提升教师观察能力。每一轮的研究都是和团体中的教师讨论后实施，充分加强了教师们的参与感。另外整个研究都将如何提升幼儿园教师的观察能力当作是一个真实的问题去解决，而不是仅仅停留在理论层面上空提不切实际的建议。研究结束后，研究者将所有资料和幼儿园分享，参与研究的教师也将自身宝贵的经验和园里更多教师进行交流，这样以点带面全园的教师都将有所收益。 3.本研究探索的是教师在整个区域活动中观察能力的提升。以往研究中对于整个区域活动中幼儿教师观察能力的研究较少，大多数研究者所做的研究是单独区域的教师观察，如美工区、建构区。而事实上幼儿园所开展的区域活动涉及的区域比较多，且每所幼儿园还会有区域上的差异。本研究考虑到该问题，因此以所有的区域活动为关注点去探索提升教师观察能力的办法，打破了区域和区域之间的壁垒从而探索各个区域都可以适用的观察记录方法。 虽然研究有上述的创新之处，但仍存在研究者自身经验不足、参与教师之间的观察能力差异明显以及研究持续时间较短的不足之处，具体如下： 1.研究者自身对于推进行动研究经验不足，对《学前儿童观察评价系统》以及幼儿教师观察方面的内容了解的不够深刻。虽然查阅了大量的书籍以及文献资料并请教了几位专家教师，但是整体对于如何运用《学前儿童观察评价系统》来提高教师的观察能力仍然感觉有些吃力。其次研究者对于一些方法和措施的思考上可能存在考虑不全面的地方，如没有考虑到教师本身需要组织幼儿的一日活动无法抽出很多时间去阅读一些资料和文献。这些都需要研究者在之后的学习中不断去充实自己。 2.参与研究的教师之间的观察能力差异较明显。研究对象中的新手教师从未撰写过观察记录，成熟型教师却有撰写观察记录的经验，因此整个行动研究过程对于新手教师来说略有难度。除此之外，小班教师处于幼儿刚入园的特殊时期，相对于其他阶段的教师来说工作更为繁忙，因此很难将全部精力投入到本次行动研究中去。其他班主任教师也是身兼数职，可能同时要参与很多不同的研究项目。在之后的研究中应当尽量去避免一些无关因素的干扰，以使研究对象有足够的精力完全投入到行动研究中去。 3.整个研究持续时间较短。教师观察能力提升是一个缓慢的过程，本次研究只持续了一个半学期对于观察能力的提升来说还远远不够，在今后的学习和生活上还需要教师们不断的在实践中尝试、运用和总结。总之，学习是没有止境的，观察能力的提升也是如此，在后期需要不断的去吸收新鲜的知识来调整和完善。 在后续的研究中可以加强观察结果和学期末教师对幼儿的评语之间的联系。教师在一学期中观察不同的幼儿，并运用《学前儿童观察评价系统》对幼儿评价得出一定的结论。针对所得结论撰写期末评语将会更加具有针对性，并且教师不用再对评语问题感到为难。另外，也可以进一步将教师的观察结果和家园合作联系起来，本次的行动研究因为时间限制和多方面因素未能和幼儿的家长建立联系。教师对幼儿的观察结果以特定的方式呈现给家长，能帮助家长了解幼儿在园的一日生活以及各方面的发展情况。《学前儿童观察评价系统》的评价主体除了教师以外，家长也可以作为评价主体对幼儿的行为实施评价。家长和教师结合起来不仅有利于评价主体多元化，还可以加强家园之间的交流和沟通，从而家园保持一致共同促进幼儿发展。若研究者以后还有机会继续进行研究，将在上述几个方面做出改进。