硕士论文网/国内首批论文服务机构

当前位置:硕士论文网首页 > 幼师论文 > 区域活动中提高幼师观察能力的作用研究

区域活动中提高幼师观察能力的作用研究

时间:2021-02-26 18:22 | 栏目:幼师论文 | 浏览:

硕士论文网第2021-02-26期,本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇幼师论文文章《区域活动中提高幼师观察能力的作用研究》,供大家在写论文时进行参考。
  本篇论文是一篇幼师硕士论文范文,在行动过程中教师们明白了确定观察目的的重要性,并且养成了根据事先确定的观察目的来进行观察的好习惯。在行动研究前研究者了解到教师们在观察时并未确定观察目的和观察目标,都是在区域活动中随意观察幼儿。这就导致了很多教师并不知道该去观察什么,只是在一圈一圈的观看幼儿进行活动。在本次行动研究中研究者和教师们共同学习并探讨了《学前儿童观察评价系统》的相关内容,并且和教师一起将 COR 中的条
目当作观察目的或观察目标去实施观察。
 

  第一章  绪  论

  一、选题缘由
  区域活动区别于其他传统的课程活动,也和一天中某个特定时间段的活动有所不同。幼儿在区域活动时可以倾听自己的内心并且选择自己喜欢的区域自主探索或合作探索。 教师精心的在各个区域内为幼儿准备适合他们的材料,为其装饰布置功能不同的区域环境,希望幼儿通过自主选择、操作材料、活动分享等环节丰富经验。这些都必须通过教师在区域活动中对幼儿实施观察来实现。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出教师可以通过观察来了解幼儿,教师的专业核心素养之一就是观察。教师通过观察幼儿的区域活动来了解幼儿对某个区域的喜好或者发现材料是否因为投放时间过长而对于幼儿失去吸引力。接着通过撰写观察记录来捕捉每位幼儿的闪光点和疑惑,从而整理并提取有效信息来反思教育行为以及调整后续的教学行为,进一步提升自己的专业发展水平。 在为期三个月的实习过程中笔者通过深入观察了解到教师对于区域活动中幼儿行为的观察存在较多困惑。笔者所在的幼儿园对每个班里的班主任和配班老师都有要求其书写区域活动观察记录的硬性规定,但是对于幼儿园教师来言,她们经常会出现不知道该观察什么或者是找不到观察方向的问题。即使观察到了幼儿在区域活动中存在的问题或表现的亮点,也不知道下一步该如何去进行指导,很难做到将观察和指导结合起来。有的幼儿园教师还会因为在园一日活动工作繁忙,在幼儿进行区域活动时候无法静下心放下手中的工作去认真观察幼儿。因此幼儿园教师往往把对幼儿的观察以及写观察记录当作是一种负担,被迫去观察和反思来应付幼儿园上层的检查。教师应该是因为观察到了儿童在区域活动中的一些行为而去将它记录下来,而不是本末倒置,为了去撰写记录而开始观察儿童。究竟是什么难题阻挡了幼儿园教师对儿童的观察,又是什么样的困难使幼儿园教师在观察幼儿的时候无从下手,这些都需要引起我们的重视。 
  二、研究意义
  现如今各领域对教师专业发展都在大力关注,幼儿园课程改革的持续推行也急需高素质的教师作为资源保障。虽然很多研究中都探讨了合格的幼儿园教师所必需具备的专业能力和专业素养,但是对教师的观察能力的研究却略显薄弱。部分幼儿园虽然深知幼儿教师观察幼儿的重要性并且要求教师撰写观察记录,但是对于培养区域活动中幼儿教师的观察能力没有阐述具体的理论基础和指导策略,研究不深入。己有的研究更多地是关注教师在区域活动中观察记录儿童的价值、给教师观察提出建议,缺乏支撑教师观察区域活动的理论基础以及对观察中遇到问题的深入剖析。本研究通过对幼儿教师观察记录的来龙去脉进行梳理,发现并思考一线教师真正在观察中所遇到的问题和难点。准确的找到恰当的支持教师区域活动观察记录的理论,为提高教师观察能力提供理论支撑以及工具支持。 因此本研究关于区域活动中幼儿教师观察能力的行动研究可以为创设区域活动环境和教师进行活动指导提供理论支持,也为后续幼儿教师观察研究提供新的视角。 本研究通过对S幼儿园教师撰写的观察记录进行文本分析发现观察和记录中存在的问题,并对问题进行分析后和参与研究的六位教师共同反思和探讨发现区域活动中观察和记录的问题和难点。通过一系列的实践和反思并依据幼儿园的实际情况提出一系列可行的对策和改善建议,促进幼儿园区域活动更有效的开展,充分发挥区域活动的价值。在这个过程中幼儿园教师对幼儿行为的观察能力也将会有所提高,促进幼儿园教师以一种更加科学的态度在区域活动中观察幼儿和理解幼儿。实施教育,观察先行,良好的观察会对幼儿教师下一步的引导奠定基础,促进幼儿在区域活动中得到自由的发展。 

  第二章  研究设计

  一、研究目的及内容
  目前 S 园幼儿教师在对幼儿进行区域活动观察时经常无从下手,不知道如何对幼儿实施观察更不清楚如何提升自己在区域活动中的观察能力。研究者希望通过本研究分析教师在观察中出现的问题和困惑她们的问题,在与幼儿教师共同实践和反思中找到有效提升教师观察能力的方法。整个研究通过帮助幼儿教师树立科学合理的观察意识,继而进一步掌握正确的观察方法,在科学的记录和分析的过程中提升教师在区域活动中的观察能力。教师的观察能力提升后将更加合理的引导幼儿进行区域活动、获得有益经验,使区域活动价值最大化。1.调查研究教师对区域活动观察的理解和看法,收集幼儿园以往教师撰写的区域活动观察记录并进行整理和分析,发现幼儿园教师在区域活动观察中存在的问题。 2.研究教师进行区域活动观察前是否有明确的观察目的、教师运用什么方法观察幼儿区域活动中的行为、以及采用什么样的方式记录和指导儿童。 3.实践并总结提高教师在区域活动中的观察能力的方法并提出建议。   
  二、研究思路及方法 
  本次行动研究共分为三个阶段:研究准备阶段、研究实施阶段以及研究总结阶段。在研究的准备阶段中,通过观察来发现教师在对幼儿实施观察时所遇到的问题,接着和团体中的教师一同制定本次行动研究的具体行动方案。实施阶段作为研究中最重要的一部分,将借鉴行动研究螺旋循环操作模式,通过不断的计划——实施——讨论——反思——再计划使行动小组教师在区域活动中提升自身的观察能力。 整个行动方案以诠释学为理论基础,运用《学前儿童观察评价系统》对提升教师观察能力进行探索。现有的研究中提升教师观察能力所使用的方法主要有高瞻学前儿童评价系统、学习故事、档案袋评价,本研究之所以选择高瞻的学前儿童评价系统为主要的工具,是因为考虑到学习故事对教师理论储备要求较高,未接触过观察记录的新手教师很难在短时间内快速掌握;档案袋评价的相关资料收集耗时费力,特别是对于大班额的幼儿园来说实施起来非常困难;而学前儿童评价系统则具有一套非常适合新手教师使用的完整细致的评价体系。 诠释学理论就启示在行动研究中除了要观察教师自身对幼儿行为的解读,还要开放文本同其他教师进行对话。要倾听其他教师对同一个观察记录所进行的诠释和分析,这样不仅有助于团体中的教师突破自己固有的认知局限,还能够进一步发展教师的专业能力。 
教师前测得分情况

  第三章  研究过程

  一、行动研究准备阶段
  二、第一轮行动:集中解决观察意识不科学及观察目的不明确的问题
  三、第二轮行动:在第一轮基础上对观察记录方法的应用进行提升
  四、第三轮行动:在前两轮基础上对观察结果的反思进行提升

  第四章  研究反思与建议

  一、行动研究成效
  二、教师观察能力提升的有效路径
  三、提升教师观察能力的建议

  结语

  本次行动研究运用《学前儿童观察评价系统》来提升区域活动中教师的观察能力,围绕观察前的观察意识和观察目的、观察中的观察记录方法的应用、观察后的观察结果反思三个阶段来开展行动研究。整个研究不仅提升了团体中教师在区域活动中的观察能力,还进一步总结了在研究发现的提升教师观察能力的具体方法以及建议,可以为教师以及幼儿园提供部分参考。 本研究在原有研究的基础上采用行动研究的范式,运用《学前儿童观察评价系统》提升教师在整个区域活动中的观察能力,可能创新之处如下: 1.  借助《学前儿童观察评价系统》来提升教师观察能力。原有的研究中一提到高瞻学前儿童观察记录系统(COR)大多是把它当做一个评价工具来使用,《学前儿童观察评价系统》作为升级后的学前儿童观察评价工具更是很少被教师们注意和运用。鉴于此,研究者开创性的将其作为提升教师观察能力的参考框架,和教师一起学习《学前儿童观察评价系统》的各个领域的内容并把它尝试运用在教师的区域活动观察的整个环节中,为教师们运用其他理论或框架来提升自己的观察能力提供了一个新的思路。 2.本次研究采用的行动研究的范式,在实践中提升教师观察能力。每一轮的研究都是和团体中的教师讨论后实施,充分加强了教师们的参与感。另外整个研究都将如何提升幼儿园教师的观察能力当作是一个真实的问题去解决,而不是仅仅停留在理论层面上空提不切实际的建议。研究结束后,研究者将所有资料和幼儿园分享,参与研究的教师也将自身宝贵的经验和园里更多教师进行交流,这样以点带面全园的教师都将有所收益。 3.本研究探索的是教师在整个区域活动中观察能力的提升。以往研究中对于整个区域活动中幼儿教师观察能力的研究较少,大多数研究者所做的研究是单独区域的教师观察,如美工区、建构区。而事实上幼儿园所开展的区域活动涉及的区域比较多,且每所幼儿园还会有区域上的差异。本研究考虑到该问题,因此以所有的区域活动为关注点去探索提升教师观察能力的办法,打破了区域和区域之间的壁垒从而探索各个区域都可以适用的观察记录方法。 虽然研究有上述的创新之处,但仍存在研究者自身经验不足、参与教师之间的观察能力差异明显以及研究持续时间较短的不足之处,具体如下: 1.研究者自身对于推进行动研究经验不足,对《学前儿童观察评价系统》以及幼儿教师观察方面的内容了解的不够深刻。虽然查阅了大量的书籍以及文献资料并请教了几位专家教师,但是整体对于如何运用《学前儿童观察评价系统》来提高教师的观察能力仍然感觉有些吃力。其次研究者对于一些方法和措施的思考上可能存在考虑不全面的地方,如没有考虑到教师本身需要组织幼儿的一日活动无法抽出很多时间去阅读一些资料和文献。这些都需要研究者在之后的学习中不断去充实自己。 2.参与研究的教师之间的观察能力差异较明显。研究对象中的新手教师从未撰写过观察记录,成熟型教师却有撰写观察记录的经验,因此整个行动研究过程对于新手教师来说略有难度。除此之外,小班教师处于幼儿刚入园的特殊时期,相对于其他阶段的教师来说工作更为繁忙,因此很难将全部精力投入到本次行动研究中去。其他班主任教师也是身兼数职,可能同时要参与很多不同的研究项目。在之后的研究中应当尽量去避免一些无关因素的干扰,以使研究对象有足够的精力完全投入到行动研究中去。 3.整个研究持续时间较短。教师观察能力提升是一个缓慢的过程,本次研究只持续了一个半学期对于观察能力的提升来说还远远不够,在今后的学习和生活上还需要教师们不断的在实践中尝试、运用和总结。总之,学习是没有止境的,观察能力的提升也是如此,在后期需要不断的去吸收新鲜的知识来调整和完善。 在后续的研究中可以加强观察结果和学期末教师对幼儿的评语之间的联系。教师在一学期中观察不同的幼儿,并运用《学前儿童观察评价系统》对幼儿评价得出一定的结论。针对所得结论撰写期末评语将会更加具有针对性,并且教师不用再对评语问题感到为难。另外,也可以进一步将教师的观察结果和家园合作联系起来,本次的行动研究因为时间限制和多方面因素未能和幼儿的家长建立联系。教师对幼儿的观察结果以特定的方式呈现给家长,能帮助家长了解幼儿在园的一日生活以及各方面的发展情况。《学前儿童观察评价系统》的评价主体除了教师以外,家长也可以作为评价主体对幼儿的行为实施评价。家长和教师结合起来不仅有利于评价主体多元化,还可以加强家园之间的交流和沟通,从而家园保持一致共同促进幼儿发展。若研究者以后还有机会继续进行研究,将在上述几个方面做出改进。 
 

以上论文内容是由硕士论文网为您提供的关于《区域活动中提高幼师观察能力的作用研究》的内容,如需查看更多硕士毕业论文范文,查找硕士论文、博士论文、研究生论文参考资料,欢迎访问硕士论文网幼师论文栏目。