学前教育专业实践教学体系个案研究——以A学院为例

时间:2021-02-26 16:04 | 栏目:学前教育 | 浏览:次

硕士论文网第2021-02-26期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇学前教育文章《学前教育专业实践教学体系个案研究——以A学院为例》，供大家在写论文时进行参考。

本文是一篇学前教育硕士论文范文，以我国中部地区一所地方师范院校学前教育专业实践体系作为研究对象、对其现状、特色、问题等作为研究内容。A 学院，坐落于我国中部地区国家历史文化名城——A 市，是教育部批准的全日制本科高等院校，也是中部地区某市地方师范本科院校，师范教育水平在本省居领先地位

第一章绪论

第一节问题的提出

在确定 A 学院学前教育专业实践教学体系研究这个选题时，笔者经历了三个阶段。第一，论文选题经历了迷茫期。进入选题阶段后，先是对云南省学前教育存在的问题进行梳理，了解到学前教育教师缺口大，学前教育发展非常重要，以此确定了学前教育研究的范围，但不知道研究什么。第二，初步发现研究问题。参与导师课题，调研访谈幼儿园新教师时，了解到一些幼儿园新教师在职后出现实践能力欠缺的现象，不能很好从事幼儿园教师的工作，需要幼儿园的二次培养。但实际上，师范生作为“准教师”理应在高校培养过程中就应该具备相关实践能力。由此，高校学前教育专业对师范生实践能力的培养成为关注的问题。最后，确定研究问题。通过查阅相关文献，寻找到“实践教学体系”这个核心概念，确定将学前教育专业“实践教学体系个案研究”为论文的选题。学前教育专业实践教学是培养师范生实践能力的关键，而学前教育专业实践教学体系是学前教育专业师范生实践教学质量的基本保障。本章先提出关于师范生实践教学这一研究领域问题，然后交待研究这一问题的缘由，最后对关于实践教学体系的相关文献进行述评。

第二节研究缘由

学前教育专业实践教学体系的现状、特色、问题等，都是实然层面的研究问题，从政策、学术、实践、个人四个层面，解答为什么关注和研究这些实然问题。一、政策层面：国家学前教育实践教学的政策落实情况值得追踪近几年，国家高度重视包括学前教育专业在内的师范生实践能力培养，先后出台了两类政策文件。一类是针对于师范生实践教学体系方面的政策文件，如2011 年 10 月，教育部出台《关于大力推进教师教育课程改革的意见》规定，要围绕培养高素质专业化教师为目标，要求高校强化实践环节、加强学生教育教学能力训练、增加教育见习、实习，提供更多观摩名师讲课的机会，培养师范生的实践能力。①同时，2011 年 10 月教育部出台《教师教育课程标准》提出“实践取向”的基本理念，教师是反思性实践者。2016 年，教育部出台《关于加强师范生教育实践的意见》，进一步明确了实践教育目标、构建实践内容体系、丰富实践教育形式、规范教育实习、完善多方参与的考核评价体系等。②另一类是针对学前教育专业实践教学体系方面的政策文件，如 2012 年 9 月，教育部颁布《幼儿教师专业标准（试行）》中提出“能力为重”的教育理念，强调把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。2018 年 11 月，中共中央、国务院出台《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中“完善学前教育教师培养体系，优化培养课程体系，突出保教融合，健全学前教育法规及规章制度，加强幼儿园保育教育实践类课程建设，提高师范生专业化水平等内容。”④

第二章研究设计与实施

本章从四个方面进行研究设计与实施：目的与意义、研究内容与对象、构建分析框架、研究思路与方法。
第一节研究目的与意义

随着教育事业的发展，学前教育的地位越来越重要，对幼儿教师需求越来越大，以实践能为目标培养合格准幼儿教师刻不容缓。因此，学前教育专业实践教学体系研究具有特定的研究目的和研究意义。学前教育专业是以培养师范生实践能力为核心的学科门类，应贯彻落实以实践为导向、以能力为本位的人才培养模式。但通过对幼儿园新教师的调查发现，毕业生实践能力与一线教学活动中存在一定差距。对学前教育实践教学体系进行研究，目的就是为了提高学前教育专业师范生的实践能力。本研究试图通过在多次调研与借鉴相关研究的基础上，对 A 学院学前教育专业实践体系深入调查，通过现状分析，总结特色，提出优化建议，目的是为了提高师范生实践能力，促进师范生成为一名合格的准幼儿教师。实践教学作为高师院校课程结构的重要组成部分，是高师院校实现人才培养目标所不可忽视的重要内容，更是培养和提升师范生实践能力最直接有效的途径。①本文从目标、课程、管理、评价四个维度进行学前教育专业实践教学体系的个案研究，有利于进一步丰富当前的研究，特别是为人们了解学前教育专业实践教学体系实际情况积累真实素材，为人们开展学前教育专业实践教学体系理论研究打下事实方面的基础。通过对 A 学院学前教育专业实践教学体系实地调查，发现其办学特色和存在问题，针对问题提出有效的、具体的、可操作性的建议，为了更好地促进高师院校学前教育专业实践教学体系的发展和完善，也为了新设学前教育专业地方高师院校在实践教学体系建设方面能提供一定的参考和借鉴。

第二节研究对象与内容

以我国中部地区一所地方师范院校学前教育专业实践体系作为研究对象、对其现状、特色、问题等作为研究内容。A 学院，坐落于我国中部地区国家历史文化名城——A 市，是教育部批准的全日制本科高等院校，也是中部地区某市地方师范本科院校，师范教育水平在本省居领先地位。但学前教育专业设置时间不长，下设在该学院的教育科学学院。近年，A 学院学前教育专业每年都招收师范生，有四年制本科、两年制专升本、三年制专科及五年制专科。同时，该专业共有 16 名专职教师，其中 1 名正高，4名副高，4 名讲师，7 名助教。目前，学前教育专业约 15%的课程教学任务由其他学院教师承担，学院同时还聘请数名幼儿园教师兼任相关课程。以 A 学院学前教育专业实践教学体系作为案例学校,原因有三：一是 A 学院作为地方高师院校在学前教育专业实践教学体系建设方面取得了较大的成绩,为当地培养了很多优秀幼儿园准教师，在省内享有一定的声誉。二是对 A 学院学前教育专业有一定的了解，对深入研究有一定的帮助。三是导师与 A 学院教育科学学院相关领导有过联系，获得调研方面的支持，样本学校的积极配合,获得了较为客观的、真实的情况和数据。本研究聚焦学前教育专业实践教学体系现实情况的调查研究，力求通过案例学校的实地调查，从实践教学的目标体系、课程体系、管理体系、评价体系四个方面分析当前 A 学院学前教育专业实践教学体系的运行状况与问题，总结特色与办学经验，针对存在问题进行成因分析，提出改进和优化建议，以期更好地发挥实践教学在提高师范生实践能力方面起到积极作用。

第三章 A 学院学前教育专业实践教学体系现状

第一节目标体系现状

第二节课程体系现状

第三节管理体系现状

第四节评价体系现状

第四章 A 学院学前教育专业实践教学体系的特色与问题

第一节体系特色

第二节存在问题与成因分析

第五章 A 学院学前教育专业实践教学体系的优化建议

第一节提高师范生对实践教学目标的认识

第二节增加课程设置的实践性

第三节完善实践教学管理体系

第四节提高评价考核的有效性

结语

笔者通过文献法和案例分析法,对 A 学院学前教育专业实践教学体系的运行状况与特色、存在问题及成因等内容进行分析研究，并提出了建设性的对策建议。论文有一定的创新之处，但也存在不足之处。

一、本研究的创新之处

构建学前教育实践教学体系的理论分析框架。在研究设计中，笔者对 1992年到 2018 年国家颁布的相关学前教育专业实践教学体系政策文本进行主题词量化统计分析，得出实践教学体系要素主要有目标、课程、管理及评价，以此作为实践教学体系研究的四个主要理论分析要素。在此基础上，参考借鉴实践教学理论、现代教师教育体系理论、UGS 教师培养理论，构建了用于指导案例调研的分析框架。理论分析框架建构具有一定的创新性。

二、本研究的不足之处

（一）研究设计方面存在一定局限性

首先，访谈对象中，实习基地的幼儿园教师所占比例较少。其次，由于客观原因，未能到当地教育局开展实地调研，致使调查资料有限，对地方教育行政职能部门在 A 学院学前教育专业实践教学体系运行中所发挥的作用难以全面掌握。最后，由于前期问卷设计考虑不周到，资料收集的有限性，尚未对实践教学本身的目标体系（能力指标体系）的分析，发现问题、提出建议。

（二）调研材料分析深度和系统性不够

虽然收集了较为丰富的第一手资料，但由于自身分析和写作能力有限，对相关材料的分析比较浅显，研究的深度和系统性不够，未能充分挖掘背后的规律。

三、研究展望

毕业后，笔者将进入一所高校从事学前教育专业的教学和管理工作，能进一步深入和完善学前教育专业的实践教学体系研究，暂定研究目标包括：

（一）增加样本的丰富度，检验研究初步结论

增加教育局和实习基地幼儿园的研究样本，深入调查教育局在资源整合中所起的作用。同时，增加样本高校。在新的样本高校研究中，对研究的初步结论作验证，提高研究的科学性和可信度。

（二）加强学前教育专业实践教学体系的理论提升

笔者将在进一步分析调研材料和补充理论研究文献的基础上，对本研究个案分析结论的理论价值进行判断，对理论框架进行提升和系统化，从而促进学前教育专业实践教学体系研究的理论发展。

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