硕士论文网第2021-02-09期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
英语论文文章《基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革的研究与实践》，供大家在写论文时进行参考。
本篇论文是一篇英语硕士论文范文，移动互联网给教育行业带来了巨大的变化，通过上网学生可以了解大量的课外知识，足不出户便知天下事已经成为事实。手机应用里众多 APP 软件的产生，各类线上课程的推出为人们提供了更多自主学习的可能和便捷，同时也为学校教学工作提供了大展身手的空间和机会。从传统英语教学的“舒适圈”跳出来到移动互联网的接纳和拥抱，移动互联网确实在促进学生自主学习的认知、学习环境的创设以及教师优化教学资源、教学模式，促进中职英语教学方式的改变和优化等方面，起到了极大促进和帮助。移动互联网的引入，使得中职学生英语学习得到了事半功倍的效果。
绪 论
一、研究背景
《中国互联网发展报告 2019》中数据显示,截至 2018 年底，中国网民数量达到 8.29亿，互联网普及率达 59.6%，超过全球平均水平（57%）2.6 个百分点，网民中使用手机上网的比例为 98.6%。智能手机更是在绝大多数青少年群体中实现普及，青少年上网时间较长且网络使用能力较强。互联网以快速、生动、有趣、多元化的特点迅速走入大众的日常生活。中国 4G 网络建设进入优化提升阶段，网络覆盖率已超全国 98%的人口，互联网进入移动互联网时代。 在这种情况下，研究互联网与中等职业学校英语教学的引入和配合就显得尤为重要，既可以借由互联网优势促进英语教学，又能在一定程度上引导青少年对互联网及手机的使用。
二、研究的目的和意义
对移动互联网环境下学前教育专业英语教学的模式创新及相关理论进行梳理，以便探索学习和借鉴，丰富教学理论，创新教学模式，提高教学质量，就如何改革学前专业英语教学，提升课堂内外学前英语的学习效率，提出相应的创新策略和方法。 本论文研究题目为“基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革研究与实践—以学前教育专业为例”,重点将放在“基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革研究”之上，以互联网环境为基础，对在校学生尤其是学前教育专业学生的英语学习环境、模式及方法进行探讨和研究，在学前英语教学中创新适合当今青年学生的教学方式，使得学生以更开放的学习理念、更先进的学习工具、更高效的学习效率进行学习活动。 本研究是在各种课堂创新和模式探索的基础上，开展“基于移动互联网的英语教学改革研究”。研究以中职学前教育专业英语课为切入点，重点探讨如何采用移动互联网促进教师创新授课方式方法，提高教学质量和学生学习能力，研究成果将开拓并丰富学前英语与互联网融合的教学理论。 英语课长期以来一直是中等职业学校基础文化课之一，由于中职教育的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心更多放在专业技能培养上，英语课边缘化现象严重。从生源质量来看，中职学校生源大多是无法升入高中甚至初中都没毕业，这些学生绝大部分英语基础较差，对英语学习不感兴趣，学习缺乏主动性，英语课受欢迎度不高，课堂教学难见成效。但是在严峻的就业竞争中，英语运用能力强的学生往往会有更多机会脱颖而出，一些毕业生由于职业发展的需要,工作之余又重新补习英语。所以中职英语教学要关注学生的进步与发展，关注学生在专业能力、方法能力和社会能力三方面的全面发展，应该以注重培养学生的语言表达能力和社会交往能力等综合素质作为主要目标，从而提高他们的就业竞争能力。 本课题的选择与研究,对教育行业而言，真正体现了“与时俱进”、“以学生为中心”的教学理念。互联网的全面渗透和引入将重塑学前英语教学形态，刷新教学形式，完全突破学前英语教学被课堂限制的弊端，进一步拓展空间并延伸时间，掀起一场中职学前英语教学的全新改革。对学生而言，互联网将打破传统课程空间和时间限制，便利承接课堂教学，英语将以在线课堂的形式时时处处对学生开放，互联网的多种形式也将对传统课堂互动形成有益补充，教师与学生可以通过手机、电脑等方式实现 7*24 小时互动。而且多样性、智能化的互动方式也将极大地调动学生学习英语的积极性，互联网也可以为学生的英语口语练习提供更加生动逼真的练习环境。从这个层面来讲，互联网手段应用于英语教学将极大调动学生主动思考和练习能力，尤其是对于学前教育专业的学生而言，通过移动互联网学习，提高了其自主学习能力，养成了良好的学习习惯，专业技能得到拓展，走上工作岗位会更加自信。对教师而言，互联网环境为教师提供了更大的舞台。在互联网的推动下，教学模式和理念不断刷新，从一定程度上“倒逼”教师自身观念和能力的提升，教师需要不断提高自身能力和综合素质才能跟上时代步伐。同时，互联网的蓬勃发展，也有利于教师将互联网新生事物与传统教学相互融合、借鉴，从而提炼出更适合当前教育环境的模式和方法，有利于更新教师的教育理念和质量。 对社会而言，教育行业作为各行业智慧的源头供给，紧跟时代步伐探索互联网环境下的教学模式与创新，确保了知识获取途径和方式的不断创新，更从根本上赋予知识获得者创新、求新的思维模式和惯性，这样的思维模式将成为社会创新的“永动机”。
第一章 移动互联网为中职英语教学带来新机遇
一、中职英语教学引入移动互联网的可行性
1986 年，中国科学家吴为民在北京给当时高能物理所 ALEPH 的领导——诺贝尔奖获得者斯坦伯格（Jack Steinberger）发出中国第一封国际电子邮件。 可直到 8 年后的 1994 年，藉由 NCFC与美国 NSFNET的直接互联，中国才实现了与Internet 的全功能网络连接，中国最早的国际互联网络由此诞生。 此后，中国互联网进入了快速发展轨道。2019 年 10 月 20 日，第六届世界互联网大会发布《中国互联网发展报告 2019》。报告数据显示，截至 2019 年 6 月，中国网民规模为 8.54 亿人，互联网普及率达 61.2%，网站数量 518 万个。其中网民中使用手机上网的比例由 2017 年底的 97.5%提升至 2018 年底的 98.6%。 当然，中国互联网基础设计建设才是互联网使用快速推进的基础保障。2019 中国互联网发展报告数据显示，截至 2018 年底，中国 4G 基站总规模超过 370 万个，网络覆盖率超过全国 98%的人口，始终保持全球最大 4G 网络。5G 网络及产品的研发，中国再次走在了前列。网络宽带的数据显示，到 2018 年底，中国全国固定宽带用户达到 4.07 亿户，100Mbps 及以上接入速率的固定宽带用户超过 7 成。 以互联网为基础的新经济已经成为中国经济最具活力的代表，基于网络的网络直播、网络教育、短视频、Vlog等新兴产业发展如火如荼。网络的高速发展和全民普及，同时也为中职教育英语课堂的多样性、互联网化培植了最基础的土壤。 具体到青少年年龄阶段，移动互联网的介入显然更加明显也更容易被接受。中国社会科学院新闻与传播研究所联合其他机构发布的《青少年蓝皮书——中国未成年人互联网运用和阅读时间报告（2017-2018）》（以下简称《报告》）一书中披露的数据显示，被调查未成年人互联网运用的总体普及率高达 98.1%。 据《报告》的调查数据来看，拥有自己手机的未成年人比例为 73.1%，其中城市未成年人拥有手机的比例为 75.4%，农村地区的比例为 67.6%。值得注意的是，拥有手机的未成年人中学生群体占了很大比例。拥有手机的小学生群体为 64.2%，初中生为 71.3%，高中生为 86.9%。 具体到中职院校，学生拥有手机的比例更高。一般情况，全日制中等职业学校主要招收初中毕业或具有同等学历者和高中毕业生，学生年龄大多在 15-18 岁，恰恰是拥有手机比例最高的年龄段。而且中职学生一般开始住校，出于方便联系及支付便利等因素的考量，学生手机的拥有比例会更高一些。 笔者对所执教的两个年级共 6 个班的学生进行了一项问卷调查，198 位学生参加了此次调查，拥有手机且为智能手机支持上网功能的比例在 99.6%以上，仅有一位特别内向的同学没带手机到学校，理由是家长怕长时间使用手机影响学习。 如果说互联网的出现成就了又一批新经济的巨头，那么互联网和移动互联设备的双重普及，就为移动互联网进驻英语课堂教学奠定了最基础而且肥沃的土壤，是时候将移动互联网引入英语教学的课堂了。
二、中职英语教学引入移动互联网的必要性
英语教育向来是我国教育体系的重要组成部分，随着中国国际化程度的不断提高，英语在教学层面和实际应用层面的重要性都日益提升。但不可否认的是，传统英语教学模式一直是目前教学尤其是中职英语教学中的主导，在力主将移动互联网引入中职英语课堂之前，首先要对传统英语教学模式的弊端有一个清醒的认识。 在传统英语教学模式中，学生们端坐于教室，教师站在讲台上将课本上的知识一点点地灌输给学生，然后进行大量机械反复的练习来巩固课堂知识。简单无趣的课堂对话互动，课本搬家式的 PPT 教学方式也未能从根本上调动学生积极性，简单的图片、音频、影像资料等信息已经不能满足教学的需要，无论是教师还是学生都渴望多元化的教学方式。教师为主导的“填鸭式”教学形式。从上世纪 70 年代中国大学设立英语课程开始，英语教育大多采用“填鸭式”教学形式，教师作为“饲养员”主体，以课程为基础准备教案，教学主要依据教案进行满堂灌，无论是词汇、语法还是句子的学习讲解，都从教师的教案中来。 教师教一句，学生跟着重复一句，几乎没有任何互动的课堂成为教师一个人的“课堂独演”，课后教师会统一留下作业。这样的教学很难有师生互动可言，而且无法考察读说能力，教师也无从知晓每个学生的实际水平。应试化英语教学，弱化了学习兴趣。长久以来英语学习的主要目的是为了应对英语考试，教师在课堂上也是以教材和得分点为全部内容进行授课，对于缺少语言环境氛围、不是母语的英语来说，这样的出发点和立足点，在很大程度上造成了英语学习的枯燥无味，难以激发学生学习英语的兴趣。教学关系难以合理化分配，教师工作效率不高，学生自主学习能力差。以教师为主体的传统英语教学模式下，教师需要花费大量精力进行备课和作业检查，教师的教学活动完全被教材框架束缚住。教师很难有精力进行英语教学内容和形式的创新及拓展。此外，学生的英语时间全部被教材和作业填充，一切学习活动和计划已经被老师全部安排好，学生学习自主能力几近丧失，不利于英语学习。 传统英语教学模式与时代脱节，造就大量独特的“哑巴英语”。停留在以课本教材为主导的传语教学模式，重点在句式、语法及单词储备的基础上，不管是课堂知识还是课下练习，囿于传统学习模式及学习工具等方面的限制，学生无法进行读说训练，这导致中国学校的英语教育造就了大量会看单词、能读英语文章但无法进行英语交流的“哑巴英语”。 移动互联网能够以多种形式和全新载体弥补中国学校英语教育中的现有缺陷，创新出新模式。移动互联网的出现和蓬勃发展，对整个社会都产生了巨大影响，许多业态模式被改变、颠覆，新生业态从无到有如火如荼，当然也有业态因着移动互联网的出现日渐式微直至消亡。 值得庆幸的是，英语教育是能从移动互联网的发展中借力的，从粉笔和黑板的“黑白配”到移动互联网，时代的进步也带给英语教学更多便利，创造更多条件，传统英语教学中的弊端和难题有望在移动互联网浪潮中得到解决。
第二章 移动互联网下中职英语教学方式的选择
一、微课在中职英语教学中的应用
二、翻转课堂在中职英语教学中的应用
第三章 移动互联网与传统教学模式的共生与互补
一、基于移动互联网的英语教学情况
二、移动互联网引入中职英语教学需要的准备
第四章 移动互联网下中职英语教学案例设计与实践
一、翻转课堂教学实践
二、基于超星学习通的教学设计与实践
第五章 小结和建议
展望未来，移动互联网将以极快的速度和规模超过 PC 应用，课堂教学尤其是中职英语课堂教学需要紧贴时代发展，与时俱进。以智能手机为依托的移动互联网教学模式在中职学前教育专业英语教学中有着巨大优势和潜力，我们需要拥抱时代带给中职英语教学的改革和创新。 应用移动互联网进行教学势必将成为未来课堂教学方式改革的风向标。教师可以利用互联网查阅相关教学资料，并储存有用内容为个人资料库，以便可以随时查阅和供学生浏览学习。移动互联网和中职英语课堂结合应用的教学模式是一种十分有效的英语教学方式。移动互联网的多功能应用能够实现教学资源的最大融合，实现交互式教学的泛在化，很好地弥补了传统教学方式互动方面的不足。 移动互联网英语改变了以往传统的枯燥乏味的英语教学模式，使课堂更加智慧活跃，充分调动了学生的学习兴趣，多边互动使课堂气氛更加轻松有趣活泼，有效地提升了课堂效果。多种互联网教学方式的使用，使英语教学内容以图文并茂的方式形象生动地展示出来，使学生获得了充足的英语交际能力锻炼，同时提高了学生的自主学习能力。可以说课堂上互联网的在线运用可谓大放异彩，真正在课堂教学中做到了媒体干预，使教学过程能够及时获得反馈与评价，为教师的教学活动提供了可靠的参考。 互联网英语学习软件众多，海量资源良莠难辨，中职学生利用互联网学习需要教师的指导。英语学习软件的使用要充分考虑学生课余时间的精力分配，宜精不宜多。课堂教学要谨慎选择教学方式，避免同一节课应用过多的新技术，花样繁杂，反而分散了学生的注意力，忽略了知识的传授，让学生抓不住重点，学习流于形式，收不到应有的学习效果，违背了提高课堂效率的初衷。 在教学过程中，学生是学习的主体，只有学生充分发挥自身的主观能动性，才能更好的获取知识，因此学生的心理因素不容忽视。中职学校的学生学习效果不佳，很大程度上是因为没有养成良好的学习习惯，缺乏自制力，学习热情时断时续。在应用移动互联网进行教学时，教师要密切关注学生表现，及时与学生进行沟通交流，并根据实际情况对教学方式和监督方法进行适度调整，设法维持学生学习积极性，以保证学习目标的达成，避免半途而废。 在应用移动互联网进行英语教学的过程中，教师也需要自我革新变成多面手，除了掌握新技术的应用，还需要制定合理的教学计划，优化整合教学资源，提前准备或录制所需教学资料，避免课堂太满或者知识间衔接不够连贯，要预先规划教学活动设计，掌握好课堂教学节奏，保证课上操作流畅，避免出现教师只顾软件操作学生放任自由的混乱课堂。要将学生课上或课下参与学习活动的情况与评价机制挂钩，改变“一纸试卷定乾坤”的传统评价方式，要多方面综合考察学生的知识运用能力及自主学习能力，对学生本学期整体学习态度、学习效果等情况进行综合评价，学生观看微课视频，课上参与讨论抢答，流利说打卡等表现都要考虑在内，并且在评价机制中有分值体现，以此约束并督促学生学习，否则职校生的学习积极性难以保障。 尺度也是英语教师需要注意的另一关键问题，需要在移动互联网设备的使用时间、地点等方面进行约束和管控，既要规避学生沉迷于网络的可能性，又要避免因课业过多造成学生用眼过度或丧失学习兴趣。
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