职业资格证书背景下学前儿童教育实践能力培养研究

  一、选题缘由

  十八大以来，习近平总书记曾多次强调要尊师重教，加大对师范院校的支持力度，提高教师队伍素质，加强教师教育体系建设。国家出台了一系列关于加强师范生教育实践能力培养的相关政策。2011 年《教师教育课程标准（试行）》、2012 年《幼儿园教师专业标准（试行）》、2016 年《教育部关于加强师范生教育实践的意见》、2017 年《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》等均提出了要强化实践环节、加强学生教育实践能力培养，这充分体现了国家对师范生教育实践能力培养的高度重视，对新时代师范生教育实践能力培养质量的提升具有重大现实意义和深远历史影响。教育实践能力是教育主体应用各种教育相关理论以解决教育实际问题的一种能力。学前教育本科生的教育实践能力培养贯穿于人才培养全过程，是衡量学前教育人才培养质量的重要参考点。然而，相关研究表明：学前教育本科生在教育实践中会出现专业知识和技能欠缺、和家长老师幼儿交往不畅等问题。因此，学前教育专业本科生教育实践能力培养的实然水平与应然状态之间存在较大差距。作为师范生，研究者也深刻地体会到所接受的师范教育富有明显“专注于传授理论知识，教学实践机会匮乏”的倾向，致使教育实践能力水平不高。相关研究以及自身的学习经历引起了对教育实践能力浓厚的研究兴趣。高校学前教育专业人才培养体系的设计多是考虑知识与课程，设计的出发点是学生在毕业之前需要完成一定的专业课程、掌握一定的专业知识；而不是立足于教育实践对学前教育本科生能力素质需求。这样培养出来的学前教育本科生完成了一定课程并掌握了一定知识，但是其教育实践能力较差，进入幼儿园后出现各种不适应状况，不知该如何开展教育实践活动。师范类专业认证的核心理念“学生中心、产出导向、持续改进”，切合新时代教师教育改革的要求，对于全面保障和提高高校专业人才培养质量、促进高校内涵式发展具有重要意义；对于学前教育本科生教育实践能力的培养具有一定方向性引领与实践性指导。因此，本研究试图探索在当下师范类专业认证对高校人才培养质量的监测下，既能符合师范类专业认证大背景及核心理念，又能提升学前教育本科生教育实践能力水平的培养策略。

  二、研究意义

  第二章 研究设计

  一、相关内容介绍

  二、专业认证导引教育实践能力的培养

  一、明晰现状

  二、审视问题

  三、追溯原因

  一、培养目标方面

  二、课程设置方面

  三、培养过程方面

  结 论

  本研究应用文献法、文本分析法、问卷调查法与访谈法等研究方法，以师范类专业认证为研究背景，以 H 师范大学学前教育本科生为案例对象，深入探讨了学前教育本科生教育实践能力培养现状。通过研究所取得的成果如下：（一）通过查阅国内外相关研究文献分析了师范类专业认证与学前教育本科生教育实践能力培养的相关关系，探讨了师范类专业认证对教育实践能力培养在培养目标、课程设置、培养过程、培养制度四个方面所产生的有力支撑。（二）通过对 H 师范大学学前教育专业进行调查，以师范类专业认证相关内容为分析背景，发现学前教育本科生的教育实践能力明显不足，学前教育专业在其培养中存在诸多问题：培养目标中教育实践能力定位不准确、缺少对自身办学特色体现；课程设置中理论课程设置不合理、实践教学环节薄弱；培养过程中缺乏实践性教学方式、缺乏有效实践指导、实训设施极度匮乏；培养制度中考核制度流于形式、管理制度尚欠健全。通过深入探究，发现产生此类问题的根源在于：重视程度较低、教育经费微薄、监管机制残缺。（三）为提高学前教育本科生教育实践能力培养效果，结合师范类专业认证相关内容，本研究提出了几点建议与构想。本研究认为，培养目标方面应专业办学特色突出、教育实践能力明确，课程设置方面应课程结构均衡合理、课程内容贴合实践，培养过程方面应教学方式应综合多样、硬件设施完备全面、导师队伍建设完善，培养制度方面应考核制度严格化、管理制度细致化。此外，鉴于研究者自身能力和学习研究的时间相对有限等因素，本研究存在许多不足之处。首先，本研究采用自编问卷对 H 师范大学学前教育专业进行调查，笔者第一次设计和编制问卷，难免有诸多不足之处。其次，本研究只选取了 H 师范大学学前教育专业学生作为调查对象，不足以代表全国学前教育本科生教育实践能力培养现状，使得本研究难免存在局限性与片面性。同时，笔者会在本文的后续研究中继续深入对问卷编制的探讨与加大研究的样本量，对此问题进行更深入与更全面的研究。因此，本论文只是研究的阶段性成果之一，在以后的学习工作和生活中，笔者仍旧会继续关注师范类专业认证背景下学前教育本科生教育实践能力培养，在本次研究的基础上不断进行反思、总结，为下一次的研究做好充分准备。