“学前教育儿童观察评估系统”在幼儿园美术活动中的应用

  本篇论文是一篇学前教育硕士论文范文，评价实施的成功与否，与教师有着莫大的关系。“学前儿童观察评价系统”提倡幼儿应作为评价的参与者，评价的功能由原来的甄别选拔转变为注重幼儿的发展过程，这就要求教师摒弃原本的以教师为主导、注重知识技能评价的观念。 

  1.1 研究缘由
  幼儿发展评价是教师了解幼儿发展水平，改进教育活动的重要依据。能否制定个性化的教育方案，满足每个幼儿的发展需要，并运用科学、合理的评价方式对幼儿进行评价，已经成为衡量幼儿教师专业能力的重要标准之一。《幼儿园教师专业标准》中明确要求：“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。”美国幼教协会（NAEYC）也将幼儿发展评价作为学前教育机构认证的重要内容。由此可见，如何在教育过程中对幼儿进行科学的评价，将评价结果用于帮助了解幼儿、改进教学，已经成为幼儿教师在专业发展道路上必须思考的问题。 儿童的观察与记录一直是幼儿教育重点关注的问题。《幼儿教育活动指导纲要（试行）》中提出:应采用观察、作品分析等多种方法在教育活动过程中自然地对幼儿进行评价。《幼儿园教师专业标准》也强调教师要在日常活动中关注幼儿，及时发现和肯定幼儿的点滴进步。同时，对于目前已有学前教育评价模式的比较研究表明，高瞻课程模式的幼儿评价模式——“学前儿童观察评价系统”（COR Advantage）对幼儿评价较为系统全面，该评价模式系统界定了幼儿学习品质、社会性和情感发展、身体发展和健康、语言、读写和交流、数学、创造性艺术、科学和技术、社会学习和英语语言学习 9 个领域的发展特征，并配有具有可操作性的：轶事手册、幼儿总结表、班级总结表等材料，强调通过多领域、多维度的评价促进幼儿全面的发展,为我国幼教工作者科学地评价幼儿提供了可借鉴的评价模式。 美术是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式，能够发展幼儿想象力和创造力，促进幼儿对周围世界的体验和感知，进而形成健全人格的重要手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调儿童的发展是健康、语言、社会、科学、艺术五个领域之间的相互渗透和整合的整体，不应片面追求某一方面的发展。但目前许多幼儿园普遍更重视幼儿语言能力、社会性和健康水平的发展，幼儿园艺术教育的发展呈现地区发展不均衡、重结果轻过程的现象。其中艺术领域的子领域美术活动存在教师以成人的角度去评价幼儿、追求教育结果的“完美”、重视临摹、忽视创造性、缺乏科学评价标准等问题。本研究从美术活动入手，针对教师在美术活动评价中存在的问题，为幼儿教师提供具有可操作性的评价策略，转变教师的评价观念，促进教师对幼儿学习过程的关注。 

  2.1 研究目的和研究方法

  通过运用“学前儿童观察评价系统”，使教师在实践中转变评价观念，增强对幼儿过程性评价的关注。在确定幼儿发展水平基础上，通过改进集体教学活动促进幼儿美术发展水平的提高。  研究者参考陈铮硕士论文《幼儿发展评价实施过程的研究》（2015）中《幼儿发展评价实施现状调查问卷》和周怡婧硕士论文《互动式幼儿美术作品档案袋评价的研究》（2013）中《问卷调查》的相关题目，制定了《幼儿园美术活动评价实施现状调查问卷》，问卷共分为三个维度：评价实施过程、教师的评价能力和评价结果的运用。邀请幼儿教育专家、幼儿园园长、学前教育专业研究生等进行审阅和修改。 本研究选取 J 幼儿园 2 个平行中班的 48 名幼儿和 4 名教师作为研究对象，随机选取一班为实验班，二班为对照班。实验为期 3 个月，实验前对被试幼儿的美术发展水平进行差异检验，运用“学前儿童观察评价系统”对实验班美术活动评价每周 2 次干预，而对照班美术活动评价不进行干预。干预实验结束后，对实验班和对照班幼儿美术发展水平进行后测，对比两组被试美术发展水平的前后差异。

  2.2 研究思路

  本研究思路如下：第一阶段，收集整理相关的文献资料，进行理论学习、编制调查问卷；第二阶段，确定研究方法和被试；第三阶段，在实验班美术活动使用“学前儿童观察评价系统”三个月，并在实验前确定两组被试幼儿的美术发展水平得分数据；第四阶段，采用 SPSS24.0 统计软件，对前后测被试幼儿的美术发展水平得分数据进行处理和分析；第五阶段，结合访谈法和案例分析法，针对参与研究教师和实验班幼儿的变化进行分析；最后总结研究结论并提出教育建议。

  3.1 调查概况

  3.2 调查结果分析

  4.1 实验工具

  4.2 研究对象

  4.3 实验效果保障

  4.4 实验程序

  4.5 实验结果分析

  5.1“学前儿童观察评价系统”对幼儿发展的促进作用

  5.2“学前儿童观察评价系统”对教师观察评价的影响

  5.3 在运用“学前儿童观察评价系统”中发现的问题

  5.4 教育建议

  本研究通过在美术活动中实施“学前儿童观察评价系统”，呈现和解决了幼儿美术活动中存在的具体问题，增强教师观察和评价幼儿的目的，增加教师对幼儿学习过程评价的关注，提升教师的观察评价能力。然而，因为研究周期、研究范围以及研究者本身等方面的局限性，使得本研究让存在局限，需要在后续的研究中继续加强和完善。本研究仅在幼儿园美术活动中运用“学前儿童观察评价系统”，但幼儿在其他领域的科学评价同样重要，不同领域幼儿评价资料的收集的侧重点不同，因此研究者会在后续的研究中继续探索不同领域下幼儿的评价方式。 本研究之所以选择将实习所在中班的 48 名幼儿作为评价对象，而没有在幼儿园年龄班运用，是因为考虑教师在没有接触过“学前儿童观察评价系统”的情况下，选择过多的幼儿作为评价对象无疑会增加教师的负担，提高评价难度，降低评价质量，教师在熟练掌握后可以逐步增加评价对象。