基于社会生态模型的学前教育质量与儿童成长关系的研究

  本篇论文是一篇学前教育硕士论文范文，基于社会生态模型纳入来自个体因素、家庭因素和学校教育质量因素来建构相应的理论模型，从而探究学前教育质量与儿童发展之间的关系。重点研究学校环境中班级学前教育质量与儿童语言、认知和社会认知发展结果的关系，即哪些质量因素对儿童发展产生影响以及影响的作用路径，并比较了不同区域、不同经济发展水平和不同办园性质背景下班级学前教育质量与儿童发展的关系。

   二、研究设计

  （一）学前教育质量与儿童发展的关系探究

  （二）地区差异：影响儿童发展的教育质量因素及作用路径

  （三）城乡差异：影响儿童发展的教育质量因素及作用路径

  （四）办园性质：影响儿童发展的教育质量因素及作用路径

  （五）本部分研究小结

  （一）影响儿童发展的学前教育质量因素与作用路径

  （二）地区差异：学前教育质量因素与作用路径

   五、建议

   六、研究反思

   研究视角从抽象、泛指的儿童转到自然情境中的儿童，在学前教育领域内，传统理论通常认为儿童是抽象的、泛指的群体，而不是生活具体情境中的独立个体，心理学领域内研究儿童发展常聚焦于儿童发展的某一方面。但社会生态学理论则强调，儿童发展是受来自动态、复杂、系统的社会环境的整体影响，同时在研究方法上强调要融入儿童所处的真实情境中。在本研究中基于社会生态学理论模型，研究纳入儿童所处的复杂的环境，既包含自身因素也包含家庭、学校和社会的因素，实现了研究研究视角的转变。研究方法从单水平分析转到多水平的跨层分析，国内有关探究研究影响儿童发展的环境因素时，多从单一水平层面的因素探讨与儿童发展的某个方面的影响。本研究考虑到儿童与班级学校的嵌套关系，采用多水平的跨层分析能够探究到哪学前教育质量因素能影响儿童发展，这些因素又是通过什么样的路径影响儿童发展的。对比以往单层的结构方程，多水平的结构方程模型由于考虑嵌套关系，分析结果更有说服力。研究模型从关注家庭环境系统转到整合家庭与学校环境系统，回顾国内有关影响儿童发展的社会生态环境因素的研究，我们发现在学前教育领域中国学者多倾向于研究儿童的家庭环境系统对儿童发展的影响，对学校环境的研究刚起步。由于家庭环境改善的核心是家长且源生因素对儿童发展的影响深刻，家庭情况复杂，研究结果对指导改善家庭环境来促进儿童发展效果微弱。而本研究结合家庭环境因素来主要探索学校环境系统对儿童个体的自上而下的影响，改进建议是针对学校的可控因素，其研究的结果对于指导儿童发展和教育质量改进却是客观且有力的。通过本研究发现，在本研究中使用的儿童发展的工具尽管是符合中国儿童发展的，但有学者会质疑由于很久没有更新升级，对探测现在儿童发展的真实水平可能存在误差，质疑本研究因工具老旧可能会产生“天花板”效应和理解偏差。因此，期初便考虑到原始量表的常模可能不够有效，我们在分析中使用原始分数，并将儿童年龄作为控制变量纳入模型中。因此，我们认为使用该方法是合适的，尽管有局限性，但结果是可信的。其次，本研究中使用的儿童发展工具本身不够全面，仅测量了儿童语言、认知和社会认知发展领域中比较核心的领域，不能够全面反映儿童在这三个领域的发展结果，尤其缺少社会性情绪情感方面的测量。本研究中的幼儿园教育质量评价工具是一个综合性的工具，能够反映儿童的学习环境条件以及教学和互动质量，但关于幼儿园各领域课程及其教学的质量，有待于其他工具的补充。本研究的样本代表性未必充分。尽管本研究的样本来自我国东、中、西部 8省市的 104 所幼儿园和 990 名儿童，这个样本量被认为是相当庞大的，但受缺失数据的影响，非东部（即中部和西部）样本偏少，东部地区为 700 名儿童，中部与西部地区有 290 名儿童。东部与非东部的比例约为 2.4:1，代表性有失偏颇。另外，由于受缺失数据的影响，在研究中使用非东部作为一个变量进行研究可能会忽略我国中部与西部的特征信息，因为尽管我国中部和西部从经济发展水平上划分较为接近，但是中部与西部又各有特点。本研究基于社会生态环境理论建构模型，应该纳入更多子系统的环境因素变量，但是由于现实影响很多关键的要素无法收集或者存在大量的缺失，例如父母的收入、职业、家庭结构、亲子互动的方式、亲子关系等。这就导致本研究仅采用父母学历一个因素代表儿童的家庭社会经济地位，以及仅用家庭社会经济地位来代表家庭环境因素的说服力不够强。除此之外，生均成本变量在最初的设计应作为第三层纳入分析，但是由于不符合结构方程数据处理的最低标准，即一个变量下要至少有 4 个样本。换句话说，要把生均成本做到第三层，需要保证一个幼儿园内至少收到 4 个班级数据，然而经过数据清理，删除不合格数据和缺失数据，我们无法达到一个幼儿园内有 4个有效班级数据的标准，因此我们将其纳入到班级层面，做了两层的研究设计。本研究通过比较不同地区、经济发展水平和办园性质的学前教育质量因素对儿童发展的影响路径可以看出，影响儿童发展的因素和路径是不同的，儿童不同方面发展的影响因素和路径也是不同的。这也印证了我们基于的人类发展生态学理论的核心观点，即影响人发展的环境是复杂的动态的。因而，实现提高学前教育教育质量从而促进儿童发展的最终目标没有一个“万能的公式”，它总是因时因地而变。尽管研究结果表明，存在共同影响儿童发展的环境因素和路径，但对于具体的目标儿童群体的发展而言环境因素和路径对其发展影响的效力却不同。基于此，本研究提出以下展望：本研究的理论模型对城市儿童和民办园儿童不太适用，一定程度上说明城市儿童和民办儿童有影响其自身发展的特定因素和路径，以后的研究可以针对这两个目标群体或者其他特定目标儿童群体做进一步的实证研究。本研究为两层的多水平结构方程，往后的研究可以进一步探索三层的多水平结构方程，将教育投入、教育成本、教育政策等更上位的教育质量因素纳入到第三层，探究国家层面当前所实施的政策是否有效预测儿童发展。三层的多水平结构方程模型需要更大的样本来支撑。另外本研究为横断研究，未来的研究可以更多地开展纵向追踪研究，来检验新的教育政策经过一段时间的实施是否能够有效促进儿童发展有重要意义。未来的研究可以根据此类实证研究的结果制定有效的学前教育质量评价工具。评价的维度以有效预测儿童发展的学前教育质量因素为依托，使学前教育质量评价能够更精准的探测学前教育质量的水平，以及更有效的促进教育质量转化为儿童发展的结果。