学前教育信息化评价指标体系研究

   近二十多年来，我国的教育信息化水平得到了迅速的发展。信息化对教育的改革和推动作用越来越受到学界的认可。据相关数据表明，我国的教育信息化基本上已经从试验点进入到推广和普及阶段。从教育信息化基础设施的建设、现代远程教育的空前发展到数字化资源体系的建立，这些都足以说明我国的教育信息化建设取得了一定的成果。然而，在当前的研究中，信息化作为技术因素在教育发展中被证明是行之有效的一种保障措施却很少与学前教育有交集。无论信息化研究是从城市到农村，还是从高校到中小学，似乎很少看到学前教育信息化被人们关注的影子。造成这种研究上的偏颇除了由于研究主体的研究背景和研究兴趣外，很大程度上也是源于学前教育本身的边缘化。但是随着社会的不断发展，使得学前教育越来越成为一个焦点话题，国家也因此做出积极发展学前教育的决策，并明确指出学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。  2010 年 11 月 2 日，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在北京两所幼儿园进行调研时强调：要增加政府的投入，城市建设要为幼儿园留出空间，并且还要重视幼儿园的硬件建设。 2010 年 11 月 3 日，国务院总理温家宝召开常务会议，会议主要内容就是怎样发展学前教育，制定怎样的政策去发展。11 月 21 日国家又发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》，也着重探讨学前教育的发展问题。 因此，我们也迎来了学前教育信息化的重要发展契机。针对如何进行学前教育信息化建设的问题，许多学者都做了积极、有意义的探索和尝试，提出了许多有效的改革措施；在学前教育信息化的评价方面，不少学者也提出了一些“评价因素”。  在具体的教学实践中，也许我们已经发现学前教育信息化存在着一些不容忽视的问题。这些问题具体表现为一：宏观上信息化水平的不均衡；二：微观上信息化应用的不协调。所谓信息化水平不均衡主要是指学前教育信息化区域发展差异较大，城市和农村之间的区域信息化的发展水平很不一致，即使在同一地区，信息化水平也因幼儿园的办学条件不同而呈现出较大的差异。信息化应用不协调是指软件资源和基础设施不协调，使得一些幼儿园的硬件成为摆设，无法应用到幼儿教学中；另外，很多幼教老师缺乏专业培训，信息素养大多都不高。这些问题都是由于相关标准的界定不够清晰，缺乏一个统筹教师、硬件、软件等各要素的标准体系，导致许多基础设施购置后成为摆设，照成极大的浪费，也使学前教育信息化的发展不协调。基于这样的一个考虑，促成了我本次选题的动机。希望通过研究，建立一个较为完善的评价价指标体系，对于学前教育信息化的协调发展有一定的借鉴意义。

    以“学前教育信息化建设的评估体系研究”为题，希望能从国内外现有的“评价因素”入手，进行深层次的分析和访谈的方式来梳理出一个更为有效，操作性较强的评价指标体系，并在学科专家的帮助下完善评价指标，最终通过层次分析法确定指标体系的权重。 希望通过评价指标制定的过程中，能够使笔者更加深入的了解不同地区对学前教育信息化评价的差异性，并且能够了解幼儿、家长及其教师对待信息化的态度和适应性，最终期望能够引领学前教育信息化的发展方向。学前教育信息化是学前教育现代化的主要特征，在学前教育应用信息技术，可以促进学前教育思想、教育内容和教育环境的变革，改进幼儿园的教学模式、管理模式和家园活动模式。当前我国学前教育信息化已取得一定成果，但仍存在许多问题，如城乡发展不均衡、幼儿教师信息素养和信息化技能培训问题、基础硬件与软件应用不匹配等一系列问题，这些问题产生直接源于学前教育信息化的标准问题。通过提高认识、强化软硬件等信息化基础设施的统一建设，建立学前教育信息化评估指标体系可以缓解这些问题。本文主要结合国内外学者提出的教育信息化评价各因素，深入的分析并总结出关于学前教育信息化的评价指标体系。在理论方面，能全面深入的认识学前教育信息化的内涵，了解各个学前教育机构对评价方面的差异和要求。研究结果对学前教育信息化和基于评价相关的理论丰富和完善具有重要意义。从实践方面来说，此次选题以学前教育信息化为研究对象，了解幼儿、家长及老师对学前教育信息化的看法与期望，了解学前教育信息化建设的薄弱环节，提出有效的可供操作的评价指标，能够方便家长和学校参照，在宏观上可以正确引导学前教育信息化快速、健康的发展。 

  2.1 学前教育信息化的内涵 

  2.2 评价指标体系

  3.4 学前教育信息化评价指标中评价标准的确立

  3.5 小结

  4.1 问卷的编制

  4.2 问卷结果反馈 

  4.3 学前教育信息化评价指标一级指标权重的确

  4.4 学前教育信息化评价指标体系

  4.5 小结