硕士论文网第2020-12-29期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
学前教育文章《基于能力本位的中等职业学校学前教育专业课程设置的个案研究》，供大家在写论文时进行参考。
本篇论文是一篇学前教育硕士论文范文，结合对 A 校学前教育专业课程设置存在的问题及原因的分析，基于能力本位的职业教育思想，中职学前教育专业应以提高学生的职业能力为核心。以职业能力为核心的中职学前教育专业的课程设置具有显著的实效性优点。
绪论
近年来，随着我国经济的快速发展，国家对各层次的职业技术人才的需求量迅速增加。职业教育受到越来越多的关注。我国的职业教育主要有两个部分构成，即中等职业教育和高等职业教育。同高等职业教育相比，中等职业教育由于其生源质量、教师水平等原因发展缓慢，教育质量不高，表现在中等职业学校课程内容滞后、师资专业性不强、对学生培养目标不明确、就业质量较差等方面。职业教育需要有较强的实践性，然而我国传统的中等职业教育已经难以满足当今经济和科学技术发展对职业人才的需要，主要的表现有中等职业教育的课程设置内容与工作任务不匹配、现有的中职教育的教学方法不适应学生学习特点、中职毕业生的职业能力难以满足用人单位的需求等。为了改变现有的中等职业教育无法适应现代经济和科技发展的新要求的现状，基于能力本位的职业教育思想探索中等职业教育专业的课程设置是我国中等职业教育改革和发展的切实需要。
一、选题缘由
近年来，我国学前教育事业蓬勃发展对学前教育师资的需求量不断增加。在高等教育大众化的今天，中等职业学校培养的学前教育专业毕业生仍是当今幼儿园教师队伍重要的组成部分。然而，中职学前教育专业毕业生在不少地方普遍存在就业率高但就业质量不高的问题，中职学前教育专业的人才培养质量难以满足幼儿园教师的能力要求。因此，中等职业学校学前教育专业培养的幼儿园教师的质量不容乐观。人才培养质量不高反映出中职学前教育专业课程设置存在一定的问题。中职学前教育专业课程的设置难以支撑幼儿园教师的职业能力培养。目前，我国多数中职学校的学前教育专业仍依据传统的三段式课程模式进行课程设置，这种课程模式培养的学生常表现出理论知识与职业技能相脱节，缺乏综合职业能力，难以充分符合幼儿园教师的职业能力要求。从 20 世纪 90 年代“能力本位职业教育思想”引入我国以来，即广泛应用于我国中高职的课程改革。能力本位作为一种全新的职业教育理念打破了我国多年来以传授知识为中心、学生实际的动手操作能力较弱的学科本位人才培养模式的束缚。在能力本位的教育实践中，我国逐步形成了以能力为中心、以培养技术应用型人才为目标的职业教育模式。新世纪以来，国家高度重视职业教育的发展与改革，职业教育的改革的重点即职业教育的课程改革，而课程改革的重点即在于建立基于职业能力培养的课程体系，提高职业教育人才培养质量。基于能力本位职业教育思想的能力本位课程理论对扭转我国传统的以学科为基础的职教课程理论具有重大意义。能力本位课程体系具有以市场为导向的课程内容和多元化的课程结构模式，更符合职业教育培养职业人才的要求。如今，越来越多的中职学校基于能力本位对课程进行了改革试验和研究探索。由传统的知识本位向能力本位的课程改革已经成为我国职业教育课程改革和发展的趋势。基于能力本位进行专业课程设置进而构建专业课程体系是课程改革的关键。
二、文献综述
本研究对中国知网上的对相关文献进行了详细的检索，笔者以“能力本位”为篇名进行检索，截止到 2018 年 1 月 19 日，能检索到的学术成果有 2311 篇，其中，硕博论文有 74 篇，期刊发表的论文有 1865 篇。笔者认真研读了能力本位的相关文献，并对文献进行梳理后发现：“能力本位”是我国近十年中等职业教育领域研究的热点词汇之一，能力本位教育研究涉及的范围比较广，学者从多方面对能力本位教育进行了研究，关于能力本位教育的研究涉及职业教育的课程设置、课程设计、课程改革、课程评价、课程模式、课程开发以及在教学中的应用等。“能力本位”是形成于美国二十世纪六七十年代的一种职业教育思想。能力本位职业教育思想认为职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，因此，能力本位职业教育把全面分析职业角色典型工作作为出发点，在分析典型工作任务的基础上强调学生的主导地位，教学实施中以学生为中心，培养学生未来岗位职责需要的能力。谢群（2012）对能力本位职业教育进行了研究并指出，能力本位教育最突出的特点在于从职业能力要求出发，通过分析职业岗位要求来开发课程。因此，能力本位教育与就业要求较为吻合，利于技术型和技能型人才的培养。黄日强、许惠清（2010）将能力本位教育与传统教育进行了对比研究，认为能力本位的职业教育明确了教学的最终目标，课程内容源自于对职业的分析，因此能力本位职业教育的课程内容具有实际价值。 梁莹（2013）总结出美国、加拿大等北美国家的能力本位职业教育主要特点是模块化教学。并认为能力本位职业教育打破了传统高职教育的三段式模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。 总结以往学者对能力本位职业教育特点的研究，可以把能力本位职业教育的特点归纳如下：第一，能力本位教育的出发点是职业能力，并把职业能力确定为专业的培养目标和评价标准。第二，能力本位职业教育学习的课程内容源自于对职业分析所确定的综合能力，根据能力难易程度的不同由易到难安排教学。第三，以能力的培养为核心，通过对工作任务进行详尽的分析确定职业能力的具体标准，并将职业能力转换成模块化的专业课程。第四，能力本位职业教育重视学生学习的主动性以及学生的自我评价。第五，能力本位职业教育倡导使用灵活多样的教学方法，以学生为中心开展教学，学生有一定的选择课程内容的自由。第六，能力本位职业教育会授予相应的职业资格证书和学分。
第 1 章 中职学前教育专业职业要求与课程设置的现状分析
职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育，其教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。因此，职业教育的课程设置强调的专业针对性，中职学校在进行课程设置时务必结合职业要求有针对性地设置课程。
一、中职学前教育专业的职业要求
根据《中等职业学校学前教育专业教学标准》，中职学前教育专业培养具有中等学历的文化基础知识，具备良好的职业道德和与时代发展相适应的学前教育的专业观念，掌握基础的专业知识与专业技能，能够在幼儿园及相关机构从事保育、教育和管理等工作，并在专业上具有可持续发展能力的应用型专门人才。中职学前教育专业就业的主要岗位是幼儿园教师或保育员，也可以担任早期教育机构的教师工作。结合《中等职业学校学前教育专业教学标准》和《幼儿园教师专业标准（试行）》的分析，中职学前教育专业的职业要求主要包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面。幼儿园教师的专业理念与师德主要围绕职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域。“职业理解与认识”领域要求幼儿园教师遵守教育法律法规、热爱学前教育事业、注重自身专业发展、具有良好的职业道德以及团队合作精神等。“对幼儿的态度与行为”领域要求幼儿园教师关爱幼儿、尊重幼儿、信任幼儿、重视生活对幼儿健康成长的重要价值。“幼儿保育和教育的态度与行为”领域要求幼儿园教师注重保教结合、注重保护幼儿的好奇心、重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用、重视丰富幼儿多方面的直接经验、重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用、重视幼儿园和家庭及社区的合作。“个人修养与行为”领域要求幼儿园教师富有爱心、责任心、耐心和细心；要求幼儿园教师乐观向上、热情开朗，有亲和力；要求幼儿园教师善于自我调节情绪，保持平和心态；要求幼儿园教师勤于学习，不断进取；要求幼儿园教师衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。幼儿园教师应具备的幼儿发展知识，具体要求包括：了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。幼儿园教师应具备的幼儿保育和教育知识，具体要求包括：熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；了解 0-3 岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。幼儿园教师应具备的通识性知识，具体要求包括：具有一定的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况；掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有一定的现代信息技术知识。
二、中职学前教育专业课程设置的现状
为深入了解 A 校学前教育专业课程设置的现状，笔者分析了 A 校学前教育专业教学计划，并对 A 校近四届学前教育专业的毕业生进行了问卷调查，对十位学前教育专业教师进行了访谈。综合文本分析、问卷调查和访谈结果，从中职学前教育专业培养目标、课程结构、课程内容以及毕业生对学前教育专业课程设置的看法四个方面阐述中职学前教育专业课程设置的现状。A 校将学前教育专业的培养目标确定为：通过三年的中职学习，使学生逐步形成乐观向上、团结合作的优良品质和人文素养；具有良好的职业道德、高尚的情操；掌握幼儿教育工作所需的基础文化知识、专业理论知识以及幼儿教育的基本技能。从而使学生热爱幼儿教育事业，成为适应新时期幼儿园教育发展和改革需要的新型幼儿园教师岗位。A 校学前教育专业人才培养规格具体包括知识结构、能力结构和素质结构三部分。其中，知识结构要求学生掌握幼儿教育文化基础知识；掌握幼儿教育的专业技能；掌握幼儿身心发展的基本规律；了解新时期先进的儿童观与教育观，以及现代幼儿教育发展的方向。能力结构要求学生具有较牢固的幼儿园教学能力及组织管理能力及组织管理能力；具有从事幼儿教育工作所需的声乐、器乐、舞蹈、美术等基本教学技能；具有独立提出问题、分析问题和解决问题的能力。素质结构要求学生具有坚定正确的政治方向，有良好的职业道德；关心幼儿成长，热爱幼儿教育事业。通过对 A 校学前教育专业培养目标及人才培养规格的分析，可以发现，A校学前教育专业培养目标将学前教育专业的就业仅指向了幼儿园教师，没有涉及幼儿园保育员及其他早教教师等岗位。A 校学前教育专业培养目标较为理想化，表述方式上比较宏观。人才培养规格中简要地列举了学生应该掌握的知识、能力和素质。A 校人才培养规格中对能力要求仅包括从事幼儿教育工作所需的声乐、器乐、舞蹈、美术等基本教学技能和独立提出问题、分析问题和解决问题的能力，同《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿园教师能力要求相比十分片面且不具体。课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等。课程结构可以体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构为专业教学计划提供了框架，课程结构影响着知识与能力的宽度和广度，也影响着人才培养的规格和质量。一般来说，课程结构分为必修课与选修的比例、理论课与实践课的比例、专业课与基础课的比例。A 校是三年制中职学校，学前教育专业在校学习的时间为前五个学期，第六个学期根据学生不同的发展需要选择外出顶岗实习或高考复习。通过对 A 校学前教育专业的教学计划进行文本分析发现：A 校学前教育专业的课程结构主要分为基础模块、职业技能模块和实践模块。其中基础模块包含公共基础课和专业基础课。专业技能模块包括专业技能课。实践模块包括考证、校内实训和校外实习。本文从必修课与选修课的比例、专业基础课与专业技能课的比例及公共基础课与专业课比例三个方面分析学前教育专业的课程结构。
第 2 章 中职学前教育专业课程设置存在的问题与原因分析
一、中职学前教育专业课程设置存在的问题
二、中职学前教育专业课程设置存在问题的原因分析
第 3 章 基于能力本位的中职学前教育专业课程设置的建议
一、树立能力为本位的职业教育理念
二、针对职业能力要求修订培养目标
三、依据能力本位合理设计课程结构
四、围绕职业能力开发能力本位课程
五、完善课程设置有效实施的保障体系
结语
在多年的中职教育教学实践中发现，传统的中职学前教育专业课程设置下培养的学前教育专业人才已经难以满足学前教育行业对人才的新要求，而中职学前教育专业的培养质量在一定程度上影响着未来学前教育事业的发展。目前我国中职学前教育专业课程设置存在一系列的问题，主要表现在专业人才培养目标不明确、课程结构与能力培养脱节、课程内容与职业需求脱节等方面。随着我国学前教育事业的不断发展，学前教育行业对所需人才的要求也在不断地提高，中职学校应不断调整学前教育专业的课程设置以适应学前教育行业对人才的需求。因此，基于能力本位对中职学前教育专业课程设置进行研究和探讨，是中职学前教育专业专业建设与时俱进的必然要求。 本文选题紧扣当前中等职业教育改革的实际，着力解决中职学前教育专业教育改革中亟待解决的问题。本文基于能力本位的职业教育思想，运用文本分析、问卷调查以及访谈法对个案学校学前教育专业课程设置的现状进行了调查，在分析个案学校学前教育专业课程设置存在问题的基础上对问题进行归因分析，并结合能力本位的职业教育思想对中职学前教育专业课程设置提出了相关建议。 本研究的创新点在于研究对象和视角上的创新，目前学前教育专业课程研究主要以本科和高职为研究对象，而本研究选择中职为研究对象。视角上，本文基于能力本位的职业教育思想对中职学前教育专业课程设置进行研究，结合个案学校的实际情况从理论和实践层面提出相关的建议。 由于本人研究水平十分有限，研究经验不足，问卷调查的样本和访谈的对象比较有限，调查数据的呈现和分析十分简单，导致研究的深度不够。中职学前教育专业课程设置的改革不可一蹴而就，在以能力为本位的课程设置改革中还会遇到很多问题。作为本人的初次研究，为以能力为本位的中职学前教育专业课程设置改革提供了一些建议，但仍存在很多不足之处，望各位专家、老师给予批评和指导。 广大的中职教育工作者必须不断探索和改进中职学前教育专业的课程体系，以能力本位职业教育思想为指导，合作开发学前教育专业能力本位课程，构建能力本位的课程体系，以培养学生的综合职业能力为目标，不断提高学前教育专业的人才培养质量。基于能力本位设置的学前教育专业课程体系解构了以结构逻辑为中心的学科型知识体系，重构以工作过程逻辑为中心的行动体系。能力本位的中职学前教育专业课程设置正在冲破传统知识本位课程设置的藩篱，推动着中职学前教育专业建设紧跟时代前进的步伐。
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