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留学生汉语言专业本科课程设置的初步研究
时间:2020-12-18 12:58 | 栏目:汉语言文学 | 浏览:次
硕士论文网第2020-12-18期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇汉语言文学文章《留学生汉语言专业本科课程设置的初步研究》，供大家在写论文时进行参考。
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本篇论文是一篇汉语言文学硕士论文范文，任何一个学科的发展都需要有理论根基,只有明确了所遵循的依据和标准,才能在学科的建设上不断创新。从上面的分析也可以看出,各个学校正在不断的探索,力求使专业的建设越来越完善,使课程的设置不断走向科学化和规范化。
第1章 绪论
1.1 本课题研究的目的与意义
在国内,专门为留学生开设的以学习汉语为主要内容的不同类型与层次的教育,我们通常称其为对外汉语教学。对外汉语教学通常又分为两种,一种是学历教育,以本科学历教育为主。另一种是非学历教育,包含各种短期、速成、长期以及专业前的教育等。本文的汉语言本科专业是指专门为留学生开设的以学习汉语言为主要内容的专业,属于本科学历教育。北京语言大学原北京语言学院于年试办、年正式为外国留学生开设了汉语言专业当时称现代汉语专业,开始实施正规的本科学历教育。至今,汉语言专业己经走过了多年的历程。然而,该专业在全国高校中大规模的发展也只是近十几年的事情。可以说,这还是一个非常年轻的专业。在探索前进的过程中,该专业不断朝着规范化、科学化、现代化的方向发展。年,国家汉办正式出版了《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》以下简称《大纲,使得汉语言专业的建设有章可循,对外汉语事业也上了一个新的台阶。然而,至今又过了八年,可以说,又是一个发展阶段,也又出现了新的问题。课程设置作为教学计划的核心,“是实现教学目标、分解教学内容的主要途径。”课程设置是一个动态的系统,在课程设置的流变中,我们能够发现人们对该专业性质及其特点认识的变化。从另一个方面说,课程设置的规范化也有助于专业建设与发展的规范化。本文就是通过深入考察汉语言专业的课程在国内十所高校的设置情况,通过梳理课程设置的历史与现状,探寻汉语言专业课程设置的标准,为课程设置的科学化与规范化提供理论依据通过分析课程观念、课程结构以及课程内容三方面存在的问题,提出了具体的改进措施,希望能够进一步充实和完善课程设置,从而达到规范专业发展的目标。汉语言专业作为一种学历教育,无论从教学方面还是从管理方面,都有着自己的要求与规范。作为留学生学历教育的主体,从一定程度上说,该专业的教育水平与质量体现的是我国教育的水平与质量。对外汉语教学是一门植根于实践的学科。而作为一门实践性学科,稳定的学历教育是学科进行调查研究的基地反过来说,学历教育也是学科先进理念与成果进入的前沿阵地。两者是互动的,是相互支撑的。随着中国经济的发展、综合国力的不断提高,汉语在世界范围内越来越热随着教育的产业化,各高校都大力发展对外汉语事业,纷纷开设相关课程以吸引外国留学生。而本科学历教育,是教育产业商品化的一个重要体现。从这个意义上来说,各高校都非常重视留学生本科学历教育。从另一方面来说,留学生的数量与质量也体现着高校的综合实力与国际化水平。而要想吸引更多的留学生,国内高校必须要不断地提升留学生学历教育的质量。因而,留学生的学历教育对促进国内高校的发展也有着积极的意义。汉语言专业是留学生学历教育中最具代表性的专业,它历史最长、规模最大、学科发展相对完整。教育部制订的《高等学校教学管理要点》第条指出,“教学基本建设包括学科建设、专业建设、课程建设……等。它们是保证教学质量的最重要的基础性建设。”作为一种基本建设,课程对学生有着深刻的意义。因为在四年的学习生活中,学生大部分的知识要在课堂的学习中获得。学生对一课程接受不接受,喜欢不喜欢,学生觉得有用没有用,直接关系着教学的效果。课程设置的整体设计符合不符合语言学习的规律,符合不符合汉语学习的规律,符合不符合各国学生学习汉语的规律,将直接影响到教学的质量。因而合理的课程设置是教学质量的有力保证。因而,在“汉语国际推广”的大背景下,我们讨论该专业的课程设置,有着积极的意义从小的方面说,有利于该专业科学化、规范化的发展从大的方面说,有利于对外汉语教学事业的发展、有利于国内高校的国际化、有利于汉语的国际推广。
1.2 本课题研究的对象与方法
本文以留学生汉语言专业的课程在十所高等学校的设置现状为研究对象。这十所高校分别为北京语言大学、天津大学、南开大学、上海交通大学、南京师范大学、暨南大学、厦门大学、云南师范大学、四川大学以及陕西师范大学。选取这十所学校主要基于以下两点考虑第一,这十所学校是国内开展汉语言专业较早,而且具有一定教学规模的学校第二,在选取学校的时候,充分考虑到了学校的地域分布。也就是说,这些学校基本上呈现的是一种比较均匀分布的状态。基于这两点考虑,就相对能够保证材料来源的可靠性与典型性。本文采用的研究方法主要有两个文献法、网络搜集法。文献法是本文主要的,也是自始至终都采用的研究方法。论文的框架在查阅大量的文献资料中慢慢清晰,为论文的写作提供了有力的支持。网络搜集法,主要体现在搜集所学校的课程上。通过登陆学校的网站,搜集专业教学计划和课表,为进行论文的写作提供了素材和依据。
第2章 课程设置的历史和现状
本章通过对留学生汉语言专业课程设置的历史与现状的梳理,可以看出我们对本专业的性质、特点以及所要达到的培养目标的认识在不断深化。同时,在梳理的过程中,我们也会进一步明晰该专业现阶段课程设置中的课程布局、课程类别以及课程结构特点。
2.1 课程设置的历史
在一门学科的形成与发展的过程中,课程设置占据着重要的地位。一个学科的发展、变化都会以课程变化的形式表现出来。从这一意义上来说,“学科的历史就是课程设置的历史。”①通过回顾历史,我们可以理清学科教学理念与教学模式的变化,明确利弊、吸取经验与教训,从而有助于我们今后课程设置的规范化。在国内的高校中,北京语言大学是最早开设留学生汉语言专业的学校。北京语言大学于年试办、年正式为外国留学生开设了汉语言专业,开始实施正规的本科学历教育。可以说,北京语言大学的汉语言专业历史最长、规模最大,课程设置也较为完整。因而,在我们回顾课程设置的历史时,选择该校是具有典型意义的。由于在我国的对外汉语教学中,基础阶段一年级的汉语教学要远远早于而且要相对成熟于中高级阶段二年级大约相当于中级、三四年级相当于高级,因而在以下的梳理中,我们将初级阶段与中高级阶段分开论述。这一时期,初级阶段的教学模式主要为“讲练一复练”模式。“历来基础阶段即一年级的教学都是以一门精读课为主。《汉语教科书》和《基础汉语》阶段精读课由两名教师承担,一人教`讲练',一人教`复练”,。②该阶段课程设置的特点是每天节课,前两节为讲练课,后两节为复练课。也就是说,前两节课是讲新课十练习,后两节课是复习旧课练习。这一模式是建立在结构主义语言学理论和行为主义心理学基础上的听说法的教学模式。也就是说,以句子为学习的基本单位,通过语法结构与知识的讲授,培养操练口语听说能力。这一阶段的主要特点是强调了听说领先,口语是第一位的,读写为辅以结构主义语言学为基础,更多强调了语言的内部规则,忽视语言的运用规则。专业开设之初的主要课程有现代汉语报刊听读、文章选修、古代汉语、翻译、汉语概论语音、文字、语法、修辞、中国文学简史、中国历史、其他讲座,此外还设有中国概况、体育课等公共课。到了年,课程再度进行调整,由于学生数量的增多,而教学思想并没有突破,甚至认为越是到高年级越应突出课程的专门化特点,导致有些新设置的课程过专过深。当时四年级开设的课程有文选、翻译、小说阅读、写作、文学史、古文选读、文言虚词、中国通史、古代白话小说选、中国哲学概要、鲁迅语言分析、矛盾语言分析、老舍语言分析等。初中级阶段非常注重语言技能的培训与基本知识的讲解文化类课程从中级阶段开始出现,在高级阶段比例明显加大语言知识课按照语音一汉字一词汇一语法一修辞的顺序依次出现,体现了很好的衔接性与渐进性出现了中文电脑编辑课,将现代科技手段引进语言教学中。至此我们可以说,对该专业的专业性质、特点、结构、目标等,我们都了更深一步的认识。
在一门学科的形成与发展的过程中,课程设置占据着重要的地位。一个学科的发展、变化都会以课程变化的形式表现出来。从这一意义上来说,“学科的历史就是课程设置的历史。”①通过回顾历史,我们可以理清学科教学理念与教学模式的变化,明确利弊、吸取经验与教训,从而有助于我们今后课程设置的规范化。在国内的高校中,北京语言大学是最早开设留学生汉语言专业的学校。北京语言大学于年试办、年正式为外国留学生开设了汉语言专业,开始实施正规的本科学历教育。可以说,北京语言大学的汉语言专业历史最长、规模最大,课程设置也较为完整。因而,在我们回顾课程设置的历史时,选择该校是具有典型意义的。由于在我国的对外汉语教学中,基础阶段一年级的汉语教学要远远早于而且要相对成熟于中高级阶段二年级大约相当于中级、三四年级相当于高级,因而在以下的梳理中,我们将初级阶段与中高级阶段分开论述。这一时期,初级阶段的教学模式主要为“讲练一复练”模式。“历来基础阶段即一年级的教学都是以一门精读课为主。《汉语教科书》和《基础汉语》阶段精读课由两名教师承担,一人教`讲练',一人教`复练”,。②该阶段课程设置的特点是每天节课,前两节为讲练课,后两节为复练课。也就是说,前两节课是讲新课十练习,后两节课是复习旧课练习。这一模式是建立在结构主义语言学理论和行为主义心理学基础上的听说法的教学模式。也就是说,以句子为学习的基本单位,通过语法结构与知识的讲授,培养操练口语听说能力。这一阶段的主要特点是强调了听说领先,口语是第一位的,读写为辅以结构主义语言学为基础,更多强调了语言的内部规则,忽视语言的运用规则。专业开设之初的主要课程有现代汉语报刊听读、文章选修、古代汉语、翻译、汉语概论语音、文字、语法、修辞、中国文学简史、中国历史、其他讲座,此外还设有中国概况、体育课等公共课。到了年,课程再度进行调整,由于学生数量的增多,而教学思想并没有突破,甚至认为越是到高年级越应突出课程的专门化特点,导致有些新设置的课程过专过深。当时四年级开设的课程有文选、翻译、小说阅读、写作、文学史、古文选读、文言虚词、中国通史、古代白话小说选、中国哲学概要、鲁迅语言分析、矛盾语言分析、老舍语言分析等。初中级阶段非常注重语言技能的培训与基本知识的讲解文化类课程从中级阶段开始出现,在高级阶段比例明显加大语言知识课按照语音一汉字一词汇一语法一修辞的顺序依次出现,体现了很好的衔接性与渐进性出现了中文电脑编辑课,将现代科技手段引进语言教学中。至此我们可以说,对该专业的专业性质、特点、结构、目标等,我们都了更深一步的认识。
2.2 课程设置的现状
2002年《高等学校留学生汉语言专业教学大纲》出台,为各高校开设课程提供了一定参考和依据。在此基础之上,各高校结合实际情况纷纷调整设置课程,呈现出了一片繁荣的景象。下面我们将结合国内十所高校的课程,来具体看一下课程设置的现状。选取的这十所高校一方面考虑到了学校的教学规模,另一方面考虑到了地区的差异,也就是说这些学校基本是呈现一种均匀分布的状态,这样就保证了资料来源的可靠性。这十所高校分别是北京语言大学、暨南大学、天津大学、南开大学、云南师范大学、上海交通大学、陕西师范大学、四川大学、厦门大学、南京师范大学。选修课与必修课的出现,实际上是实行学分制的结果。必修课是专业学习的主干课程,选修课可以说是对必修课的一个补充,而且这种补充是有针对性的和提高式的。在这两类课程课程的基础之上,有的学校还作了更为细致的划分。比如天津大学将必修课分为公共必修课与专业必修课,将选修课进一步分为专业选修课与文化选修课暨南大学开设有汉语基础必修课与专业选修课,其中将专业选修课又进一步划分为“汉语类”、“文化教育类”、“英语类”、“电脑类”以及“体育类”。从这一点就可以看出,课程的设置正在往越来越细致的方向发展,越来越具有针对性。具体来看,各学校开设的必修课与选修课的种类与数量不尽相同。从必修课方面来看既有、听、说、读、写等语言技能类的课程,也有语言知识与文化类课程,有的学校将“计算机应用”课也纳入了必修课的范围。从总体上看,都是通过必修课的设置来对语言知识、语用知识和文化知识的学习以及各项言语技能进行训练。从学分上来看,必修课的学分具有压倒性的优势,以云南师范大学为例,必修课的学分为分,选修课为分,复旦大学必修课的学分为分,选修课的学分为分。从选修课方面来看为了从本科教育的高度上体现留学身汉语言专业的特点与要求,完善留学生的知识结构,提高留学生的综合素质,各个高校都开设了丰富的选修课,体现了课程设置的系统性与多样化。这些选修课的特点主要体现在,能够使学生更加深入地了解中国,尤其是中国的文化。比如说,厦门大学开设了“中国功夫”、“中国书画”、“中国歌”、“中国舞蹈”等选修课南京师范大学开设了“中国音乐”、“传统体育”、“毛笔书法”等选修课陕西师范大学开设了“中国书法”、“中国民歌”等课程。可以说,这些课程都致力于中国传统的、优秀的民族文化的传播,同时也让留学生从另一个侧面了解中国,了解中国的传统文化。
第3章 课程设置的依据和标准
3.1 课程设置的依据
3.2 课程设置的标准
第4章 课程设置存在的问题
4.1 课程观念过于传统
4.2 课程结构不尽合理
4.3 课程内容陈旧、教学训练重点不突出
第5章 课程设的改进措施
5.1 引入现代化的课程观念
5.2 优化课程设置结构
5.3 更新课程内容、突出教学训练重点
第6章 结语
本论文以所学校的现行的留学生汉语言专业的课程为研究对象,运用文献法与网络搜集的方法,通过梳理课程设置的历史与现状,结合该专业课程设置的依据和标准,分析了现行课程设置中的不足之处,并针对这些不足之处提出了建议,以期为汉语言专业课程的科学设置提供借鉴。本论文主要包括以下三方面的内容第一,通过对汉语课程设置的历史即草创时期、发展时期及其繁荣时期三个阶段的简单回顾,反映出课程设置不断前进、深化、完善的历史过程,挖掘传统中可借鉴的经验,同时结合国内部分高校的实际教学,从现行课程设置的布局、类别以及纵向、横向的结构特点三方面对课程设置的现状进行分析并总结规律。第二,以课程设置应该遵循的依据和标准为出发点,通过对现阶段课程设置的综合考察,可以发现汉语言专业课程设置存在以下三个方面的问题首先,在课程观念方面,传统观念束缚了手脚其次,在课程结构方面,单项课程的设置不尽合理以及显性课程与隐性课程的比例不够协调最后,在课程内容方面,部分课程选文陈旧、词汇编排不合理以及课程训练重点不突出。第三,针对课程设置中出现的上述问题,提出了相应的改进措施。具体内容如下首先,在课程观念方面,要引入现代化的课程观念。具体包括研究新的教学模式、使用现代化的教学手段、增强语体意识与跨文化语用意识、树立共性与个性相结合的课程观念。其次,在课程结构上,要优化课程结构。具体包括优化单项课程的设置、优化显性课程与隐性课程的结构、优化语言类课程与文化类课程的结构等。最后,在课程内容上,要更新课程内容、突出教学训练重点。具体包括更新选文内容、引入语体知识、增加交际性练习、突出读写训练、注重语段、语篇表达训练等。总之,课程设置应该不断探索和改进,应该运用最新的语言学、教育学、心理学、跨文化交际学等,探索课程理念、优化课程结构、更新课程内容,从而促进留学生汉语言专业的规范化、科学化发展,促进对外汉语教学事业的发展。对于留学生汉语言专业的课程,可以从不同的层面来讨论。以往的研究比较注重微观层面上的课程,比如说,具体的口语课、听力课应该怎么上,有什么技巧等,而对整体层面上的课程设置缺乏整体性的把握,对一些问题还没有清晰的认识。针对这些问题,本文的创新之处主要体现在以下几点第一,本文全面地梳理了该专业的课程设置,立体地再现了现阶段的课程设置,从课程观念、课程结构以及课程内容等不同层次为切入点,结合国内十所高校课程设置方面存在的问题及其原因进行了分析。可以说,这种分析是比较全面的。第二,结合该专业的特点以及培养目标,提出了该专业课程设置应该遵循的一些标准,从而为发现问题和解决问题,提出了必要的理论依据。第三,在解决问题的过程中,充分运用了一些理论研究成果,力图使论文更充实、更全面、更有说服力。在论文写作的过程中,笔者力图能够将课题进行全面而深入地探讨。然而,由于学术视野、学识能力以及研究材料的限制,笔者深感对文中一些问题的认识和分析还不是很透彻,也无法面面俱到,主要不足之处主要体现在以下两点第一,对课程的分类和把握不是太全面。在文中,涉及到了十所学校的课程,可以说,课程数量很多。在研究的过程中,笔者尽量全面而客观地进行分类与描述,然而由于一些课程具有交叉的特点而难以确定其性质,使得在描述的过程中,难免会有疏漏。第二,在论述的过程中,由于需要解决的问题很多,限于篇幅的限制而无法充分地展开对一些问题的论述,有些时候难免浮于表面。如果以后还有机会进行相关研究,笔者一定会不断拓宽自己的研究视野,提高自己的学识能力,使研究更为全面而深入。
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