硕士论文网第2020-12-16期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
学前教育文章《中等职业学校学前教育专业音乐技能教学改革研究》，供大家在写论文时进行参考。
本篇论文是一篇学前教育硕士论文范文，从国内目前不同层次学历教育对学前教育专业音乐技能课程改革研究现状来看，不同学者从各自角度出发提出了相应的改革对策，这些对策包括：整合音乐课程、编写音乐技能教材及大纲、改革音乐技能评价体系、加强音乐教师队伍建设、改善音乐实训室教学硬件等等，这些对策虽然都是研究者根据自己从事的工作背景，结合音乐技能教学实践在教学过程中通过发现问题而不断总结提炼出来，但这些对策大都是来源于研究者的主观想法，而不是来源于有实验对象的研究结论，因为课程改革对策无法深入到自己的教学中实现进一步推广，从而也就无法检验对策制定的是否合理、有效。
第一章 序 言
一、选题缘由
《2011 年全国教育事业发展统计公报》统计，我国共有幼儿园 16.68 万所，学前教育毛入园率达到 62.3%，幼教事业的快速发展需要我们培养出大量高素质的幼儿教师，而这就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。从当前的就业形势来看，学前教育人才奇缺，在未来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业之一。在高入园率的一些地区，音乐技能突出的毕业生就业率达 100%。 音乐是用有组织的乐音来塑造形象，反映现实生活，表达思想感情的一种艺术。其基本表现手段是旋律和节奏，分声乐和乐器两大类。幼儿音乐教育属幼儿园艺术领域范畴，幼儿通过三年的音乐教育应该获得的必要的音乐技能，为幼儿音乐素养的提高起到奠基作用。基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域的教育目标与价值取向，多年来，我国幼儿音乐教育就在唱歌、音乐伴随下的动作、欣赏、节奏乐等音乐活动课展开，幼儿素质教育中的一个重要课程就是“音乐活动课”。但随着学前教育资源的不断扩大，幼儿音乐教育也不断更新发展，国家、社会、幼儿园和越来越多的家长非常重视音乐在幼儿成长中各个阶段的教育作用，很多幼儿园扩建和改造了幼儿园硬件条件，开发了体现幼儿园特色的园本课程，如具有中国本土特色的奥尔夫音乐活动课、蒙氏音乐活动课、中国民族乐器课等；此外，扩大的教育资源还包括很多随着新建小区的配套设施拔地而起的民办幼儿园，如艺术幼儿园、奥尔夫音乐幼儿园等等，这些幼儿园都对幼儿教师的音乐技能提出了更高的要求。幼儿园教师的作用主要在于激发幼儿感受音乐美、表现音乐美的情趣，丰富幼儿音乐审美经验，使幼儿体验音乐、自由表达音乐和创造音乐的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给子适时、适当的指导。因此，幼儿教师掌握音乐技能水平的高低是影响幼儿提高音乐素养的重要条件。 中等职业学校学前教育专业的“音乐技能”指的是弹琴、唱歌的基础技能，是以培养从事幼儿园一线音乐活动教学的复合技能型教师为人才培养目标的，是体现着“应用型基础性音乐技能”的训练，而不能简单的理解为带有拔高性质的“技巧性”训练，一定要区别于高师本科与高职高专的音乐技能教学。中等职业学校的学前教育专业肩负着培养幼儿园师资的重要任务，虽然一直以来都在《纲要》的引领中积极的创新改革学前教育专业的所有教学，但重知识轻能力，重理论轻实践，重技巧轻技能的理念一直影响着学前教育专业的人才培养质量，特别是随着学前教育专业招生规模的扩大，师生比例严重失衡，教学硬件和软件条件严重不足，学生实习实训中基本处于“放水、放羊”的状况，难以满足职前和职后幼儿师资培养的衔接，难以满足学前教育教学体系与幼儿教育实践的需求，因此，如何快速培养更多高质量的幼教人才，如何抓住中等职业学校“以能力为本位，以就业为导向”创新改革的契机，培养适应我国由于学前教育资源扩大而带来的高质量幼教技能型人才需求，就成为当前促进学前教育内涵发展的核心任务。
二、研究背景
为贯彻落实国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》，国家建立、健全了幼儿教师标准和准入制度，幼儿教师师资培养面临规范化、标准化、专业化和前瞻化发展的机遇和挑战。主要表现在两个方面： 一方面，优质学前教育资源中的高质量、公平化、多样化已成为国民普遍享受的新资源。因此，幼儿师资培养既要满足当前学前教育快速发展对幼儿教师的需求，还要确保人才培养中高标准、严要求以及幼儿教师职后教育的可持续发展；另一方面，学前教育逐渐拓展和延伸到 0~3 岁早期教育、婴幼儿服务、低幼儿童相关产业等领域，成为专业发展与服务社会功能发挥的必然趋势。面对这些机遇和挑战，中等职业学校学期教育专业需要培养的幼教人才就必须具备唱、跳、弹、画、说等多种复合能力和创新潜能，能使我们培养的幼儿教师在幼儿教育领域充分发挥基础性作用，就要在人才培养多元化、教师教育终身化、课程设置模块化、课程方案标准化、课程内容多样化、教材编写特色化、实习实训规范化、课程资源共享化的新变化中进行深入改革。 随后，为切实增强中等职业教育大规模高素质劳动者和技能型人才的能力，教育部在《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012)》和推进《中等和高等职业教育协调发展的指导意见教职成[2011]9 号》中对以跟踪现代服务业调整、升级与发展趋势及时调整课程设置；重点支持建设 1000 所国家改革发展示范学校，在中等职业教育改革中发挥引领、骨干和辐射作用；深化专业教学改革，创新课程体系和教材，推进两个层面专业课程体系和教材的有机衔接分别作了详细阐述，这说明新一轮的教学改革即将开始。 联合国教科文组织在韩国汉城召开的第二届国际职业技术教育大会上提出，终身学习与培训是通向未来的桥梁。职业教育是构建终生教育体系的重要组成部分，现代职业教育应使学生成为良好的思维、判断、理解能力和文化素养，成为“可培训”的人，而不仅仅是“培训过的人”。这说明，中国的职业教育理念，正从岗位（专业）定向教育向素质教育与综合职业能力教育转变。大连市×中职学校的学前教育专业从 2005 年成立以来，紧跟职业教育课程改革步伐，经过了一轮又一轮课程改革，近 10 年的培养历程为大连市以及辽宁省输送了很多优秀幼教毕业生，得到了社会各界的好评，“又好又快”的发展特点，因此，在学校成为大连市职教集团的龙头和学前教育专业成为国家第二批示范校建设的重点专业后，如何更好的体现“以就业为导向、以能力为本位”的终身职业教育理念，如何发挥龙头和起到示范引领作用，关键让改革通过微调、调整而成为一种常态化，那么，音乐技能领域课程作为学前教育专业教学改革的重点，也是学生必备的核心技能，教学改革的重点是什么？教学改革的方向在哪里？如何改革？我们需要关注和思考以下问题： 问题 1：中职学前教育专业人才培养目标定位是否明确，是否细化音乐技能人才规格；问题 2：音乐技能课程设置是否与幼教职业岗位对接； 问题 3：音乐技能课程标准是否与幼儿教师职业标准对接； 问题 4：音乐技能课程实施中，教学过程是否与幼儿教育过程对接； 问题 5：学前教育专业音乐技能实训室硬件条件是否充足，工学结合和实习实训课是否真正为提高学生音乐技能综合实践能力服务； 综上所述，中职学校学前专业在音乐技能型人才培养领域中要进行深化改革
创新，改革的重点就是动态调整音乐技能的课程设置、课程标准、教学内容与教材体系，改革的方向是“以音乐技能综合实践能力为本位，以学生在学前领域的全面发展为导向”，实现职业教育的终身教育。 本课题的研究工作，是在上述背景下展开的。
第二章 中职学前教育专业音乐技能教学改革研讨
一、人才培养方案中培养目标与课程设置现状
“人才培养方案”是在一定的教育思想指导下，学校根据社会对人才的培养要求及自身的教育资源和特点，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系（课程结构或课程设置），管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总方案。其中，教学内容和课程体系是课程改革的核心，是培养目标和人才规格的具体化，及时反馈从事幼儿园一线教师的毕业生的就业情况和音乐技能方面的实际应用能力，是检验人才培养目标是否定位准确、课程体系是否合理的唯一标准。本人在示范校重点专业建设期间，按照“学前教育专业音乐技能课程设置与职业岗位对接，音乐技能教材内容与幼儿教师职业标准对接，音乐技能教学过程与幼儿教育过程对接”的“三对接”要求，走访了大连市多家公办、民办幼儿园，这些幼儿园是我校毕业生工学结合、顶岗实习实训基地，那么在广泛调研毕业生的音乐技能在幼儿园的实际应用能力情况，以大连商业学校学前教育专业 2010 级、2011级毕业生调研对象，这些毕业生都在幼儿园从事一线教学工作，通过对她们听课，与毕业生座谈了解到，有 70%的学生认为自己在进行幼儿音乐教学活动课时害怕弹琴，看到歌曲不知道怎么唱，不知道自己唱的旋律、节奏、节拍正确与否，特别是不知道如何为儿童歌曲编配伴奏，不能边同幼儿互动，边进行弹唱，这些问题让这些毕业生很苦恼，因为随着幼儿园对幼儿多领域课程的拓展，家长、社会对幼儿音乐教育的重视，很多毕业生普遍意识到自己很难胜任幼儿园的音乐教学活动。究其原因主要表现在以下 4 方面：1.幼儿园所用教材是辽宁省针对大连地区统一规划的教材，教材里小、中、大班的幼儿歌曲，并不是独立呈现的，而是融入在幼儿教育的五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）里，每个领域都有幼儿唱歌、韵律、打击乐、欣赏、游戏等音乐活动，呈综合性、全面性、特色性分布。如何用音乐活动促进幼儿多领域素质的全面发展，对幼儿教师提出了更高的要求。很多毕业生在校期间根本没接触过这些曲目，有的甚至看不懂五线谱和简谱的相互对应及转化，就更不用说会唱、会弹、会伴奏、会弹唱了。2.幼儿园开设了很多体现园本特色的课程，比如，奥尔夫幼儿音乐活动课、奥尔夫幼儿打击乐活动课、蒙台梭利幼儿音乐活动等等，特别是很多幼儿园应社会发展需求开设了0~3 岁婴幼儿早期音乐教育感统课，这些课程不仅要求老师具备相应的音乐基础知识和基本技能，还要求对音乐综合实践技能的把握和运用能力，我们的毕业生由于在学校没有接触过这样的课程，再加上音乐的基本技能掌握的也很不是很扎实，因此显得力不从心。3.这些毕业生里只有 10%的学生在毕业后通过自己的努力取得了教师资格证，取得教师资格证的学生可以持证上岗，进入公立幼儿园工作，教学能力、工资待遇、工作稳定性都很好，而 90%的学生由于没有教师资格证基本分布在一些民办幼儿园，有的学生考教师资格证考了几年都没考上，有的学生根本不敢考试，多数学生是在儿歌弹唱技能上与教师资格证书失之交臂，儿歌弹唱（儿歌伴奏）是面试环节的一项重要技能展示；除此之外，少部分有些钢琴基础的学生根据自身的兴趣特长取得了钢琴、声乐考级证书，但却对简单的儿童歌曲即兴伴奏、弹唱望而却步。4.学生在进入顶岗实习期间，完全处于无人监管状态，由于学前教育专业教师少，学生多，教师每天工作都处于高压状态，因此不能经常到幼儿园看毕业生上的音乐活动课，对毕业生在活动课中如何充分的通过音乐综合技能的整合有效的开展幼儿园音乐活动课，从而也就无法对教学存在的问题进行及时有效的指导，无法保证学生职前和职后音乐技能不断提高和发展的相互衔接。
二、音乐技能课程教学大纲现状
教学大纲是根据教学计划（培养方案）中规定的各门学科（课程）的目的任务编写的指导性文件，它以纲要的形式具体规定每门学科（课程）知识、技能的范围、深度及其体系结构，同时规定教学的一般进度及对教学法的基本要求。教学大纲一般包括使用对象、课程教学目标、教学内容与要求、考核评价方式、教学组织与教学方法等。目前，很多中职学校学前教育专业的音乐技能课的教学大纲都存在于学前教育专业技能课的总纲内，以大连×中职学校学前教育专业音乐技能课程为例，包括钢琴、唱歌、乐理与视唱练耳、即兴伴奏四项基本技能课，每一项技能的教学大纲结构都基本相同，本研究以《唱歌》课教学大纲现状研究视角为例，来找出音乐技能课程教学大纲存在的总体问题。教学大纲对课程性质的描述是对该课程进行了内容上的概括描述，大体说明该课程学生应该掌握的知识点和技能点，教师通过实施具体教学要求学生必须掌握一定的发声技巧与歌唱能力；课程目标的定位强调的是对学生唱歌技能知识、能力与情感目标的“刚性”定位，用了培养、掌握等词语，很明显在措辞上是教师上课必须要使学生掌握的硬性目标；课程内容与要求强调对学生声乐演唱技能和技巧的学习和掌握，偏向技巧性有一定难度的拔高，这些内容要求是音乐技能教师指导学前教育专业学生在二年内必须完成的教学任务，每一单元的内容都围绕发声理论、发声练习、歌曲练习、幼儿园的歌四个环节展开唱歌教学，介绍了一些美声、民族唱法等发声理论，配有相应的练声曲、歌曲以及儿童歌曲，从外在形式上体现了教学大纲的制定是围绕学前教育专业特点以及学生未来的幼师岗位设计的教学内容，但从教学内容实质上这种唱歌教学仍按照音乐专业院校一对一的声乐课进行唱歌课集体教学，即按照声乐专业教学练声曲——歌曲演唱——歌曲处理三个基本环节的传统教学模式进行声乐训练，与幼儿园音乐活动实际教学岗位并没有很好的衔接，此外儿童歌曲的数量仅有 16 首，第十六单元对声乐教学法有一定的阐述，但理论知识多于实践技能。因此，《唱歌》课教学大纲是对学生音乐技能的限定性发展，规定了学生掌握唱歌技能的最高标准，留给学生的弹性空间很小，具有传统学科特点和专业特点。
第三章 中职学前教育专业音乐技能教学中存在的问题
一、人才培养方案中培养目标与音乐技能课程设置存在的问题
二、音乐技能教学大纲的问题
三、音乐技能教学实施的问题
第四章 中职学前教育专业音乐技能教学改革思考
一、修订人才培养方案，“以就业为导向”动态更新音乐技能课程设置
二、“以能力为本位”制定音乐技能课程标准
三、音乐技能课程实施的改革思考
第五章 音乐技能教学改革研究成果展示
结 论
基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域的教育目标与价值取向，多年来，我国幼儿音乐教育一直围绕“唱歌、音乐伴随下的动作、欣赏、节奏乐”等音乐活动课展开。“音乐活动课”是幼儿素质教育中的一个重要课程，是幼儿教师引导幼儿通过三年的音乐教育获得必要的音乐技能的教育途径，为幼儿音乐素养的提高起到奠基作用。然而，随着学前教育资源的迅速增加，国家、社会、幼儿园和越来越多的家长非常重视音乐在幼儿成长各个阶段中的教育作用，幼儿音乐活动课也不断创新发展，幼儿园急需能紧跟音乐活动课创新发展的复合音乐技能型一线教师。然而从近几年来幼儿园的人才反馈结果来看，幼儿教师音乐技能水平却越来越差，很多学生连最基础的音符认识上仍有困难，学生在校期间的学习成效很低导致幼教师资质量存在连年下滑趋势。本文以学前教育专业成为示范校重点专业建设为契机，结合示范校建设推进思考音乐技能教学改革，深入剖析学前教育专业人才培养目标存在定位不清的问题；音乐技能人才培养规格存在模糊不具体的问题；音乐技能课程设置、课程标准、课程实施存在动态更新缓慢的问题，并重点剖析了课程实施存在的六个方面问题，包括存在盲目扩大招生导致师生比例严重悬殊的问题；存在以技能大赛为指挥棒，技巧课多于技能课，忽视课程实用性的问题；存在教材内容陈旧、难度大，不便于学习者自学的问题；存在教学评价一元化，教师仍为评价主体的问题；存在教学硬件条件不足，音乐技能在实习实训课中的练习过于形式化的问题。这些问题导致幼儿教师职前和职后的音乐技能培养仍落后于幼儿音乐活动实践的需求，因此，中等职业学校学前教育专业音乐技能教学必须进行内涵改革，这是由肩负着幼儿园一线幼儿教师音乐基础技能培养重任的中等职业学校学前教育专业决定的。本文结合大连×中职学校学前教育专业在不断推进的示范校重点专业建设中，本着“以幼教职业为导向、以音乐技能为本位”的人才培养理念，在不断探索、实践、总结中思考音乐技能的教学改革，调整了人才培养方案，明确定位人才培养目标，细化音乐技能人才规格，通过整合音乐技能课程，动态更新音乐技能课程设置，将体现以“教程”为主的教学大纲调整为“教程与学程”相结合的音乐技能课程标准，加强师资队伍建设、编写学前专业特色音乐技能教材、创新音乐技能课堂教学过程、建立以过程性评价为主的多元化教学评价、提高教学硬件水平、提出音乐技能在实习实训课程中的实践应用的几点建议。音乐技能课程作为学前教育专业的核心课，在学前教育专业技能课中占有重要地位和作用，本研究的创新之处是：结合大连×中职学校学前教育专业成为国家第二批示范校重点专业建设为音乐技能教学改革的契机，针对目前学前教育领域音乐活动课程不断创新发展的实际情况，编写了具有学前教育专业特色的音乐技能教材，并以《钢琴弹奏与伴奏基础》为例，作为音乐技能课程改革研究成果教材范例展示；通过原有课堂教学过程实例与改革后课堂教学过程实例的对比，展现以典型工作任务为导向的学习过程，体现教材内容集弹奏、伴奏与弹唱为一体的综合化，教材结构理论知识与实践技能相结合的模块化；将教材编写与数字化资源共享结合在一起，完成了精品课的录制；从建立教师跟踪指导制，幼儿园指导教师反馈机制、建立责任机制、建立双导师制四方面提出学生参加实习实训期间存在的“放水、放羊”的建议。笔者希望编著的教材一方面能更好的促进音乐技能的教学改革，另一方面能使教材得到广泛推广，并希望专家和广大同行能多提出宝贵意见，帮助笔者修改这本教材中存在的问题，笔者衷心的希望这本教材的基础性、实用性、综合性以及趣味性的特点能初步在大连市中等职业学校中发挥示范引领作用，教材目前正在校对中，于 2014 年 6 月正式出版。当然，由于笔者的阅历、资历和经验有限，音乐技能教学改革中仍存在很多问题需要在今后的教学中不断的探索、解决和完善，还应使教学改革的方向围绕学前领域发展的前沿，随着幼儿园音乐活动课的创新发展而进行动态的更新和调整，从而使音乐技能教学改革真正成为一种常态化，笔者会在今后的工作中更加努力的致力于学前教育专业音乐技能的教学改革。本文有许多不足之处，敬请各位专家和老师批评指正。
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