初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析

  摘　要：当前，教育事业取得长足进步。随着新课改不断深化，在初中英语教学过程中，日益提高对教学果的重视程度。当开展初中英语阅读教学时，众多教师应用分层教学法，这一英语教学方法的应用率越来越高。通过实施分层教学策略，严格遵守以学生为本的原则，从而为各层次学生提供帮助，提高学生的英语能力。基于此，本文分析初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用。

  关键词：初中英语　阅读教学　分层教学策略　运用分析

一、分层教学法的内涵、原则以及侧重点

1. 内涵

  针对分层教学而言，它的内在含义为因材施教，以具体问题为对象进行具体分析，根据学生在学习过程中遇到的各种问题，选择与应用与之相符的教学方法，从而处理好学生无法解决的学习问题，进一步提高学习效率。在初中英语阅读教学过程中，通过应用分层教学法，可以实现学生接受英语知识的最大化，切实感受学习乐趣。

2. 原则

  以全班学生为对象，在分层教学过程中，英语教师需要严格遵守相关教学原则，如此才可有利于课程教育，增强其科学性。首先是学生分层，针对全班学生，在英语教师进行分层的过程中，往往以学生实际情况为依据，主要包括他们的英语学习成绩、英语学习能力与自身意愿。按照上述三个因素，合理划分学生层次，如此方可有效落实分层教学。然后是分层动机，对于初中英语教师而言，应该以学生学习差异为依据，运用最为合适的教学方法，在学科教育过程中，使学生发现与自身相符的知识获取渠道，通过课堂学习实现共同发展的目标。最后是动态管理，学生的学习层次并非始终不变，通常以学生实际学习能力为依据，不断出现改变。因此，初中英语教师需要以全体学生为对象，实施动态管理，由此在第一时间调整他们的分层，使其接受越来越多的英语知识。

3. 侧重点

（1）学生个性差异。在初中英语阅读教学中进行分层教学时，英语教师先要针对全班学生，了解与掌握他们的个性差异。教师应该清楚学生并不具有统一标准，他们的家庭背景千差万别，而且在英语学习中，学生个体的兴趣爱好以及侧重点存在诸多差异，因此当实际开展初中英语阅读教学时，英语教师必须对学生个体差异做到足够重视，最为合理地进行分层，利用分层教学法，从整体上提升英语阅读水平。

（2）教师的教学理念。在初中英语阅读教学中，当实施分层教学时，同样需要提高对教师教学理念的重视程度。随着新一轮课程改革的不断开展与深化，在这一体系之下，分层教学法成为一种关键的教学方法，因此势必蕴含着全新教学理念。在实际教学期间，英语教师必须不断提升自己的教学理念，与学生构建平等关系，与此同时随着教学的开展，在最大程度上发挥自己的引导作用，从而确保分层教学的有效性，并非一味重视形式。

（3）良好的学习氛围。在初中英语阅读教学中，当进行分层教学时，教师应该为学生提供相应帮助，营造良好学习氛围。根据分层教学实际情况来看，这一学习活动具有鲜明的集体性特征，所以在实际教学期间，通过营造良好学习氛围，能够对学生产生积极影响，提升他们的英语阅读水平，此为关键所在。在良好的学习氛围中，可以让学生更有动力学习英语，充分激发他们的英语学习兴趣，由此提升学生英语水平，满足教学大纲所提出的要求。

二、初中英语阅读教学过程中运用分层教学策略的意义

  首先，通过实施分层教学，能够满足各层次学生在学习方面的要求，可以强化英语阅读效果，初中英语教师能够以学生个体能力差异为依据，合理划分层次，同时为不同层次的学生布置与之相符的作业，从而提高他们的阅读能力。其次，运用分层教学法，有效调动学生学习积极性与主动性，该方法能够以各层次学生学习特征为依据，为其布置合适的阅读任务，在任务完成后可以获得满足，由此激发学生的学习兴趣。

三、初中英语阅读教学中存在的不足

1. 教学方法单一、陈旧

  在应用传统方法开展初中英语课堂教学的过程中，一味向学生灌输英语知识，英语教师扮演者主导者的角色，而学生仅仅可以按照教师的思想，被动接受英语知识。一般情况下，英语教师以课本内容为依据，针对全班学生进行阅读教学，应用的教学方法相对单一、陈旧，无法达到学生阅读需求。在初中英语阅读教学过程中，教师往往为学生提供阅读材料，要求他们掌握其中的生词以及语法，不利于培养学生的综合阅读能力，由此致使他们难以在阅读中形成过硬阅读能力。

2. 教学理念落后

  在初中英语教学设计过程中，教师的重点为以全体学生为对象，使其掌握大量单词及语法的应用，并未重视提高他们的英语思考能力。当英语教师为学生讲解阅读知识时，将自己视为领导者，在其认知中课程教育的重点为自身通过何种方式可以更加有效地为学生传输知识，并没有重视学生对学科知识的能动性思考。

3. 教学资源匮乏

  在应用传统方法开展初中英语阅读教学的过程中，教师应用的教学资源相对匮乏，导致课程缺乏吸引力。通常情况下，教师以课本内容或试卷阅读材料为依据，由此进行阅读教学，如此一来学生可应用的阅读材料非常少，其思想相当局限，无法利用阅读教学这一方法扩大自身英语视野。另外，因为初中英语教师仅仅可以应用极少教学资源，所以无法激发学生的英语阅读兴趣，导致他们缺乏探索阅读材料的积极性与主动性，也就无法取得良好阅读教学效果。

四、分层教学在初中英语阅读教学中的应用

1. 初中英语阅读教学课堂分层

  在开展初中英语阅读教学的过程中，对于分层教学而言，课程分层相当重要，是其实施基础。在课堂分层期间，英语教师应该严格遵守以学生为本的原则，以学生个体英语能力以及水平为依据，做好全班学生的分层分组工作，与此同时针对各层各组学生，合理设计与之相符的教学方法，对不同层次以及不同小组的学生做到足够平等，以学习较差的学生为对象，给予他们更多鼓励，并且进行正确引导，让他们均可主动投入阅读教学中，确保分层教学顺利进行，实现预期效果。以初二上册第三单元主题一中的 A 部分为例，该单元所讲解的是爱好，各话题均密切联系学生实际生活。首个话题为“I love collecting stamps”，在探讨集邮爱好的同时，还讨论运动等不同爱好。对此，英语教师应该以学生自身能力为依据，合理划分全班学生，使其成为 A 层次、B 层次以及 C 层次，A 组的学生具有过硬的英语阅读能力，B 组的学生具有较强英语阅读能力，而 C 组的学生的具有较差英语阅读能力。针对不同小组的学生，英语教师为其布置与之相符的教学任务，要求 A 组学生以较快速度完成文章阅读，同时做好课堂题目，要求 B 组学生参与高水平阅读训练中，而要求 C 组学生逐字逐句明确文章所讲解的意思，适当提升他们的阅读水平。

2. 教学重难点分层

  初中英语教师在编写各堂课的过程中，均需点明教学重难点。当开展英语阅读教学时，英语教师需要严格遵守因材施教原则，合理划分教学重难点的层次，对每一层次学生提出不同要求，使其更高完成英语阅读任务。例如，在第三单元主题一 A 部分开展阅读教学的过程中，教师需要合理划分教学重难点的层次，为各层学生布置与之相符的任务，要求 A 层学生熟练掌握相关短语的用法，包括“used to”等，从整体上清楚了解语法结构，可以讲述自己与他人的爱好。要求 B 层学生大体了解感叹句，同时联系课文明确“hobby”等单词的意思。要求 C 层学生可以流畅阅读文章，明确文章含义，而且可以回答较为简单的问题。

3. 利用信息技术辅助分层

  目前科学技术飞速发展，在开展教学时，信息技术的应用率不断提高，当进行初中英语阅读教学时，英语教师能够有效应用信息技术，以此完成教学分层。根据 C 层学生实际情况来看，他们的英语能力较差，所以无法完全理解教师讲解的内容。而基于信息技术，则可以为学生提供较大帮助，使其顺利阅读文章，并且正确处理教学重难点，实现教学目标。以第二单元 Keeping healthy 为例，在学习过程中，一些学生无法完全理解文章，特别是 C 层学生，那么教师方可合理应用多媒体，以此实施分层教学，通过多媒体课件，将文章呈现在学生面前，利用多媒体保存文章译文，便于学生记忆，提高他们对文章的理解深度。针对各层学生，教师提出与之相符的阅读要求，使全体学生通过阅读教学获得一定内容。

4. 利用小组合作自主探究

  当开展初中英语阅读教学时，英语教师应以学生具体情况为依据，合理划分其层次，选择具有过硬英语阅读能力的学生，使其承担小组长的职责。在阅读训练期间，小组长积极组织小组成员，调动组内探讨，加强成员之间的合作，保证所有成员均可达到教师要求。以第一单元 Playing sports为例，在学习过程中，英语教师可为不同层次学生布置相关阅读任务，要求小组长担负起组内分层训练的职责，让学生自主探究，从整体上提升英语水平。

5. 利用教材阅读作业分层

  通常情况下，可以将初中英语阅读作业分成两部分，一是课堂作业，二是课后作业，在布置作业的过程中，英语教师需要针对各层学生，有效完成设计工作，从而让学生都能够有所进步。

五、结束语

  综上所述，当开展初中英语阅读教学时，利用分层教学策略，可以培养与增强学生的英语阅读能力，从整体上提升他们的英语水平。在英语阅读教学过程中，英语教师需要灵活应用这一方法，及时总结与整合，并加强创新，严格遵守以学生为本的原则，奠定良好的英语学习基础。

参考文献：

[1]田晓成.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].学周刊，2020

[2]李鸿飞.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中国新通信，2019

[3]林锦芳.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探讨[J].内蒙古教育，2019

[4]杨雪花.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].内江科技，2018