小学语文语境式词语教学探究

硕士论文网第2022-05-12期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇小学教育论文文章《小学语文语境式词语教学探究》，供大家在写论文时进行参考。
摘要：词语教学是小学语文教学中的重要课程，是语文教学的基础，起着非常重要的作用。但是单独的词语是空洞和缺少含义的，在交流过程中，产生的作用也有限，只有通过词语的组合，结合语境，就能够表述出详细的事件以及丰富的情感。 在传统的小学语文教学中，词语的教学是和语境分离开来的，这不利于学生真正的理解词语的意思和课文所要表达的情感。本文就旨在客观分析当前小学语文词语教学中存在的问题，在语境式教学的意义的基础上，对如何推进小学语文语境式教学进行探讨，以期对小学语文教学有所启示。
关键字：语境教学 词语教学 情感表达
一、当前小学语文词语教学现状
  小学阶段的语文教学是语文学习的基础阶段，在新课程改革的今天，我们面临的新问题是一方面课堂形式改革初见成效，学生语文阅读能力、人文素养都有所提高，但同时基础的字词教学工作却并未发生什么变化。笔者对小学语文词语教学现状进行分析，并整理如下：其一，词语教学处于一种被忽视的状态，教师在小学阶段对字词的教学更多侧重于对字的教学，但对于词语的构成、语义并不能很好讲解，在后期课文教学中也属于见招拆招；其二，语文词语教学讲解不深刻，学生对于词语的学习限于字面意义，对于词语的构成、引申意义很难接触到；其三，词语的学习停留在机械重复上，教师为了加深学生对词语的记忆，多数会采用重复抄写等方式，但学生仅进行机械运用，并不能结合语境理解词语，在日后的阅读与写作中并不能合理运用，其四，教师会关注学生识字、写字，同时也会引导学生进行练字。有些地区小学甚至会开设专门的书法课程，对软笔书法也有接触，但对词语教学却抱可有可无的态度。造成以上语文学习现状的因素有很多，从课程编排角度，在小学低年级课程中重视对字的学习，而课文却引用及其简单，甚至连寓言故事都较为少见。教师教授时也仅是针对教学内容，而没有带入语境，学生对词语的理解与字的理解相同，学习时也仅是凭记忆记住，而非掌握；在教师与学生学习方面，新课改下教师与学生都处于转型时期，教师教学思路还未完全转化，词语教学限于机械重复记忆，并且尝试将词语学习交给学生，然而小学阶段学生并不能很好驾驭学习这些理解性的词语。另外，在日常的词语训练与考试中，造句练习仅停留在关联词的运用、词语的默写及注音方面。
近年来，词语教学中的种种问题逐渐显现出来，语境式词语教学法逐渐脱颖而出，成为词语教学的新思路。语境教学就是结合具体语境将词语带入，加深学生对词语的理解，培养学生词语运用能力。在教学实践中，语境式词语教学能够增强学生对词语的理解，内化词语理解，方便日后运用；语境式教学也能够有效提高学生学习积极性，激发学生词语学。
 
二、开展语境式词语教学的对策
（一）联系上下文语境式词语教学
  联系上下文语境式词语教学就是学生理解课文学习词语的一个重要方式。词语教学包括三个方面：能够准确的读出和写出课文中出现的词语；能够了解词语的意思；能够将词语运用到平时的生活中及写作中。教师在讲解词语的时候要联系词语的上下文来讲解词语的含义以及表达的情意，使得学生更深沉的对词语进行了解。
  1.通过整篇文章的语境来探索词语更深层次的含义
教师在教学中要引导学生去结合整篇文章所要表达的意思去品读词语了解词语更深层次的意思，将词语生动化，让词语具有生命力和情感，从而帮助学生在以后的词语的应用中更加的准确和精辟。如在学习《生命桥》的时候，对于“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的踢下”中的“刚好”这个词语进行分析，从字面意义上来解读刚好就是刚刚好，很巧的意思。但是如果这样解释的话，年轻的羚羊是因为幸运才飞渡成功的。其实不然，如果结合全文的语境来看，其实刚好是来羚羊算好的，这让学生从中领悟到了动物在面对危险的时候的那种大无畏和动物聪明的智慧。通过结合全文的意境更加懂得了词语的精辟和巧妙，对词语更深层次的理解也同时能够让学生领悟到文章的精髓。
   2.结合上下文来理解词语
在语文教学中教师要引导学生去结合上下文来理解词语的真正含义，有时候词语的出现如果从字面意义上来解释的话有一定的矛盾，只有结合了上下文才能理解其真正的含义。如在学习《草虫的村落》的时候，课文说草虫是静谧的，可是全文又都表达的是小动物们到处跑到处叫的欢快景象，如果从字面意义上来理解静谧的话，这个文章就是矛盾的。教师可以引导学生去结合上下文来理解，“在无线的静谧中，忘了世界，也忘了自己”，原来作者并不是说大自然是安静的，而是说作者在这个和谐的大自然中心情得到了平静，心静下来了。只有将参与和上下文结合起来理解，才能真正了解参与的真正含义。
 （二）创设课堂语境式词语教学
  在现在的语文学习中，有些学生对一篇课文所要表达的中心意思能够体会，对课本的能够熟读或者背诵，可是学完后不能引起学生思想上的共鸣，这是因为小学生的社会经验不足，不能主观的去感觉到文章中所表达的情感，这就需要教师在教学中结合课文的内容和情感创建出与之相适应的情境，来让学生的思想和课文中的人物思想联系在一起，产生情感额共鸣，这样更易学生去把握课文的内容和情感，有利于学生语文素养的提高。
  1.让学生通过朗读来讲自己和书本中的人物融合在一起让学生有表情的朗读课文或者分较色的朗读表演，让学生注意力集中、全身心的投入到课文的感情世界中去，通过不断的朗读让学生融入到虚拟的情境中去，让学生和书中的人物加以融合，从而体会词语在文章中真正的含义。通过大声多次的朗读也可以让学生掌握每个汉字的读法、形和含义，加深学生对词语使用的印象，并且能够让自己更加的投入到书本中去，读出文章所要表达的情感。对优美语句的朗读能够提高学习对学习的兴趣。
  2.让学生自己去创建语境，运用词语.词语的学习最终目的是让学生学会利用，在学生学习的过程中教师要指导学生去领悟词语的真正含义，并让学生试着去创建一定的语境去运用这些词语，或者在写作中运用这些词语，让学生对词语的学习达到真正理解的运用。只有自己真正的理解和运用了这些词语，学生才能对这些词语掌握的更加的牢固。
 
（三）结合社会文化语境式词语教学
  社会文化语境是指某些词语的产生和存在的文化背景。语音的产生本来就是迎合一定的需要来产生的，不同地方不同风俗习惯的人民使用词语时所表达的意思也是各不一样的。所以了解词语存在的文化语境来提高语言的使用的正确性是很有必要的。
  1.通过挖掘词语产生的文化来促进词语教学一个词语一个汉字的产生和发展都是有一定历史和含义的，这就需要教师在讲解词语含义的时候将词语的历史渗透进去，这既可以增强学生对词语的了解，同时也能增加学生对词语历史的了解，通了解中国词语的博大精深从而来提高对词语学习的兴趣。同时懂得词语的源头，可以增加我们使用词语的准确度。我们可以从词语的演变中来理解词语的多层含义，比如说“缤纷”一词，从字形上就可以看出是和丝绸有关的，在古代是指旗帜上面的飘带，具有动态美，而对现在“五彩缤纷”的理解就很容易了，除了表现颜色多外还蕴含中一直动态的美。既让学生理解了词语的意思也同时让学生体会到了汉语的神奇之处。同时通过和“五颜六色”进行对比，从而可以很明显的看出两个词语所表达意思的不一样和使用情境的不同。使得学生能够真正的理解词语的运用。
  2.新词的运用.随着参与的发展和现代网络的发展，社会上不断出现了很多具有现代气息的新词，教师在教学中不能一味的去排除新词，要注意取舍，吸取新词的精华所在，并引导学生去理解和合理的运用这些新词，帮助学生树立正确的汉字观。如：现代网络上比较盛行的“给力”、“神马都是浮云”等一系列的词语，教师要在了解其词语的产生背景和含义的基础上，像学生讲解，并引导学生在合适的场景下去如何的使用这些新词。这是语文词语教学适应现代社会的一个表现。
 
 
总结
小学语文教学过程中，词语的教学不能脱离语言情境单独的教学和应用。老师要采用多元化的教学方式，联系词语上下文，引导学生去理解词语的深层含义。并通过搭建轻松愉快的语境式课堂，让学生能够实际利用，来提高小学语文的效率。最后，结合社会文化，从课堂走进社会日常，在生活中感受词语在语境中的变化，让学生认识词语，了解词语，应用词语。从而促进语文教学效率的发展。
 
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