媒介融合背景下《外国新闻史》课程教学改革研究

  摘  要：唯有对其他国家新闻事业发展做有计划、有系统、有立足点的吸收，才能对中国新闻事业在世界上的定位有更深刻的认识。在《外国新闻史》课程的教学实践中，传统的你说我听，“就史论史”式教学已经无法保证教学效果。如何在新媒体环境下，抓住有限的课堂时间，引导学生以古为鉴，古为今用是本文将要探讨的重点。

 关键词：媒介融合；外国新闻史；课程改革

 《外国新闻史》是一门研习不同国家新闻事业的发展历史和现状的课程，是广播电视新闻学专业的必修课程，对于学生认识和掌握世界新闻发展规律，培养新闻事业的全局观及思辨能力有非常重要的作用。但目前外国新闻史的课堂中普遍存在一些问题：教师方面，因外国新闻史涉及国家众多，时间久远，很多资料难以收集，使课堂不如《新闻采访与写作》《新闻摄像》等生动有趣；一些教师“就史论史”式教学，使历史与现实难以联系等。学生方面，外国新闻史研究对象众多，内容繁杂而广泛，同一时期不同国家的新闻事业发展情况也大不相同，因而感到很凌乱；且外国的新闻事业发展状况与中国新闻业实相差较大，学生难以获得感性认识，往往认为不如新闻实践类课程重要，只要考前突击，保证考试通过就可以了。其实，从历史中学习智慧，是我们学习这门课程的目的。随着网络的发展和智能手机的普及，现在全世界有一个共同的发展趋势：公众对于信息的需求越来越大，参与程度也越来越高。所以，当今社会对于新闻媒体的期待不同了，对于新闻工作者来说，世界观极其重要。如果没有“放眼世界”的胸襟，那么学到的知识，也不过是文字的堆砌、狭隘的自我认知而已。外国新闻史就是告诉新闻专业的学生，这个世界上别的国家、别的民族所发生过的事。唯有对其他国家新闻事业的传承及历史发展做有计划、有系统、有立足点地加以吸收，才能对中国新闻事业在世界上的定位有更深刻的认识。面对当下的国际舆论，对有些人而言，可能会照单全收，人云亦云，但对于一个具有世界观的新闻工作者来说，能了解这些舆论事件背后的历史渊源，也就更容易掌握未来了。所以，学习外国新闻史，对于急剧变革的中国社会，对于即将走向媒体岗位的新闻专业学生来说，有极强的现实指导意义。当前，传统的“你说我听”“就史论史”式教学已经无法保证教学效果，如何在新媒体环境下，对《外国新闻史》课程的教学方法做出新的尝试和调整，以达到应有教学目的，是任课教师应该积极探索思考的问题。

1  注重新闻事业的纵横比较，培养学生的世界观

  首先，要求任课教师要熟悉世界历史，能通观全局，对全球各国文明、政治经济、社会变迁、时代人物、科技进步、地理发现有整体把握，再从整体到局部，将世界历史与世界新闻史普遍联系起来，进而向学生讲清楚外国新闻事业史发展概况。例如，在学习英国资产阶级新闻传播体制确立的内容中，我们得知，从 1640 年英国新闻出版界初获自由，到 1868 年新闻界报道国会权利的最终确立，英国资产阶级新闻传播体制的建立经历了非常漫长的 228 年。虽然其他西方主要资本主义国家的资产阶级新闻传播事业建立也非弹指之间，但像英国花了这么长的时间还是少见的。这时教师可以引导学生思考，一个国家新的社会制度的建立是否与其新的社会传播事业的开创过程同步？“光荣革命”后，英国形成了资产阶级君主立宪制和议会内阁负责制新旧两种势力，这两种势力以没有流血即和平的方式较量与斗争着，因此，英国资产阶级革命总是在不知不觉的量变中完成质变的。在新闻传播事业领域中也是如此，资产阶级一步步地突破了封建保守集权势力的封锁，从封建特许独占制度到“知识税”、秘密津贴制度、司法煽动诽谤罪、报道国会新闻禁令等种种障碍中逐渐建立起一个新的资产阶级新闻传播体制。通过教师巧设问题情境，学生“学始于思，思源于疑”，将国家历史与新闻事业的历史结合起来纵向联系，学生对英国资产阶级新闻传播体制建立的历史不仅会有更深刻的理解，同时也培养了学习历史的兴趣与思考能力。其次，学习外国新闻史，既是为了了解各国新闻事业的过去，也是为了借鉴西方主要资本主义国家的经验教训，为我国新闻事业更好地服务。所以，在《外国新闻史》课堂中，教师应该时常将外国新闻事业与中国新闻事业进行横向对比分析，将历史与现实结合，引导学生学会思考。自近代报刊诞生以后，西方新闻界对争取新闻自由的斗争就没有停止过。比如：资产阶级革命中，英国约翰·弥尔顿在他的小册子《论出版自由》里猛烈抨击出版检查制度，强调人民的言论出版自由是与生俱来的权利。尽管弥尔顿的言论在当时没有引发十分显著的影响，但他的《论出版自由》却被当作新闻自由诞生路程上的一个重要里程碑。1789 年 8 月 26 日，法国制宪会议通过《人权宣言》，是人类历史上第一个明确规定出版自由的正式文件，虽然并未付诸实施，但对西