幼儿园社会教学活动有效策略分析

  摘 要：幼儿园社会领域集体教学对促进幼儿社会性发展具有独特的价值。现实的幼儿园社会教学中，老师们在材料选择、目标定位、组织方式等方面都有一定的困惑，导致了社会教学活动不能较好地促进幼儿社会性发展。结合教学实际，认为可以运用合理选择材料、制定三维目标、注重整合教育、把握细节之处这四个策略来改进教师的教学行为，提升幼儿园社会教学活动的有效性。

  关键词：幼儿园；社会领域；集体活动；有效策略

  幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，在现实的幼儿园社会教学中，老师们存在着诸多的困惑：缺乏适宜的资料或教学素材，错失教育良机；教师对教学材料中的价值不能充分挖掘、体现；在学习中形式不够生动，难以走出“言语说教”的困境针对现实教学活动中的困惑与问题，我认为可用以下四个策略来改进教师的教育行为，提升社会领域集体教学的有效性。

1 合理选择材料，激发社会教学的源动力

  幼儿身处各种社会现象和社会关系的网络之中，外界的信息不断地冲击着他们幼小的心灵。但幼儿的学习并不只是像海绵吸水那样吸收信息，而是一个主动的有所选择的经验建构过程。对社会生活中发生的一切，幼儿会主动思考、与同伴对话甚至向教师质疑。社会教学活动资源分布的广泛性，使教学辅助材料的选择成为教师的难处，也是教学活动难以走出说教困境之溯源。要解决这类问题，要做一个有心人，注重日常生活的素材积累。如：多看新闻报道，搜集一些图片或视频材料，在活动室内布置新闻角或做成 PPT直接用于教学活动之中，激发孩子的讨论；根据故事中隐含的教育意义把儿童故事分类编辑与收藏，供随时之需；随身携带照相机，自己搜集周围生活中的事件片断，用来辅助教学；及时了解各部动画片的基本剧情与教育意义，使适时的“插播”为教学活动的顺利开展锦上添花。总之，只有基于生本需求的内容和材料，才能激发幼儿参与教学活动的源动力。

2 制定三维目标，引领社会教学的有效性

  根据社会领域的总目标，在具体的社会教学活动中，其行为目标的制定应在认真解读幼儿经验、兴趣需求与教学材料的基础上，构建一个包含社会认知、社会情感与社会行为三个维度的目标体系，使其有机整合，成为有效教学的出发点，为幼儿形成良好的社会行为打造基石，促进幼儿社会性的发展。

2.1 要深入解读材料，了解幼儿的经验与需求。无论是文本材料还是视频材料，教师事先都应精细地剖析。解读教材隐含的教育意义、了解幼儿的经验与需求是制定合理目标的前提。

2.2 要认真梳理内容，形成三维目标体系。例如，大班社会活动《上小学啦》的活动目标可制定为：（1）在绘本《蚯蚓上小学》的共读过程中，进一步了解小学生活（社会认知）。（2）激发幼儿向往小学生活的积极情感（社会情感）。（3）能根据经验进行大胆的推想，并积极发表自己的见解（社会行为）。而中班社会活动《我爱爸爸》的活动目标又可制定为：（1）了解爸爸，体会爸爸的爱与工作的辛苦（社会认知）。（2）产生对爸爸的自豪感，激发热爱爸爸的情感（社会情感）。（3）尝试用自己的方式大胆地向爸爸表达爱（社会行为）。在三维目标的引领下，《我爱爸爸》这个活动以非常清晰的主线“能干的爸爸”———“爱我的爸爸”———“辛苦的爸爸”———“我爱爸爸”展开，各个环节层层推进，取得了非常好的效果。
3 注重整合教育，打造社会教学的生动性

  社会教育的基本特点是整合性与潜移默化。体现在具体的教学活动中，尤其应强调整合性，从而走出呆板说教的困境。首先是内容上的整合。五大领域有机结合，共同为幼儿的社会性发展服务。如上述例举的中班社会活动《我爱爸爸》，第一、二个环节以绘本共读的形式，从彼特对其爸爸的认知经验和情感经验迁移到本班孩子的身上，让幼儿充分表述自己的生活经验，了解自己的爸爸，发现和梳理爸爸对自己的爱，从而增进对爸爸的爱；最后请幼儿根据爸爸的爱好猜想爸爸的心愿，并以画贺卡的方式表达自己对爸爸的爱与祝福，为父亲节的到来准备一份爱心礼物。绘本的辅助、谈话讨论和绘画艺术表现使整个活动过程变得非常的生动有趣。其次是方法的整合。社会活动的教学方法一般有情感陶冶法、角色扮演法、实际练习法、艺术感染法等。例如：小班社会活动《我是小司机》，开始部分老师以视频故事《新龟兔赛跑》引入，运用了艺术感染教学法；随着一张张违反交通规则带来危险的图片的出现，险情牵动着每一个孩子的心，教师诱发幼儿产生了强烈的情绪体验，运用的是情感陶冶教学法；最后全体幼儿参与角色游戏《我是小司机》，孩子们通过对“司机开车过马路”的表演和模仿，进一步熟悉交通信号灯，在演练中掌握交通规则，运用的是角色扮演教学法和实际练习教学法。最后，要注意与日常生活的有机整合。幼儿园社会教育的基本阵地是日常的社会生活。我们只有把社会教育的目标渗透到日常生活中，让教学活动与日常生活有机整合，才能日积月累地形成和巩固幼儿的社会认知、情感及行为。
4 把握细节之处，彰显社会教学的感染力

  集体教学活动的主要特点是目标明确、内容精选、步骤周密、教师作用明显、活动效率高。所以，在集体教学活动中，教师的任何一个行为都会在幼儿心目中被放大，被接纳。教师应重视细节的刻画，让细节之处烘托出教学的感染力。曾经观摩过一位名师执教的大班社会活动《与你有约》，整个活动从头至尾的设计都紧扣关键词“约定”。从一开始师生的共同约定，到寓教于绘本故事情景的守约教育，到最后结束时教师兑现与孩子们的约定，整个情节跌宕起伏，情趣盎然。尤其是在最后作的一处点睛之笔，令听课者意犹未尽：“老师跟小朋友约定过，如果大家能遵守纪律，积极发言，老师一定送给大家一份礼物”。在孩子们充满期待的目光中，教师送出了自己的“礼物”———给表现出色的孩子一个大大的拥抱；在孩子们顿时失望的眼神中，教师又说了：“有时，一个大大的、温暖的拥抱会胜过一切……”孩子们逐渐地转悲为喜；这时，教师又给出了一个惊喜：“其实，今天老师还给小朋友们带来了一份礼物，就是每人一颗棒棒糖！”这看似画外之音的短短几分钟，传导出了教师对幼儿的殷切期待：老师希望你们做个诚信守约的好孩子，老师希望你们能重视精神力量；传导出了教师对幼儿的浓浓师爱：你们毕竟还是孩子，棒棒糖能给你们带来即时的快乐，老师希望你们经常快乐！记得一位教育专家说过：教育要让儿童作为一份礼物来接受。不仅要着眼于儿童未来的幸福，更要给予儿童当前的快乐和幸福。有益的社会教育正是一份能给予儿童当前与未来幸福的礼物。让我们精心设计、巧妙组织，使每一个社会教学活动都能散发光彩与活力！

参考文献

[1]教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]王秀玲.幼儿（2-6 岁）社会性发展整合课程研究与实践[M].宁波：宁波出版社，2003.

[3]教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[Z].2012（9）