华东师范大学开放教育学院（网络教育）专升本毕业论文开题报告

硕士论文网第2020-09-03期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇开题报告文章《华东师范大学开放教育学院（网络教育）专升本毕业论文开题报告》，供大家在写论文时进行参考。
论文题目：《故事课程背景下幼儿前书写能力培养的支持与策略研究》

一、选题的背景与意义 （一）选题背景 1、《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿书面语言学习与发展的要求 《指南》中指出：在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，对学前阶段儿童早期书面语言准备提出了一系列的目标要求。3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在培养幼儿口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。 在幼儿园升小学的过程中，许多孩子会出现不适应。作业量的明显增多让孩子们手足无措，有些幼儿在幼儿园书写能力较弱，在幼儿园阶段没有养成良好的书写能力，升小学之后自然会出现按时不能完成老师布置的作业等之类的情况。怎样培养幼儿良好的前书写能力成为了幼儿教育工作者长期需要研究的课题。培养幼儿的前书写能力是幼儿园教育教学中一个很重要的习惯，需要我们一线的教师做深入研究，用科学适宜的方法与策略帮助幼儿掌握良好的前书写能力，这样不仅让幼儿在幼小衔接的过程中能更顺利地衔接，同时在培养的过程中不断提升幼儿良好的交流和思维能力。 2、基于我园课程理念——让每个儿童书写自己快乐童年，优化幼儿前书写能力的支持策略，促进课程特色优势的体现     我园的课程为“叙事性双语整合课程”，其中“故事主题课程”为核心，以哲学的整体观及“一日生活皆课程”为理念，整合幼儿园、家庭、社区等多种教育因素，选取幼儿发展所需要的、适合学习的、喜欢探究的内容，按人、事、物之间的关系和发展进行扩展与延伸，形成有结构、有层次、循序渐进的整合课程。 围绕幼儿“书写”能力培养，为了让幼儿在“书写”中得到更平等和更丰富的表达机会，提升幼儿生活与学习的快乐指数，提升需要优化实施过程中的支持与培养策略，体现课程优势，以让幼儿在学习与生活的整个过程中能充分体现对载体故事的理解的表达表现，提升思维能力的总体提升。 3、基于我园教师对幼儿“前书写”支持与培养能力现状 目前，我园教师在针对幼儿“前书写”支持与培养过程中，支持与培养策略相对单一，不够完善与系统。基本体现在集体教学中教师有准备有设计的幼儿学习记录单；幼儿游戏过程中探索发现的记录单；生活课程中不够系统的部分记录；如何将课程实施的理念在每个环节统整化，将每个支持策略都能促进幼儿及教师双向的发展是目前我园迫切需要突破的瓶颈，借此课题实施的契机，有效将课程价值更落地，将幼儿前书写能力的提升在潜移默化中得到更好的培养与提升。 （二）选题意义 1、理论意义 根据《3-6岁儿童发展指南》幼儿语言学习与发展目标中的书面语言：阅读与书写准备中明确目标。即喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。而成人作为支持者，当集体或者个别的交流引导不能满足或者平等地提供机会时；当幼儿通过丰富的书面表达形式进行表述与交流时；当儿童观察、记录、表现的事情与自己的学习生活息息相关时；书写作为一个语言表达的符号系统之一，帮助幼儿逐步积累较高的书写意愿，以及丰富的书面语言知识。 2、实践意义 根据周兢老师在对儿童“前书写”的研究中已经对幼儿前书写的规律做出较全面完整的解读，即幼儿的前书写发展规律是从：无意义的涂鸦，画弯弯扭扭的或者有结构的线条或圈、涂鸦等→写数字，画与汉字相似的符号或图形，如写数字、图形符号、似字非字的符号或图形等→书写逐渐符合规范的汉字字形，书写接近正确的汉字字形（会有一些小错误）；书写的汉字基本符合规范的汉字字形。教师在实践研究中不断丰富、完善支持的策略也迫在眉睫，希望通过相关的策略研究，提升幼儿前书写能力的基础上发展好语言能力的同时，也发展好人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。 二、主要研究内容 1、在组织幼儿一日生活各环节中对幼儿前书写支持的相关策略 2、在故事课程的环境创设中对幼儿前书写能力支持的相关策略 3、在“前书写”分享交流环节中对幼儿前书写能力提升的相关策略 三、拟解决的关键性问题 如何结合故事课程的开展在幼儿一日各环节中支持及环境作用下，促进幼儿前书写能力的提升

立论根据及研究创新之处 一、立论根据 当今社会的发展背景下，当下幼教理念的不断更新与改革中，已不断提示我们需要重视“儿童视角”以及“儿童深度学习”的相关理念；在幼儿前书写能力的培养中，我们希望在关注教育的平等性上，在挖掘幼儿的思维与表达能力上，在教师解读儿童，帮助更好的支持幼儿发展的需求下，结合园本课程的开展，需要对本课题进行研究喝发现，梳理较好的相关支持策略，并能让儿童与教师都能获得更好的发展。 二、创新之处 我园故事课程的开展以故事主题为核心，运用儿童喜爱的故事形式引发问题式主题。问题式主题主题将知识情境化，激励孩子们学习解决问题，发展问题，开展有意义的学习，建构自己的“知识树”；以环境阅读为特色，儿童通过视觉、听觉等多种感官阅读丰富的物质世界，阅读图画、文字、音乐……阅读一百种语言，拥有一百种思维，培养拥有一百种个性的孩子；而如何有机结合以上两个板块的内容，在实施的过程中注重幼儿前书写能力的培养，研究梳理适宜的支持策略，促进幼儿在前书写表达能力上的突出为目前课程实施的需求，也突出本课题在园本课程实施中的重要研究价值。

一、参考文献目录 [1]周兢.《学前儿童语言学习与发展核心经验》[M]江苏：南京师范大学出版社，2015 [2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]背景：人民教育出版社，2013 [3]李阿慧.幼儿分龄习惯培养（大班）——前书写能力培养小妙招[M]早期教育（家庭教育）.2019 [4]吴卉.幼儿前书写活动的研究与实践[J]课程教育研究.2019（第44期） [5]杨丽媛，冯廖宁.幼儿前书写的有效支持策略研究[J]教育观察.2019（第8卷第22期） [6]陈芳.在游戏活动中培养大班幼儿“前书写技能”[J]内蒙古教育.2018（11月B） [7]张岚.遵循原则 智巧互动——谈幼儿前阅读、前书写能力的培养[J]幼儿教育研究.2018 二、拟采用的研究方法、步骤、技术路线及可行性论证 （一）研究方法 1.文献研究法：以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，继续学习新科恒改革精神。广泛吸纳新的教育理论和实践成果，结合本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果时使用此方法。 2.问卷调查法：编制“幼儿前书写能力培养策略使用情况及分析”的教师问卷调查，调查我园目前教师在日常中对幼儿前书写能力培养的相关策略的成效分析，梳理策略的成效及研究实践方向。 3.实验对比法：通过实验班的比对研究，梳理切实有效的相关支持策略。再进行辐射实践，提高全园幼儿前书写能力。 （二）研究步骤 文献研究——研究设计——问卷调查——策略研究及实践——研究总结

研究工作总体安排及具体进度 第一阶段：2020.5-2020.7 研究准备阶段： 1.采用文献研究法，查阅相关资料文献，学习相关理论，对课题的核心做初步的概念界定；了解与课题相关的目前在国内外的研究现状喝发展趋势，认识喝分析本课题研究的价值。 2. 开展我园对幼儿前书写培养的现状的问卷调查与分析，对后续的研究奠定基础。 第二阶段：2020.8-2020.10 研究实施阶段 综合运用文献研究、访谈、实践研究等方法，全面展开课题的实施与分析，总结提升我园教师在幼儿前书写能力培养上的支持策略。 第三阶段：2020.11月 研究总结阶段 对前几阶段的研究进行总结，整理相关实施策略与成效分析，撰写结题研究报告。

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