浅谈混合教学在中等职业学校计算机应用基础教学中的应用

 

  计算机应用基础课程教学工作的开展中，为从整体上提高学生学习的主动积极性，教师通过将混合式教学模式加以科学融入，改变传统教学的现状，将学生作为主体开展教学活动，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生在课堂中的学习质量。混合式教学模式是和新时代教育发展要求相适应的模式，有助于实现既定的教学目标。

  （一）影响因素分析

  计算机应用基础教学中对混合式教学产生影响的因素比较多，只有了解各影响因素进行有效应对，才能真正有助于提升教学的整体质量，从以下几点就其影响因素加以分析。

  1.教师因素

  教师在计算机应用基础教学中对混合式教学模式的应用有关键引导和指导的作用，所以教师因素对实际教学产生的影响比较大，教师自身教学技能以及教学责任感都会对混合式教学模式应用效果产生很大程度的影响。混合式教学模式的运用是将线上和线下进行结合的模式，学习的模式多样化，所以教师自身的素质水平对混合式教学质量有着决定性影响作用。

  2.学生因素

  学生是课堂的主体，教师开展计算机应用基础教学活动，主要是围绕学生展开的，所以学生学习的主动积极性对混合式教学模式应用效果会产生直接影响。学生学习兴趣以及动机因素对混合式教学模式产生的影响是比较大的，学生学习兴趣浓厚，

学习动力强，能够提高混合式教学模式应用的质量效果，促进学生计算机应用基础知识学习的质量提升，而学生学习兴趣不高，动力没有激发，这也会影响计算机基础知识学习的最终效果。

  3.资源活动因素

  计算机应用基础教学中混合式教学模式的应用，线上教学资源以及线下教学活动设计，都会对混合教学模式应用质量产生很大影响。线上教学资源的质量如果不能满足实际教学应用需求，必然会影响课程教学效果，要想保障线上教学活动顺利开

展，就需要从线上教学资源质量控制方面加强重视。而线下教学活动的设计如果不合理，必然会对课程教学的质量产生诸多不利影响，造成教学质量低下的问题发生。

  （二）教学应用现状

  从当前中职计算机应用基础课程教学的现状发现，教师在应用混合式教学方式展开教学活动的过程中，存在一些问题，体现为以下几点。

  1.线上线下联系不强

  混合式教学模式在实际计算机应用基础教学工作中应用，是通过线上和线下进行结合的方式，只有两者进行有效的联系，才能真正有助于提高学生学习的主动积极性。但从实际课堂教学的情况能够发现，线上教学没有和线下教学紧密联系起来，线下教学延伸补充的作用没有发挥出来，使得学生在对计算机应用基础知识的学习方面知识没有系统化的建立，影响了学生学习的质量效果。线上教学中评价的实施不完善，没有对学生的在线学习状况准确衡量，学生对自身在线学习的不足之处没有明确认识，而在线下学习的时候无法针对性进行弥补。

  2.课程交互性不强

  混合式教学模式的应用是互动的，网络技术的应用是双向的，在线平台课程在学习中，教师和学生间没有加强互动交流，尤其异地在线学习学生，教师无法现场指导，这就需要在沟通交流方面发挥积极作用，而在实际课堂的交互性薄弱的问题，影响了混合式教学模式应用的效果，不利于教学质量的有效提升。

  中职计算机应用基础教学质量的提高，需要教师将混合式教学模式加以科学化运用，按照相适应的要求进行落实，从而有助于提高整体课堂教学质量。从以下几点教学应用措施方面加强重视。

  （一）按照适应要求落实

  所谓“没有规矩不成方圆”，教师在计算机应用基础课程教学中要想发挥混合式教学模式的作用、价值，就要按照相适应的要求，有助于提升学生学习的质量、水平。教师在实际课堂教学工作开展中，混合式教学模式的应用需要按照目标性的要求实施，结合学生实际学习的特点以及要求，制订相适应的目标，按照目标落实混合式模式要求，以目标为导向才能真正有助于促进教学工作的顺利推进。混合式教学模式的应用要从评价性要求方面加强重视，注重以学生为主体，通过对学生学习的过程展开评价，从而能够为学生综合学习能力素养提升起到促进作用。另外，混合式教学模式的运用下，按照情感性要求科学应用，激发学生的学习情感，为学生综合素养提升打下坚实基础。

  （二）线上预习教学

  计算机应用基础课程教学工作开展中，通过将混合式教学模式加以科学化运用，课前通过线上预习的方式帮助学生及时了解相应的知识，促进学生主动参与学习，让学生能够在预先了解知识要点以及难点的基础上，为正式学习打下基础。教师为学生布置预习的任务，促进学生提前进行学习，发挥混合式教学模式的积极作用，在线教学平台系统的运用下，能够为学生发布预习的任务，引导学生对所学习的知识线上预习，并及时提交预习成果。学生在课前学习知识会产生深刻的印象，有助于针对性学习。如：计算机应用基础课程教学工作开展中，在为学生讲述文字排版知识内容中，教师在课前在线帮助学生预习相应知识内容，可通过在线平台为学生发布 Word 排版演示的预习任务，将格式文章打乱，学生按照教师所提出的格式要求对打乱的文章进行排版。学生在接到这一预习任务后，在线进行预习了解，能够调动学生参与学习的主动积极性，学生在实践活动参与下，学习能力也能大大提升，这为学生正式学习相应的知识打下基础。

（三）线下讲解学习

混合式教学模式和计算机应用基础课程教学紧密结合起来，线下的讲解学习是比较关键的，教师在实际教学设计方面要明确目标，以学生自主学习能力、表达能力和团队协作能力培养为目标，线下教师教学讲解活动的开展，主要是对学生在线上学习中存在的难点进行弥补开展的活动，所以教师要注重对学生线上学习中的问题进行及时性收集，了解学生线上学习中的一些难点，从而针对性进行讲解，促进学生学习效率的提高[5]。教师要注重科学引导学生主动解决问题，和学生之间形成密切的交流关系，调动学生在课堂中表达交流的积极性，通过小组合作的方式来解决实际学习中的问题，教师对学生在线上任务清单中的学习难点进行补充，让学生能够把线上和线下紧密结合起来，从而真正有助于为学生学习能力提升起到促进作用。例如：课程教学中在为学生讲述 Word 综合案例排版的知识点中，线下教学中教师要和学生在线上学习的效果状况，结合主要知识点以及学生在实际学习中的问题，针对性帮助学生进行解决，让学生结合线上学习成果汇报，为学生创造轻松化的学习环境，让学生能够自由表达，将自己在线上学习中的难点问题提出来和小组进行讨论。教师带领学生对线上知识学习中的知识点复习回顾，设置课后练习以及检测和评估学生的学习成果，带领学生将知识要点进行有效总结和验证，促进学生能够独立完成相关的学习任务。

  （四）课后积极拓展训练

  教师在计算机应用基础课程教学中将混合式教学模式加以科学运用，在不同的环节要注重把握教学要点，课后拓展训练是对学生线上学习以及线下学习效果进一步拓展的教学活动，主要是巩固以及拓展学生学习的知识内容，提高学生的综合学习能力。课程教学中涉及的内容实践性比较强，学生在实际学习中要注重从理论层面以及实践操作方面加强重视，注重理论、实践紧密结合起来，积极拓展学生学习的知识内容。这就可以通过将“优慕课”软件加以运用，为学生设计课后的学习任务，在学生完成任务的过程中达成对学生知识拓展的目标，提高学生的计算机操作以及办公软件应用操作能力。教师可运用微信以及 QQ等工具实施教学方案，和学生进行积极探讨，提高学生的实践能力。

  （五）线上线下评价落实

  计算机应用基础课程教学中采用混合式教学模式，通过线上线下的教学评价方法科学化运用，这对提高课程教学的质量、促进学生学习能力提升有积极作用，能从整体上提高学生学习的质量水平。教学评价需要从学生综合学习的过程进行评价，线上对学生的实践操作能力进行评价，线下主要是对学生理论知识掌握的情况展开评价。如在对学生 PPT 制作知识的教学过程中，教师通过对学生幻灯片制作的操作步骤以及演示编制流程等进行评价，为学生综合素质提升起到促进作用。

  总之，教师在计算机应用基础课程教学中，将混合式教学模式科学应用，大大提升了学生在课堂中学习的主动积极性，计算机应用基础知识的掌握也更加娴熟，实践操作能力也大大提升，为学生可持续学习、发展打下了坚实基础。
 

 

［1］谭松鹤，覃琪.雨课堂在计算机应用基础课程混合式教学中的运用［J］.电脑知识与技术，2020，16（21）：137-138.

［2］刘佳慧.混合式教学在中职《计算机应用基础》教学中的价值及应用方法［J］.科技经济导刊，2020，28（20）：153.

［3］韦柳丝，雷呈宝.混合式教学模式在《计算机应用基础》课堂教学中的有效运用［J］.轻工科技，2019，35（11）：144-145，179.