翻转课堂视角下的高中英语写作教学设计的实证分析

本次实证研究历时四个半月，通过调查问卷、英语写作的考试成绩、与学生及教师的交流以及笔者对调查问卷数据进行的分析，笔者了解到，翻转课堂在高中英语写作教学设计中的应用是有成效的且可以实行的。学生们在实验中，对这种新的教学模式感到好奇，并且可以自主的查找相关资料，在课堂上也可以与其他学生或者教师主动交流，课堂上的参与程度也有所提高，学生们的口语能力也有所提高
第一章 引 言

1.1 研究背景

1.1.1 我国高中阶段英语写作现状

中国高中的英语写作可体现学生综合英语的能力，学生是否能够运用学过的英语知识进行交流，写作就可以体现出来，所以，英语中写作是重要的一部分。但大部分学生不喜欢写作，有些甚至讨厌进行英语写作，英语写作一直都是处于较弱境地，这就是导致写作水平偏低且成绩较低的原因。通过这次的教育实习，笔者发现了学生们的英语写作现状，首先是学生们的英语写作思维不是很成熟。中国学生从小到大一直学习用中国的思维来处理事情，或者学习，很少有学生具备英语思维，这就导致了学生们在进行写作的时候，还是用中国人的思维进行思考，进行写作，这就是影响高中生英语写作成绩的一个原因，高中生缺乏这种英语思维，就会导致在考试时对中文的句子进行逐字逐句的翻译，这怎么可能在英语写作中取得好成绩那？二是很多高中生不喜欢英语写作的教学方式，认为教师讲的写作知识太死板，不愿意听，也不愿意写，这就对英语写作没有兴趣，兴趣是最好的老师，如果学生们觉得没有兴趣，显而易见的是，学生们不会好好学习英语写作的相关知识，写作成绩也会受到影响。三是有一部分高中生在英语写作之前，看题目不够认真、仔细，这就直接影响了英语写作的主题，容易出现写跑题、写偏题以及缺少相关信息点的情况，这就导致了较低的英语写作成绩。四是一部分高中生对英语写作题目的信息处理能力较低，虽然看懂了要写的内容，但是却不知道哪里应该主要写，哪里应该次要写，这就容易本末倒置，这也是影响英语写作成绩较低的一个原因。五是有一部分高中生不注意单词拼写、标点符号、字母大小写等问题，这就容易影响英语写作信息的呈现以及想要表达的效果。

1.2 研究意义

翻转课堂是颠倒了传统的课堂。把原来课上需要做的事情放到课下去做，原来课下需要做的事情翻转到课上。意义就是学生们可主动进行学习。翻转课堂教学模式使学生们可依据个人情况安排各自的学习，课下看相关视频，使学生们感到无比的自在与轻松，可以自己掌握看视频的快与慢，已经知道的知识点可以快点看，不会的知识点可以反复多看几遍，也可以查找相关资料或者与家长进行交流，这些可以称之为辅助学习，这就是学生们可主动进行学习。这种教学模式有助于师生之间的互动。教师的角色已经发生了变化，这就会使师生关系变得更加密切，课上学生们可以随时与教师进行讨论与交流，发表对知识的想法，教师可以参与到各个学习小组中去，帮助学生们解决他们对知识点的疑惑，也可对学生们进行有针对性且个性化的相应指导，在学生们讨论结束之后，教师会对大多数学生的困惑之处进行讲解。翻转课堂教学模式在一定程度上改变了教师与家长们的沟通方式，原来的家长会，父母们会问教师孩子们在课上的表现情况，而翻转课堂教学模式实施后，家长们不再问这样的问题了，家长们在平时就可以看到这些：孩子们是否在认真学习。现在的家长们与教师共同想的问题是：如何将学生们引领到一个好的学习环境中去，并帮助他们成为有自主学习能力的学习者？学生们认为英语写作就是教师课上的讲解，学生课下的练习，所以高中生们不喜欢英语写作。而翻转课堂是一种新的教学模式，可以激发学生们对于高中英语写作的兴趣，使学生们带着问题进课堂，带着满意的微笑出课堂，学生们变得更加喜欢英语写作。

第二章 文献综述

2.1 翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom,也称之为颠倒式课堂)是一种新型的课堂教学模式。翻转课堂是由萨尔曼·可汗(Salman Khan)创造的，他用自己录制的教学录像，为侄女和侄子进行数学作业的辅导，收到了良好的效果。为了让更多的孩子能享受这种学习资源，2006 年，他制作了第一个教学视频并在互联网上发布，很快引起了人们的关注，所有人都认为这种学习方式很特别、很不错。在 2007 年，可汗建立了一个非盈利性质的网站，叫做“可汗学院”网站；在 2009 年，这个网站被授予微软科技奖中的教育类奖项，可以看到，人们更多地关注教育。萨尔曼·可汗逐步将这个网站业务转变为一个主要职业，直到 2014 年 1 月，人们观看的次数超过了 3.55 亿次，数据就可以代表一切。萨尔曼·可汗是翻转课堂的开拓者，有一部著作是《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》。在书中，他提出让无论是在哪里的人，都可随时学到免费的教育。传统的课堂教学模式已经没法满足学生们的学习需要，被灌输知识的学习

模式已经成为了过去。萨尔曼· 可汗的教学视频是用于进行学习辅导，林地公园中学的两位教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则在真正意义上对传统课堂教学模式进行了“翻转”。他们是这种新的教学模式的重要代表，也是象征性人物，著作是《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》。他们提出翻转课堂很高效等一系列相关看法。美国 PJ·开普希与托德·威特克尔在 2015 的《以学生为中心的翻转教学 11 法》中，从上课前、上课时、下课后的学习活动着手，帮助教师摆脱各种束缚，开展翻转课堂。无拘无束的学习方式与教师的引导完美的结合，从而让学生们学会自主学习，掌握剖析和解决难题的能力。在前几年，《纽约时报》等多家媒体都对翻转课堂教学模式持有很高的关注度并主动进行报道。

第三章 理论基础 ··············································································· 10

3.1 皮亚杰认知发展理论 ································································ 10

3.2 建构主义学习理论 ··································································· 10

3.3 自主学习理论 ········································································· 11

3.4 国内外研究现状的分析 ····························································· 12

第四章 翻转课堂对高中英语写作教学设计的调查研究 ······························· 15

4.1 研究问题 ··············································································· 15

4.2 研究对象 ··············································································· 15

4.3 研究者情况 ············································································ 16

4.4 研究工具 ··············································································· 16

4.5 翻转课堂的英语写作教学设计 ···················································· 17

第五章 数据的分析与结论 ··································································· 24

5.1 实验前调查问卷的分析 ····························································· 24

5.2 实验前后学生英语写作成绩对比分析 ··········································· 47

5.3 实验前后发现的问题 ································································ 55

5.4 解决问题的策略 ······································································ 57

第六章 基于翻转课堂高中英语写作教学设计的建议与反思 ························· 59

6.1 具体建议 ··············································································· 59

6.2 本研究的不足与反思 ································································ 61

6.3 对今后研究的展望 ··································································· 62

第六章 基于翻转课堂高中英语写作教学设计的建议与反思

在实习过程中，笔者针对翻转课堂在高中英语写作教学设计中出现各种问题，结合本人实习情况，提出合理可行的建议。

6.1 具体建议

在高中英语写作教学设计中运用翻转课堂教学模式，笔者从五个方面提出建议，但由于我的知识水平有限，请大家多多包容与谅解。

6.1.1 教师制作教学视频要短小精悍

在实验中，教师在刚开始接触翻转课堂这种新的教学模式的时候，教学视频的时间都很长，都在 30 分钟以上，这就没有做到短小精悍这一点。学生们观看教学视频是翻转课堂的第一步，也是重要的一步，如果学生们因为教学视频过长，产生了厌烦心理，不愿意在课前观看教学视频，那就不能参与到课堂讨论中，这就会直接影响学生们学习英语写作的效果。所以，教师录制的教学视频要短小精悍，才能激发学生们对于写作学习的兴趣。教学视频的短小在于教学视频的时间要控制在 10-15 分钟，学生们的注意力集中的时间就是 10-15 分钟，在 15 分钟的时间内，教师要把主要的写作知识点详尽的录制在视频中，这样有利于学生们掌握写作知识点，所以教师录制的教学视频时间要控制在 15 分钟之内。教学视频的精在于要合理的细化所要教授的写作知识点，这些写作知识点要有体系，但是这个体系不能过大也不能过小，过大的话，在有限的时间的不能讲解明白；过小的话，就会导致写作知识点的遗漏，影响学生们对写作知识体系的整体把握，这对教师有了更高的要求。教学视频的悍在于有针对性的教授每个写作知识点，每一个写作教学视频都要有对应的写作知识点，这样有利于学生们的查找和复习。这就要求教师有处理写作知识点和设计写作教学视频的能力。当然，教师制作的写作教学视频也要画面清晰、音质较好、条理清晰、生动形象，使学生们乐于观看。

结 语

本次实证研究历时四个半月，通过调查问卷、英语写作的考试成绩、与学生及教师的交流以及笔者对调查问卷数据进行的分析，笔者了解到，翻转课堂在高中英语写作教学设计中的应用是有成效的且可以实行的。学生们在实验中，对这种新的教学模式感到好奇，并且可以自主的查找相关资料，在课堂上也可以与其他学生或者教师主动交流，课堂上的参与程度也有所提高，学生们的口语能力也有所提高，最重要的一点就是在翻转课堂教学模式下，学生们的英语写作成绩有所提高。根据调查问卷的数据以及英语写作考试中的前测成绩和后测成绩可以得出结论：翻转课堂应用于高中英语写作教学设计中可以改善当前学生们不喜欢英语写作的现状；翻转课堂教学模式应用于高中教学设计中可以有效的提升高中生英语写作成绩。在实证研究过程中，出现了一些问题，例如：教师制作的教学视频过长、学生们不适应新的教学流程、学生们缺乏必要的写作技巧、教师和学生们对于多媒体技术掌握不熟练、教师和学生们在课堂上采用浅层次对话等，这些都是不利于翻转课堂应用于高中英语写作教学设计的因素。出现问题就要进行解决，例如：教师要精简教学视频、学生们要建构新的学习流程、学生们要提高英语写作技巧、培训教师和学生们使用多媒体设备、教师创设深层次问题并激发学生们进行思考等。值得一说的是，任何教学模式都不是完美的，都会有可取之处和不足之处，翻转课堂这种新的教学模式也不会例外。教师要有海纳百川之心，可以容纳教学模式的不足，发扬教学模式的优点和长处，做到取其精华、去其糟粕，为学生们的未来贡献自己的一份力量。