硕士论文网第2020-11-30期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
计算机论文文章《交互式微课在中等职业学校计算机技能基础课程教学中的应用研究》，供大家在写论文时进行参考。
本篇论文是一篇计算机硕士论文范文，中等职业教育的目标是培养生产、技术、管理和服务第一线的中、初级专门人才，推动高新技术在我国的迅速普及，提高应用人员的使用水平，促进生产效率的提高。随着当今信息技术的迅猛发展，掌握基于计算机的信息技术基本知识及应用技能已成为信息社会各行业工作者必不可少的基本素质。
第一章 引言
第一节 研究背景与问题
现代信息技术正深入到社会发展的方方面面，正在深刻改变社会，改变我们日常的工作、生活和学习等。当前非常热门的产业概念，如互联网+、AI、物联网、大数据等，都属于信息技术的范围。我们生活的各个方面，都在被信息技术渗透和改造，而作为信息技术基础技术之一的计算机技术，更得到了社会各领域的广泛应用。在我国职业教育教学中，《计算机应用基础》一直是一门非常重要的基础课程，现在随着信息时代的进一步发展，这种重要性进一步增强。越来越多的技术工作都需要计算机技术，这就要求职业教育高度重视计算机课程教学，培养学生的计算机技能，这样学生在以后的职业生涯中，会更适应职场和社会需要，从而获得更好的职业发展空间。 我国高度重视职业教育的发展，发布了许多促进职业教育发展的计划。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（2014 年 5 月）提出：“充分认识发展现代职业教育的重要性” ；《现代职业教育体系建设规划（ 2014-2020 年）》中也指出：“今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当” 。在教学层次上，以前职业教育基本以中职和大专为主，现在已经提升到了本科层次。除了重视职业教育发展规模和层次之外，更加重视中职学生实际技能的培养，使其成为具有切实动手实践操作能力的新型职业人才。未来高端制造业中，需要大量既有一定理论基础，更具备很强动手能力的高素质职业人才，这就需要职业教育教学做出改变，重视学生动手能力的培养，培养实践能力很强的学生。 我国中等职业教育的目标是培养生产、技术、管理和服务第一线的中、初级专门人才，推动高新技术在我国的迅速普及，提高应用人员的使用水平，促进生产效率的提高。中等职业课程教学要把各种新知识、新方法体现在课程上，体现实施素质教育和技能培养的结合，注重培养和提高学生的实践动手能力和创造力。依据职业教育的规律，按照培养目标，从满足社会经济发展对一线合格劳动者和技术人才的需求出发，中职教育在课程结构和教学上进行了新的探索；培育和提升新时期中职学生的思想意识道德水平、科学文化素质和专业能力，促进中职教育教学改革的深化，全面地提升教育教学质量，这是中等职业教育对计算机课程教学改革的内在需求。
第二节 研究内容、方法与思路
通过文献研究对课程分析，确定了交互式微课的应用范围，选取了研究的案例知识点。通过问卷调查进行学情分析和教情分析，了解《计算机应用基础》课程中的微课教学现状、存在的问题。通过观察、梳理分析中职《计算机应用基础》常用的教学方法及特点，凝练出交互式微课应用的相应思考。 中职计算机技能型交互式微课的设计 通过分析《计算机应用基础》教材的内容，本研究抽取组织了适用于交互式微课的知识点，并对其内容进行了教学设计、微课脚本设计和交互设计。 中职计算机技能型交互式微课的制作 ，本研究基于具有交互功能的微课制作工具，比较和分析适用的交互形式，总结出交互式微课制作实现的过程和方法，并使用选定的软件将《计算机应用基础》中的知识点制作成应用于实际课程教学的交互式微课。 交互式微课的应用实践案例与效果分析 ，本研究将交互式微课实际应用于研究者任教的云南省 J 职业高级中学高一年级入学新生的《计算机应用基础》课程学习中。在课程实施前发放调查问卷，收集数据，选择制定合适的教学方法和教学策略，并先对交互式微课的测试版本进行试用，然后根据反馈对其进行修改，再在教学过程中应用；完成课程后发放问卷并进行访谈，收集数据并分析交互式微课对学生学习计算机技能型课程的影响，对教学进行相应的评价。基于实施过程中出现的问题相应修改交互式微课，为后续教学周期做准备。文献研究法是收集、分析和整理相关文献，以发现研究问题的本质属性，并通过对文献研究形成对研究问题的科学认识。目前，国内外对微课的研究很多，而对交互式微课的研究则相对较少。研究者利用中国知网、万方等数据库以及谷歌和百度等搜索引擎收集“微课”、“交互式微课”的文献。了解国内外的研究现状和相关概念定义，并总结交互式微课设计与制作的过程和技术方案。购买或者图书馆借阅与微课、微课制作、交互式微课、中职计算机课程教学、混合式学习以及翻转课堂等相关内容的最新著作，通过在线学术平台（知网、维普）以“微课”、“交互”、“中职”、“计算机”等关键词进行单独或组合检索，搜索文献并挑选与本研究有关的有参阅价值的文献进行研读。 调查研究法，具有目的性和计划性，是一种系统地收集与研究对象的实际状况或历史状况相关的资料以发现问题并探索教育技术规律的方法 。调查研究法分为问卷调查法和访谈调查法。 本研究设计编制了教师和学生的问卷以及学生的访谈提纲，问卷包括 “中职学校微课应用情况调查问卷”、“交互式微课学习者需求调查问卷”、“交互式微课学习效果调查问卷”，学生的访谈提纲是“交互式微课学习效果访谈提纲”。交互式微课教学实践应用开始前利用学生、教师问卷的调查，分析研究者任教的云南省 J 职业高级中学高一年级学生的基本生源信息、计算机和微课知识熟悉情况以及学习兴趣和态度情况，学校教师微课教学的情况，为交互式微课教学应用提供制定策略的依据。教学实践应用完成后对学生进行问卷调查和访谈，了解经过教学实践应用后学生的知识熟悉度，学习兴趣和态度是否有显著改善，学生对于交互式微课的看法以及教学实践应用的效果。案例研究法是对真实发生的典型教学事件进行分析，从而揭示其规律和探究解决问题的方法的一种教育科研方法 。在研究中选取研究者任教的云南省 J 职业高级中学《计算机应用基础》课程中的典型技能教学内容——办公软件，进行教学设计，交互式微课设计制作，教学实施，教学评价及反思，将教学实践应用过程形成教学案例，找出交互式微课教学的优劣，完善教学策略。准实验研究法是指在相对自然的条件下，当难以随机安排被试时，利用原始群体进行实验处理的研究方法。准实验研究法通过实验操作来检验假设，并应用真正的实验方法来解决实际问题。实验结果更容易与现实相联系，现实性较强；在无法控制所有可能影响实验结果的无关变量时，具有广泛的应用性。 本研究以云南省 J 职业高级中学高一年级烹饪专业两个班的学生作为实验研究对象，并将其分为 A 班（实验班）和 B 班（对照班）进行前后测实验，在实验班实施交互式微课教学模式与传统教学模式相结合的教学，传统教学模式在对照班运用实施，教学实验结束后对学生的学习效果进行数据分析，验证实验假设是否成立。
第二章 核心概念与理论基础
第一节 核心概念界定
《计算机应用基础》课程是中等职业教育里必修的一门重要基础课程，是学生学习计算机基本操作技能的公共课程。本课程涉及计算机的基础知识、操作系统的基本使用、办公软件、因特网应用和多媒体应用的教学。 通过本课程的学习意在获得计算机应用中必要的基础知识及技能，重点在于提高计算机基本操作、办公软件应用、因特网应用、多媒体应用等多方面技能，并发展运用计算机解决工作和生活中问题的实际能力，进一步培养和提高学习者的计算机文化素质，为利用计算机学习其它课程打下基础，以适应社会的发展变化要求；通过利用计算机技术获取、处理、分析和发布信息的过程，注重对创新精神和实践能力的培养，逐步发展独立思考、积极探究和团结合作的学习方法以及工作态度，为终身学习和发展奠定坚实基础 。 本课程教学充分体现了以学生为主体，给予学生学习主动权，使学生成为教学过程的主体，可以养成良好的学习习惯；教师应主导教学设计和教学过程的组织，并在现有教学条件基础上灵活选择和运用教学方法。根据该课程的特点，教师应充分运用计算机的文字图像、音视频和动画等手段来生动、灵活地表达教学内容，从而提高学生的学习兴趣，激发其学习热情，创设出宜于主动学习的情境。《计算机应用基础》课程提倡培养学生的能力，强调学与练的结合，将理论与实践相结合，发展学生的实践技能和解决现实问题的能力，并着重于培养学生的计算机基本技能和知识来满足专业职位的需求。 课程有多种划分方法，根据课程任务划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程制定者或管理层次划分为国家课程、地方课程、学校课程；根据功能划分为工具型课程、知识型课程、技能型课程和能力型课程。中职教育里专业课程是各个专业的教学计划的基本单元。根据课程的性质，专业课程可以分为两个基本类别：理论型课程和技能型课程。技能型课程旨在开发学习者应用能力，其主要目标是使学生能够利用专业知识来解决实际问题；重点放在专业技术的应用能力上，为学生能够从事该行业特定领域的专业工作做准备。基于技能的课程的教学应该是综合性、全面的，并且要基于设计性实验和相关技能的学习，在教学目的、内容以及教学方法等各方面与理论型课程有明显的区别。 微课是指利用现代教育技术，采用某个软件，围绕某个知识点对视频、音频、图文等资料进行加工制作而成的较短的教学小视频 。微课有几个特点：第一，微课通常只围绕一个知识点，一个范围较小的知识点；第二，微课的时间很短，通常在三到五分钟，一般长的也不超过十分钟；第三，微课学习不局限于时间地点，课内课外都可以学习。 “微课程”是围绕某个学习领域形成的一系列微课。举例说，关于 Word软件排版的一个知识点或者技巧，可以制作一个微课。总体而言，介绍多个相关的知识点或者技巧的一系列微课，就叫做微课程。 交互式微课是指在微课的制作和使用的过程中，加入了交互性特点或者功能模块。比如，在制作关于 Excel 表格图形制作中的某个技巧的微课时，制作者加入了一些问答题，让学生看完微课之后必须回答对应的题目，将正确答案提交。微课程序判定答案正确之后才能够继续学习，不然就需要重新学习答题，这就是交互性特点。交互性特点还有一些别的具体形式，例如模拟操作练习等。
第二节 研究的理论基础
混合式教学是在混合式学习的基础上发展衍生而来的。混合式学习通过应用“适当的”学习技术和“适当的”学习方式在“适当的”时间进行学习，从而将“适当的”能力传递给“适当的”学习者，以此来获得最佳的学习效果 。“所谓混合式学习，应该将传统学习方式的优势与网络学习的优势相结合，既要发挥教师在引导启发和教学过程监控的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性” 。国际教育技术界普遍认为：只有将传统学习和网络学习相结合使优势互补，才能取得最佳学习效果。 混合式教学是一种“线上”+“线下”教学，结合了在线教学和传统的现场教学的优点。通过两种形式的教学组织的有机结合，可以指导学习者从浅度学习到深度学习。随着教育技术不断发展，混合式教学正在成为与传统课堂教学同等重要的教学形式；通过使用计算机等信息化教学设备，不同年级的学生可以坐在同一个教室里，利用与其以前的知识和学习方式相匹配的媒体设备工具、教材和技术，配合自己的学习进度。 混合式教学有以下特征：（1）教学以两种方式进行：“线上”和“线下”；（2）“线上”教学不是辅助或锦上添花，而是教学的必要活动；（3）“线下”教学不是模仿传统课堂教学，而是基于“线上”早期学习成果进行更深入的教学活动；（4）这种“混合”是狭义上的混合，特别指代“线上”+“线下”，因为教学本身是具有广义的“混合式”特性；（5）统一模式不存在于混合式教学改革中，但有一个统一的追求，即必须充分利用“线上”和“线下”的优势来改造传统教学；以改变过度使用讲授法而导致的学生学习问题，诸如认知参与不足、学习主动性低以及不同学生的学习成果差异大等；（6）混合式教学改革必将重组传统课堂教学。这种教学扩展了传统教学的时间和空间，“教师教”和“学生学”不一定同时在同一地点进行，核心价值在于扩展了教学时间和空间。 本研究运用混合式教学理论做教学组织形式的指导。交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用，就是使用线上教学平台资源准备、在线自主学习、线下自主学习、课堂面对面教学的模式，是典型的混合式教学理论的实际运用。
第三章 中职《计算机应用基础》课程教学分析
第一节 课程分析
第二节 教学分析
第四章 中职计算机技能型交互式微课的设计与制作
第一节 交互式微课的设计框架
第二节 答题测试类交互式微课的设计与制作
第三节 模拟操作类交互式微课的设计与制作
第五章 中职计算机技能型交互式微课的实践应用
第一节 交互式微课具体教学应用情况分析
第二节 交互式微课的应用
第三节 交互式微课实践应用效果分析
第六章 总结与展望
本研究结合研究者工作实际进行，以研究者任教的云南省 J 职业高级中学高一年级入学新生为研究对象，运用混合式教学模式，开展了交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用研究。 研究主要做了以下的工作： 第一，理论研究。采用文献研究方法，查阅国内外大量有关交互式微课教学的文献资料，整理出交互式微课教学的相关针对性研究成果，通过对教学交互理论、强化学习理论和混合式教学理论的学习，以这些理论为指导，对交互式微课应用于中职计算机技能型课程《计算机应用基础》教学进行了论证。 第二，中职《计算机应用基础》课程教学分析。采用问卷调查方法，设计和编制了针对师生的问卷并进行调查，了解了研究者任教的云南省 J 职业高级中学高一年级的计算机和微课教学的现状。结合当前的教学现状，对《计算机应用基础》课程教学的多个方面进行分析，其中包括：教学理念、教学原则、教学目标、教学内容、学生特征、教育技术运用以及教学方法等，提出了交互式微课在中职计算机技能型课程教学中应用的教学策略。 第三，采用案例研究法和准实验研究法，进行应用研究。选取云南省 J 职业高级中学高一年级中、研究者授课的烹饪专业 A 班做为实验班和 B 班做为对照班两个班学生为应用案例实验研究对象，并对其实施前测；设计制作一系列交互式微课资源，进行了一个学期的教学应用准实验。实验班运用交互式微课教学方式实施教学，而对照班则运用传统教学方式实施教学。教学应用准实验结束时，收集实验班和对照班的期末《计算机应用基础》成绩作为后测，并实施学习效果问卷调查以及访谈调查。进行数据统计分析，教学评价及反思，以《计算机应用基础》技能型课程“字体格式设置”教学知识点为例，形成教学研究案例。 通过实验班和对照班的前测、后测数据的相关对比分析，得出研究结论： （1）交互式微课应用于计算机技能型课程教学中，可以提高学生的学习兴趣，集中注意力，一定程度上改变了中职学生的学习态度，潜移默化地培养了学生的自主学习能力；（2）基于交互式微课应用的混合式教学可以丰富教学形式，使课堂教学空间得以延展，有效提升中职学生的计算机操作技能综合水平，学生对计算机和智能手机做为学习工具的熟悉程度全面提高，逐渐接受移动学习、碎片化学习、泛在学习理念；（3）交互式微课应用于课堂教学，可以提高学生的参与度，在计算机技能知识测试中，实验班成绩高于对照班，提高了原有的教学效果。 总之，本研究对交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用做了研究和探索（以中职《计算机应用基础》课程为例）。研究成果可用于中职学校计算机课程的教学，也可迁移到各级各类学校课程的教学中，以期为教师教学提供参考和帮助。 经过深入研究，研究者已经意识到，任何一种教学方法和手段模式都各有利弊。交互式微课的教学应用研究工作是复杂的，它不仅是信息技术以及现代教育技术和学科课程的整合，而且还融合了许多领域的知识，例如教育学、心理学和媒体传播学，交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用研究只是一个小角度。由于客观因素的限制，例如研究时间、研究对象和研究者本身的研究水平有限，尽管本研究取得了一些预期的结果，但仍然存在不足之处。 （1）对研究现状的分析并不全面。了解国内交互式微课教学研究的现状主要是通过查阅相关文献书籍，如胡铁生老师、祝智庭老师等编著的，并在互联网上收集相关资料。国外交互式微课教学的发展状况知之甚少，通过互联网和相关文献也只能查阅到少量相关信息。 （2）未能充分利用交互式微课教学的优势。在交互式微课教学过程中，未能深入运用教育相关理念进行指导，并且因为个人时间以及技术水平有限，微课的质量有待提高；一些教学知识点的教学设计和交互设计还有欠缺，有些微课画面图像不够美观，不足以完全吸引学生注意力，从而极少数学生思维状态游离在课堂以外。 （3）研究范围较小、样本少。本研究只选取了研究者任教的云南省 J 职业高级中学高一年级的两个班总计 87 名学生作为研究对象，进行了一个学期的教学实践。因此，研究存在一定局限性，所提出的教学策略有待进一步验证和改进。 （4）教学应用准实验效果的验证方式单一，数据的统计分析方法简单，存在着一定的片面性。本研究基于实验班和对照班的入学和期末计算机考试成绩进行了此次实验的教学效果检验，因此，仍有改进完善教学效果检验方式方法的空间。 此次研究虽然取得了一定的效果、积累了一些经验,其实也一直在借鉴、摸索、实践和探究。在后续研究工作中，研究者将继续就本研究的不足深入地进行实践应用研究。 随着多媒体技术和网络技术在教育教学中的不断深化和发展，国内学者和教师对于交互式微课设计、开发与应用研究的深入，相信未来交互式微课的设计制作和应用也将引起人们的广泛关注，并将极大地促进学习者的教育和学习。
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