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合作学习对学龄前儿童英语口语影响的实证研究
时间:2020-11-19 21:11 | 栏目:英语论文 | 浏览:次
硕士论文网第2020-11-19期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇英语论文文章《合作学习对学龄前儿童英语口语影响的实证研究》，供大家在写论文时进行参考。
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本篇论文是一篇英语硕士论文范文，根据对口语测试、问卷调查、访谈和课堂观察结果的综合分析，探讨合作学习对幼师专业学生英语口语的整体水平及口语流利性、准确性、丰富性、任务完成度和情感态度方面所产生的影响，同时依据调查问卷、访谈和课堂观察结果，对合作学习中影响幼师专业学生口语表达的因素进行了分析。
第 1 章 引 言
本章作为全文的引言部分，分别从研究背景、研究目的与意义、论文结构三方面进行了说明。
1.1 研究背景
随着国民生活水平的不断提高，其对教育质量的要求也越来越高，幼儿英语教育也越来越受重视，如今许多幼儿园都开设了英语课程，针对幼儿英语的培训机构也如雨后春笋。对于学前幼儿而言，不断锻炼和提高英语口语才是幼儿学习英语的根本目的。幼儿英语口语的习得和提高，主要是通过幼师英语教学而实现的，因此幼师英语口语水平直接影响着幼儿英语口语的习得水平。然而，由于受到传统应试教育的影响，幼师专业学生的英语学习以听读写为主，而忽视了英语口语表达能力的培养（李芳，2009），且学生对英语口语表达存在畏惧心理，不愿主动参与口语学习和交流，导致目前幼师专业学生的英语口语水平普遍低下，不能满足社会对幼师英语口语能力的需求。因此提高幼师专业学生英语口语表达能力的问题迫在眉睫。《学前教育英语课程教学标准》明确提出了以交际和运用为目的的英语教学思想，意味着幼师专业学习英语口语，除了满足日常交际的需要，更要具备运用英语进行幼儿英语教学的能力，因此，幼师专业学生的英语口语表达能力训练需要紧紧围绕此目标。在教学方法和学习方法的选择上，需结合幼师专业特色，才能达到幼师专业对英语口语表达能力的要求。然而，目前幼师专业学生的英语口语学习存在着很多问题，如对英语口语学习不重视，缺乏语言环境，幼师专业英语口语教学内容脱离实际，偏重于对国外幼儿教育理论的介绍，教学脱离真实的幼儿园工作内容需要。合作学习被誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”，其相比传统的学习方式，具有明显优势。合作学习提倡通过小组合作的形式，通过小组成员的共同协作完成学习任务，在英语口语学习中有利于创设口语表达的语言环境，同时可以培养学生的合作精神及交流协作能力（陈婷，2017）。幼师专业强调学生的沟通交流能力，因此对合作学习运用于提高幼师专业学生口语表达能力的研究符合学生的特点，有着重要的现实意义。
随着国民生活水平的不断提高，其对教育质量的要求也越来越高，幼儿英语教育也越来越受重视，如今许多幼儿园都开设了英语课程，针对幼儿英语的培训机构也如雨后春笋。对于学前幼儿而言，不断锻炼和提高英语口语才是幼儿学习英语的根本目的。幼儿英语口语的习得和提高，主要是通过幼师英语教学而实现的，因此幼师英语口语水平直接影响着幼儿英语口语的习得水平。然而，由于受到传统应试教育的影响，幼师专业学生的英语学习以听读写为主，而忽视了英语口语表达能力的培养（李芳，2009），且学生对英语口语表达存在畏惧心理，不愿主动参与口语学习和交流，导致目前幼师专业学生的英语口语水平普遍低下，不能满足社会对幼师英语口语能力的需求。因此提高幼师专业学生英语口语表达能力的问题迫在眉睫。《学前教育英语课程教学标准》明确提出了以交际和运用为目的的英语教学思想，意味着幼师专业学习英语口语，除了满足日常交际的需要，更要具备运用英语进行幼儿英语教学的能力，因此，幼师专业学生的英语口语表达能力训练需要紧紧围绕此目标。在教学方法和学习方法的选择上，需结合幼师专业特色，才能达到幼师专业对英语口语表达能力的要求。然而，目前幼师专业学生的英语口语学习存在着很多问题，如对英语口语学习不重视，缺乏语言环境，幼师专业英语口语教学内容脱离实际，偏重于对国外幼儿教育理论的介绍，教学脱离真实的幼儿园工作内容需要。合作学习被誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”，其相比传统的学习方式，具有明显优势。合作学习提倡通过小组合作的形式，通过小组成员的共同协作完成学习任务，在英语口语学习中有利于创设口语表达的语言环境，同时可以培养学生的合作精神及交流协作能力（陈婷，2017）。幼师专业强调学生的沟通交流能力，因此对合作学习运用于提高幼师专业学生口语表达能力的研究符合学生的特点，有着重要的现实意义。
1.2 研究目的及意义
本研究通过将合作学习运用于幼师专业英语口语学习，分别从准确性、流利性、丰富性、任务完成度及情感态度五个维度探讨合作学习对幼师专业学生英语口语表达能力的影响。同时通过分析，找到在合作学习中影响幼师专业学生英语口语表达能力的因素。以上研究目的使本研究具有一定的理论意义和重大的实践意义。为了证明此研究的意义，笔者对与主题相关的研究进行了综述，发现关于合作学习的研究主要集中在初中、高中及大学阶段的各个学科，对中职学生英语口语影响的研究很少，关于合作学习对中职幼师专业学生口语影响的研究更是只有一篇，且探讨仅从对学生口语成绩和自信心影响的角度进行，具有一定的局限性。本研究从合作学习对幼师专业学生英语口语表达能力的三个维度、口语任务完成度及情感态度的影响进行分析，同时探讨合作学习中影响学生口语的因素，弥补了现有研究的不足，丰富了相关的理论观点，因此具有一定的理论意义。为了探讨合作学习对幼师专业学生英语口语表达的影响，笔者设计和实施教学实验，通过实验，学生的口语表达准确性、流利性、任务完成度和情感态度都发生了积极的变化，为合作学习在幼师专业英语口语学习中的实施提供了现实依据。同时通过分析合作学习中影响幼师专业学生英语口语表达的因素，促进合作学习在英语口语学习中更有效的应用，进一步提高学生英语口语表达能力，因此本研究具有重要的实践意义。本研究主要包含五个部分：第一章引言，第二章文献综述，第三章研究设计及过程，第四章研究结果及讨论，第五章为研究结论。第一部分是引言，主要论述研究背景，阐述研究目的及研究意义，说明论文结构。第二部分是文献综述，主要分为三个部分：合作学习，英语口语和理论基础。首先详细论述了合作学习的定义及基本要素，综述了国内外关于合作学习的相关研究。其次概述了英语口语表达能力的定义和国内外相关研究，最后通过对动机理论和建构主义学习理论的阐述，为合作学习运用于幼师专业英语口语学习提供理论基础。第三部分是研究设计与过程。研究设计部分对教学实验基本信息进行了描述，包括研究问题、研究地点和对象、研究工具和教学研究材料，其次详述了教学实验过程，对实验前、实验中和实验后三个过程的具体操作进行了详细说明，最后对数据收集及分析过程进行了说明。第四部分是数据结果及讨论，一方面，根据对口语测试、问卷调查、访谈和课堂观察结果的综合分析，从口语准确性、流利性、丰富性、任务完成度和情感态度五个维度来探讨合作学习对幼师专业学生英语口语的影响；另一方面，依据调查问卷、访谈和课堂观察结果，对合作学习中影响幼师专业学生口语表达的因素进行了分析。第五部分是结论，先对本次研究的发现进行了总结，阐述了研究贡献，然后指出了本次研究的创新点和不足之处，最后对进一步研究提出了建议。
本研究通过将合作学习运用于幼师专业英语口语学习，分别从准确性、流利性、丰富性、任务完成度及情感态度五个维度探讨合作学习对幼师专业学生英语口语表达能力的影响。同时通过分析，找到在合作学习中影响幼师专业学生英语口语表达能力的因素。以上研究目的使本研究具有一定的理论意义和重大的实践意义。为了证明此研究的意义，笔者对与主题相关的研究进行了综述，发现关于合作学习的研究主要集中在初中、高中及大学阶段的各个学科，对中职学生英语口语影响的研究很少，关于合作学习对中职幼师专业学生口语影响的研究更是只有一篇，且探讨仅从对学生口语成绩和自信心影响的角度进行，具有一定的局限性。本研究从合作学习对幼师专业学生英语口语表达能力的三个维度、口语任务完成度及情感态度的影响进行分析，同时探讨合作学习中影响学生口语的因素，弥补了现有研究的不足，丰富了相关的理论观点，因此具有一定的理论意义。为了探讨合作学习对幼师专业学生英语口语表达的影响，笔者设计和实施教学实验，通过实验，学生的口语表达准确性、流利性、任务完成度和情感态度都发生了积极的变化，为合作学习在幼师专业英语口语学习中的实施提供了现实依据。同时通过分析合作学习中影响幼师专业学生英语口语表达的因素，促进合作学习在英语口语学习中更有效的应用，进一步提高学生英语口语表达能力，因此本研究具有重要的实践意义。本研究主要包含五个部分：第一章引言，第二章文献综述，第三章研究设计及过程，第四章研究结果及讨论，第五章为研究结论。第一部分是引言，主要论述研究背景，阐述研究目的及研究意义，说明论文结构。第二部分是文献综述，主要分为三个部分：合作学习，英语口语和理论基础。首先详细论述了合作学习的定义及基本要素，综述了国内外关于合作学习的相关研究。其次概述了英语口语表达能力的定义和国内外相关研究，最后通过对动机理论和建构主义学习理论的阐述，为合作学习运用于幼师专业英语口语学习提供理论基础。第三部分是研究设计与过程。研究设计部分对教学实验基本信息进行了描述，包括研究问题、研究地点和对象、研究工具和教学研究材料，其次详述了教学实验过程，对实验前、实验中和实验后三个过程的具体操作进行了详细说明，最后对数据收集及分析过程进行了说明。第四部分是数据结果及讨论，一方面，根据对口语测试、问卷调查、访谈和课堂观察结果的综合分析，从口语准确性、流利性、丰富性、任务完成度和情感态度五个维度来探讨合作学习对幼师专业学生英语口语的影响；另一方面，依据调查问卷、访谈和课堂观察结果，对合作学习中影响幼师专业学生口语表达的因素进行了分析。第五部分是结论，先对本次研究的发现进行了总结，阐述了研究贡献，然后指出了本次研究的创新点和不足之处，最后对进一步研究提出了建议。
第 2 章 文献综述
本章共分为三个部分：合作学习，英语口语和理论基础。第一部分阐述了国内外关于合作学习的定义、合作学习的基本要素和国内外相关研究。第二部分概述了英语口语表达能力的定义和国内外相关研究。第三部分分析了合作学习运用于幼师专业学生英语口语学习的理论基础。
2.1 合作学习
国内外专家学者们对于合作学习进行了大量的理论和实践探索，并取得了丰硕的成果。自上个世纪六十年代合作学习兴起以来，虽已经历几十年的研究，却没有一个公认的定义。由于国内外学者对于合作学习的关注、研究方向不同，导致对其定义也不一样。合作学习的创始人之一，美国的约翰逊兄弟认为，合作学习是一种教学策略。一九九零年，该领域的另一位学者斯莱文也在其文章中透露出合作学习是“教学范式”或“教学策略”。直至一九九九年，约翰逊兄弟又拓展了合作学习的概念，认定合作学习是一种要求积极的互依（一种沉浮与共的意识）、个体的尽责（每一个人对学习作出的贡献）、人际技能（沟通、信任、领导、决策和冲突解决）、面对面的互动促进，以及过程分析（反思小组内功能发挥情况以及如何发挥得更好）的团队学习关系。合作学习的概念在上个世纪八十年代被引入国内，国内的学者也对此一直进行积极探究和实践。山东地区的学者王坦针对合作学习提出了自己的看法（2002，32-35）：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。一九九一年，专家盛群力表示，在课堂教学环节，依照成绩、个性等多个因素将学生划分成多个小组， 形成一个异质的学习小组，利用团体互动来实现共赢的学习形式即合作学习。基于以上，笔者认为合作学习是以两人或者多人组成异质学习小组，其成员依据自己的特长和学习的任务，互相协助、共同协商来完成学习任务的一种学习方式和模式。上个世纪八十年代中期，国外的专家学者已经对合作学习形式进行了长时间的探索。合作学习的各个方面的研究都很成熟。尤其是美国的约翰逊兄弟对合作学习的普及和发展贡献巨大。他们表示合作学习就是利用团体互动来实现共赢。并对合作学习的五个要素做了阐述：小组成员相互依赖，小组成员相互促进，小组成员合理分工，小组合作交流和小组内部评价。一九九一年美国教育界专家斯莱文进一步阐述了学习小组成绩分工法，要素主要分为五类：课堂授课、小组组建、测验、个人提高和小组得到认可。这些丰富的研究为合作学习的实践提供了理论依据。为合作学习的后续发展铺平了道路。同时也为合作学习的教学实践提供了多样的教学经验和评价方式。
2.2 英语口语
交际是语言学习的目的，能否畅通地交流和正确地传递信息与口语表达能力有直接关系。虽然英语口语表达能力是一个常见话题，但是国内学者对其概念界定的研究却很少。依据重庆大学外国语学院教师温忠义（2015）的研究，英语口语表达能力是指“使用英语语言中的词汇和语法结构为形式，以‘说’的方式，按照要表达的内容间的逻辑关系，连贯有序地组织语句以反映人对外界世界的感受和认知的语言能力。”同时关于英语口语表达能力的评价标准，随着 2018 年《中国英语能力等级量表》的颁布，各类考试对英语口语表达能力的评价有了一个整体的依据。在教学实践操作中，研究者们依据《中国英语能力等级量表》，针对不同的评价对象制定出具体的评价标准，以下为《中国英语能力等级量表》、《学前教育英语课程标准》、托福考试、雅思考试对口语表达能力的评分维度对比分析和共同维度分析：英语口语作为二语习得的重要内容，积累了大量的研究成果。英语口语的研究内容主要集中在口语教学方法、口语教学模式及课程设置、影响口语习得的因素、能力评估等方面。笔者对与本研究相关的英语口语表达能力评估和影响因素相关研究进行了综述。为了避免对英语口语表达能力进行评价时出现随意性，保证评价的信度和效度，国内外学者对评分标准的制定进行了大量研究。国外学者 East（2016）提出了一种新的口语表达能力评估方法，并介绍了新方法的特点，以及对教师、学生带来的影响。Davis（2016）分析了影响评分者评分一致性的两个因素：评估者的培训和评估经验，还分析了评分规则和范例对评分者评分的相对影响。国内方面，2018 年，《中国英语能力等级量表》（简称《量表》）中英文颁布。此量表的发布对于解决英语考试标准不统一、测试评价体系与教学相分离，教学目标连贯性不强等问题。但由于颁布时间不足一年，因此与《中国英语能力等级量表相关的研究内容较少，笔者在知网输入《中国英语能力等级量表》，与之相关的期刊文章仅 109 篇，且主要以在大学英语教学评价中的应用研究为主，在中小学评价体系中的应用为 4 篇，在中职院校中的应用研究为 0。而在《量表》颁布之前，为保证评分的公平、公正，学者们制定了各种评价体系来对英语口语表达能力进行评估。许多专家学者根据评估对象的不同制定了适合各自评估对象的评价体系。王伟（2017）、宋媛媛（2010）提出构建形成性评价的评价体系，建立以运用能力为考核目标、由生生互评、学生自评和教师评价组成的形成性评估体系。张欢（2018）则构建了口语学习形成性评估的模式。温忠义（2015）通过对课程标准和国内权威语言测试的评分标准进行对比分析，得出了语言表达能力评价的共同维度，同时提出了三维评价指标。
第 3 章 研究设计及过程
3.1 研究问题
3.2 研究地点和对象
3.3 研究工具
3.4 教学研究材料
3.5 实验过程
3.6 本章小结
第 4 章 研究结果及讨论
4.1 合作学习对口语表达的影响
4.2 在合作学习中影响口语表达的因素
4.3 本章小结
结 论
为回答本研究的两个问题，笔者采用了调查问卷、口语测试、访谈和课堂观四种研究工具，以笔者的工作单位湖南省宁乡师范学校为研究地点，从笔者任的班级中随机抽取两个幼师专业班级的学生为研究样本，以理论为指导，通过实践探讨了合作学习对幼师专业学生口语表达能力的影响及影响口语表达能的因素。希望对幼师专业英语口语教学能有所启示。对实验结果的分析和讨论，发现：合作学习对幼师专业学生的英语口语表达有积极的影响。从口语前后测成绩对比，结合调查问卷数据、访谈结果和课堂观察结果，发现通过合作学习，学生口语表达的准确性、流利性、任务完成度有了明显的提升，其中口语流利性的提幅度最大；同时学生对于口语表达的情感态度也变得积极，学生的自信心得到了加强。但通过分析，发现合作学习对学生口语丰富性的影响不大。在合作学习过程中，影响幼师专业学生口语表达的因素主要包括学生自身主因素和客观因素。具体包括动机、焦虑、个性、冒险精神、语言环境因素和教师因素。1. 通过分析合作学习过程中影响幼师专业学生口语表达的因素，得知在合作学习中提高学生的口语表达能力，可以从教师和学生两个方面入手：教师，应加强自身理论学习，理解合作学习的真正内涵，在合作学习过程中充当好组织者、引导者、协调者、评价者。合作学习开始前合理分组、合理设置口语任务，采取多样化的组织形式，以保证学生都能积极主动地参与到口语活动中来。合作学习过程中，观察学生动态，给予相应的指导和纠正，以保证口活动的效果。口语任务完成后，教师应给予科学的评价，同时组织同学之间互相评价、自我评价，实现评价机制的多元化，以保证评价的公平公正，促进学生口语表达能力的发展。学生，提高口语表达能力不仅要重视知识的积累和英语思维能力的培养，更要重视情感态度因素对口语表达能力的促进作用。在合作学习过程中应努克服焦虑、自卑、胆怯等心理因素的消极影响，积极参与口语交际，增强自信，通过树立口语学习目标，激发英语口语表达动机，增强口语表达愿望，从而提高自身口语表达能力。基于合作学习在教学实验中对口语表达能力所产生的积极影响，应大力推广合作学习在幼师英语口语课堂中的应用。实验结果表明，合作学习能帮助学生消极心理因素对口语表达的阻碍，增加学生的知识储备，全面提高学生的口语表达能力。然而，从目前的现状来看，合作学习大多流于形式，在实际课堂中没有得到真正落实。因此，应加大合作学习在幼师英语课堂教学中的使用力度，通过合作学习将教学内容通过课堂模拟、口头报告、角色扮演、课本剧、主题活动、家园互动等形式呈现，以提高幼师专业学生的英语实际运用能力。研究创新目前关于合作学习的相关研究无论从理论还是实践都已经取得了丰硕的成果。本研究在现有研究成果基础上，结合自身实践及研究需求，有所创新，具体在以下三个方面：首先，本研究的研究对象选定为幼师专业学生，现有关于合作学习的实践研究主要集中在基础教育阶段学生和大学教育阶段，对中职特别幼师专业学生的研究甚少。因此，此研究成果可为众多幼师专业学生的英语口语学习提供现实参考。其次，本研究将合作学习与专业特色相结合，探索具有幼专业特色的合作学习口语学习形式，在提高学生口语表达能力的同时，提升学生的职场运用能力。本研究的局限性在于：1.由于条件限制，本校幼师专业班级人数有限，因此数据来源相对较少。且性别比例严重失调，女生数量远多于男生，因此未能将性别因素纳入研究范畴。2.调查问卷虽然由笔者根据现有研究的代表性问题结合自身研究需求设置，问卷中的个别题项设计可更加严谨。同时，由于教学过程由笔者本人实施，因此在访谈对象的选取上，可能会在主观上存在一定感情色彩，导致访谈结果不全面。本研究的局限，在今后的研究中，可将性别因素列入研究范畴。同时在实验过程中，为了将合作学习与学生的幼师专业特色相结合，笔者除了教材，额外补充了绘本、童话剧等学习内容，但学习内容不够系统，不够全面，未来研究中可将教学内容的选择作为研究重点。
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